【正文】 的行為體現(xiàn)了什么美德？ （ 2）為什么人們對(duì)小龔和單先生的行為都給予高度贊揚(yáng)？ （ 3）他們的行為是必須的嗎？ （ 4）你認(rèn)可他們的做法嗎？ 教師小結(jié)：廣義的義務(wù)除了包括法定義務(wù)外，還包括道德義務(wù)。廣大社會(huì)成員自覺(jué) 履行 道德義務(wù)，即有利于形成溫罄、和諧的人際關(guān)系，又有利于促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的文明進(jìn)步。 道德義務(wù)與法定義務(wù)的關(guān)系 教師根據(jù)“相關(guān)連接”的內(nèi)容講解。愛(ài)國(guó)守法、明禮誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)是道德義務(wù)的基本內(nèi)容，也是我國(guó)公民必須遵守的基本公共道德規(guī)范。 我們 要 提高對(duì)履行道德義務(wù)重要認(rèn)識(shí)， 自覺(jué) 履行 道德義務(wù) 與法定義務(wù)，大力 弘揚(yáng)中民族傳統(tǒng)美德 ， 提高 踐行 法定義務(wù)和道德義務(wù)的能力。 培養(yǎng)學(xué)生以法律為準(zhǔn)繩對(duì)公民行為的是非判斷能力，提高踐行義務(wù)的能力，在現(xiàn)實(shí)生活中能忠實(shí)履行義務(wù)。 二、教學(xué)重難點(diǎn)分析 教學(xué)重點(diǎn)：忠實(shí)履行義務(wù)的三個(gè)要求。明確公民忠實(shí)履行義務(wù)的三個(gè)要求，知道法律鼓勵(lì)做的，公民應(yīng)積極去做，法律要求做的公民必須去做，法律禁止做的，公民堅(jiān)決不做，對(duì)中學(xué)生樹(shù)立法制觀念，自覺(jué)履行義務(wù)，做一個(gè)守法、具有高尚道德的合格公民意義重大 四、教學(xué)方法 課前調(diào)查法；情感激勵(lì)法；小品表演法；設(shè)疑討論法 五、綜合設(shè)計(jì)思路 由馬克思的名言導(dǎo)入新 課， 馬克思說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有無(wú)義務(wù)的權(quán)利，也沒(méi)有無(wú)權(quán)利的義務(wù)。我們享有權(quán)利的同時(shí)，要忠實(shí)的履行義務(wù)。） 師生援助災(zāi)民的行為，體現(xiàn)了憲法提倡的什么公德？（人道主義） （二）相關(guān)鏈接 —— “五愛(ài)” （三）法律和道德的關(guān)系 —— 互相配合、互相促進(jìn)、互相補(bǔ)充。法律所禁止的，都是社會(huì)主義道德所譴責(zé)的。法律不可能規(guī)范社會(huì)生活的所有方面，需要道德來(lái)補(bǔ)充。） （四）實(shí)踐活動(dòng)：我國(guó)法律提倡和鼓勵(lì)公民實(shí)施的行為還有哪些？ 結(jié)論 對(duì)法律所提倡的，我們要積極去做，這是忠實(shí)履行義務(wù)的重要表現(xiàn)。如果不做，就要承擔(dān)由此而產(chǎn)生的法律后果。 （二）觀察圖文材料，根據(jù)材料討論我們對(duì)于法律要求做的，我們必須做，我們可以怎樣來(lái)做？ （三）實(shí)踐活動(dòng)：我國(guó)法律要求公民必須做出的行為還有哪些？ 結(jié)論 對(duì)于法律要求做的，我們必須按照法律的要求去做，而不能不做。第二，幫助學(xué)生明確實(shí)施了法律禁止做的行為的后果，即會(huì)受到法律的懲處。 實(shí)踐活動(dòng)：我國(guó)法律禁止公民實(shí)施的行為還有哪些？ 結(jié)論 對(duì)于法律所禁止做的，我們堅(jiān)決不做，做了就是觸犯法律。 小結(jié)：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，大家知道怎樣來(lái)忠實(shí)的履行公民的義務(wù)了嗎？（三個(gè)結(jié)論） 六、教 學(xué)反思 第二單元：我們的人身權(quán)利 一、單元地位 了解公民自身的合法權(quán)益和應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)，既是八年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)交往的繼續(xù)，也是增強(qiáng)法律意識(shí)、提高道德水平的需要，更有利于公民意識(shí)的進(jìn)一步提升。本單元按照課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，從學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活和學(xué)習(xí)認(rèn)知的特點(diǎn)來(lái)安排相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，突出“權(quán)利”二字，著重介紹公民與生俱來(lái)的人身權(quán)利，即人格權(quán)，不僅讓學(xué)生知道人格權(quán)包含的具體內(nèi)涵及特殊性，了解生命健康權(quán)、自由 權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、名譽(yù)權(quán)、肖像權(quán)、姓名權(quán)、隱私權(quán)等與人身密切相關(guān)的基本權(quán)利，更讓學(xué)生明白人格權(quán)是維護(hù)我們自身生存與尊嚴(yán)的重要權(quán)利，是我們享受生命、獨(dú)立、自由和尊嚴(yán)的保護(hù)神，也是我們享受其他公民權(quán)利的前提和基礎(chǔ)。 第四課對(duì)應(yīng)的課標(biāo)要求為 “我與他人的關(guān)系”中的“權(quán)利與 義務(wù)”部分：“了解法律保護(hù)公民的人格尊嚴(yán)不受侵犯，能夠自覺(jué)尊重他人，運(yùn)用法律維護(hù)自己的人格尊嚴(yán)。 ”“關(guān)心和尊重他人，體會(huì)‘己所不欲，勿施于人’的道理，學(xué)會(huì)換位思考，能夠與人為善。 懂得如何尊重和維護(hù)隱私權(quán)是本單元的重點(diǎn)。 三、課時(shí)安排 本單元共安排七課時(shí)，六個(gè)框題六節(jié)新授課，一節(jié)單元復(fù)習(xí)課。 通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生懂得用法律保護(hù)自己生命和健康的權(quán)利，增強(qiáng)法律意識(shí)，提高學(xué)法用法的能力；并提高學(xué)生搜集信息、處理信息的能力及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 二、教學(xué)重難點(diǎn) 生命健康權(quán)是首要的人格權(quán)，受法律保護(hù)是本框的重點(diǎn)；人 格權(quán)的涵義及特點(diǎn)；法律對(duì)未成年人生命健康的特殊保護(hù)是本框的難點(diǎn)。所以教學(xué)中，應(yīng)突出生命健康權(quán)的重要性，并強(qiáng)調(diào)未成年人的生命健康權(quán)受法律的特殊保護(hù)。 要求：看圖例案例回答問(wèn)題： （ 1）請(qǐng)同學(xué)觀察三副圖：以上行為，侵害了公民的什么權(quán)利？ （ 2）補(bǔ)充最近煤礦爆炸新聞（北京訊）就在中國(guó)總理溫家寶強(qiáng)調(diào)煤炭生產(chǎn)安全之際，山西卻發(fā)生煤礦爆炸事故，呂梁交城縣煤礦在 3月 8下午 6點(diǎn)半左右，發(fā)生瓦斯爆炸事故。 事發(fā)當(dāng)時(shí)井下有 83人工作， 54人成功脫險(xiǎn)。 教師小結(jié)：人格權(quán)就是做人的權(quán)利，它是公民的基本權(quán)利。人格權(quán)是與生俱來(lái)，由每個(gè)人單獨(dú)享有，不得轉(zhuǎn)讓、拋棄、繼承，也不受他人的非法限制，不與我們的人身相分離。 學(xué)生看 P25“相關(guān)鏈接”的健康和其他利益的比較，體會(huì)生命健康權(quán)的地位看法。 人身自由權(quán)（板書） 活動(dòng)：侵犯 人身自由權(quán)的情景分析 目的：使學(xué)生初步了解人身自由權(quán)明白公民的人身自由不受侵犯。 教師小結(jié)：公民的人身自由權(quán)利，是指公民的人身由自己支配和控制，非經(jīng)法定程序不受逮捕、拘禁、搜查和侵犯的權(quán)利。法律保護(hù)公民的人身自由權(quán)不受侵犯。 （二）、法律捍衛(wèi)我們 的生命健康權(quán) 活動(dòng)：使用童工的案例分析 目的：通過(guò)對(duì)案例的分析，使學(xué)生明確我國(guó)法律對(duì)未成年人的生命健康實(shí)行特殊保護(hù)。 （ 3）教師可根據(jù) P27 “相關(guān)鏈接”的內(nèi)容，講解禁止使用童工的法律規(guī)定以及雇傭童工的危害。 《未成年人保護(hù)法》第 145條規(guī)定：父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)履行對(duì)未成年人的監(jiān)護(hù)職責(zé)和撫養(yǎng)義務(wù)，不得虐待、遺棄未成年人；不得歧視女性或者有殘疾的未成年人；禁止溺嬰、棄嬰。 課堂小結(jié)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初步 了解人格權(quán)的內(nèi)容，知道生命健康權(quán)是首要的人格權(quán)；生命權(quán)和健康權(quán)是人們生存和發(fā)展的基本權(quán)利。當(dāng)公民的生命健康權(quán)受到非法侵害時(shí)，受害人有權(quán)請(qǐng)求國(guó)家保護(hù)。我們要珍惜自己的生命，維護(hù)健康既是我們的權(quán)利，也是我們對(duì)自己、對(duì)社會(huì)的義務(wù)。 通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得積極正確地行使自己的生命健康權(quán)，學(xué)會(huì)用法律武器與侵害生命健康權(quán)的行為作斗爭(zhēng)，增強(qiáng)法律意識(shí)，提高學(xué)法用法的能力；讓學(xué)生明白在關(guān)愛(ài)他人生命、助人救人的同時(shí)懂得自我保護(hù)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力和理智處事的能力。 二、對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的認(rèn)識(shí) 教學(xué)重點(diǎn)： 正確、積極地行使生命健康權(quán)。 三、學(xué)生分析 現(xiàn)實(shí)生活中，中學(xué)生自殺、自殘事件時(shí)有發(fā)生，很多學(xué)生缺乏健康意識(shí)，任意揮霍自己的身體資本，他們只認(rèn)識(shí)到關(guān)注自身的生命安全和健康是個(gè)人的權(quán)利，卻沒(méi)意識(shí)到這也是一種社會(huì)責(zé)任，所以加強(qiáng)生命健康教育有利于提高學(xué)生對(duì)自己、對(duì)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)。 四、教學(xué)方法 ： 講授法、閱讀法、體驗(yàn)教學(xué)法、案例分析法 五、綜合設(shè)計(jì)思路 1．歌曲導(dǎo)入 活動(dòng)內(nèi)容：課間聽(tīng)、唱《健康歌》，并做做運(yùn)動(dòng)，放松放松心情。 教師行為：課前播放《健康歌》 MTV，鼓勵(lì)學(xué)生一起唱。導(dǎo)課：生命健康是每個(gè)公民與生俱來(lái)的一項(xiàng)基本權(quán)利，不管 年齡大小、身份如何都平等地享有這項(xiàng)普通而又神圣的權(quán)利。并結(jié)合相關(guān)鏈接，介紹什么是正當(dāng)防衛(wèi)，正當(dāng)防衛(wèi)應(yīng)該注意的事項(xiàng)。 4．列舉學(xué)生日常生活中不珍惜生命健康權(quán)的表現(xiàn)，結(jié)合教材中活動(dòng)二，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，提高珍惜自己生命健康的自覺(jué)性。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在生活中是怎樣行使生命健康權(quán)的。 教師組織討論，適時(shí)地加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，對(duì)一些好的行為和方法也應(yīng)及時(shí)給以表?yè)P(yáng)，并可向其他同學(xué)推薦。 分析教材 P30的案例分析 。小結(jié)：我們?cè)谙碛猩】禉?quán)的同時(shí)，負(fù)有不得侵害他人生命健康權(quán)的道德義務(wù)和法定義務(wù)，否則將會(huì)受到法律的制裁?！? 在這個(gè)案例的討論與分析中，教師還可以有意識(shí)地針對(duì)學(xué)生中存在的某些暴力傾向展開(kāi)討論，引導(dǎo)學(xué)生遠(yuǎn)離暴力，理智處事，懂得關(guān)愛(ài)他人的生命 與健康。 活動(dòng)內(nèi)容二：出示案例（結(jié)合教材 P32案例）， 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三種不同表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)析。 教師行為：在前面學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人生命與健康、助人為樂(lè)的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)案例，引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生懂得面對(duì)突發(fā)事件或危險(xiǎn)處境時(shí)，學(xué)會(huì)理智應(yīng)對(duì)，既要助人，又要自護(hù)，珍愛(ài)生命。 小結(jié)：其實(shí)，我們不僅要關(guān)愛(ài)我們自己，我們 還應(yīng)關(guān)愛(ài)我們身邊的其他生靈，它們也享有自然界賦予的生命健康的權(quán)利。 六、教學(xué)反思 1．我們強(qiáng)調(diào)對(duì)自身生命健康權(quán)的尊重和愛(ài)護(hù)事實(shí)是對(duì)自己和社會(huì)負(fù)責(zé)，認(rèn)為自殘、自傷者與社會(huì)道義相悖，不值得同情；但從道德情感上我們又教育學(xué)生應(yīng)該關(guān)愛(ài)他人，尊重并保護(hù)弱勢(shì)群體，那么當(dāng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中真的遇到街頭流浪、肢殘乞討的人，究竟該指責(zé)鄙視他，還是同情關(guān)愛(ài)他，抑或是無(wú)視無(wú)睹、置之不理？如果說(shuō)要具體問(wèn)題具體分析，那么現(xiàn)實(shí)可不可能容許學(xué)生做到“具體問(wèn)題具體分析”？ 2．我們既 要引導(dǎo)學(xué)生重視、珍愛(ài)自己的生命健康，又強(qiáng)調(diào)關(guān)愛(ài)他人、助人為樂(lè)，所以將“見(jiàn)義勇為”改為“見(jiàn)義智為”，但事實(shí)這個(gè)“智為”怎么界定、怎么把握？在危險(xiǎn)中他為保護(hù)自己“見(jiàn)義不為”或他“見(jiàn)義有為”卻并未得到良好結(jié)果，怎么評(píng)價(jià)呢？ 第四課：維護(hù)我們的人格尊嚴(yán) 人人享有人格尊嚴(yán)權(quán) 一、教學(xué)目標(biāo) 了解人格尊嚴(yán)權(quán)及具體內(nèi)容，知道法律保護(hù)公民的名譽(yù)權(quán)、肖像權(quán)、姓名權(quán)；明確侵害公民人格的行為應(yīng)承擔(dān)法律責(zé)任；增強(qiáng)學(xué)生尊重、保護(hù)自己人格的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生尊重愛(ài)護(hù)他人的人格權(quán)。 使學(xué)生增強(qiáng)維護(hù)人格權(quán)的法律意識(shí)；提高運(yùn)用法律武器維護(hù)公民人格權(quán)的意識(shí)。 三、學(xué)生分析 在道德、法制建設(shè)日益完善的今天，我們也不難看到我們的學(xué)生，作為未成年人他們的一些權(quán)利并未得到真正的維護(hù)和落實(shí)，如在學(xué)習(xí)過(guò)程中有意無(wú)意，善意惡意的會(huì)受到來(lái)自同學(xué)、老師的歧視，甚至體罰和變相體罰；所以學(xué)生有些困惑，所以要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正面引導(dǎo)。 五、綜合設(shè)計(jì)思路 首先：從“乞丐有尊嚴(yán)嗎”說(shuō)起 （事件背景介紹：廣州白云機(jī)場(chǎng)有一乞丐在行乞時(shí)，有一個(gè)乘客 鄙夷的將施舍的錢用力的扔在乞丐的臉上，該乞丐不滿這種施舍態(tài)度，認(rèn)為有傷他的自尊，他說(shuō)：寧可餓死、凍死也不需要這種施舍。 摘錄或及時(shí)捕捉學(xué)生評(píng)論的思想火花 。 總結(jié)：你可以不去施舍，但你決不因?yàn)槭┥崃藙e 人錢物就有權(quán)利去侮辱別人的尊嚴(yán)。 （目的在于： 引出“人人享有人格尊嚴(yán)權(quán)”，它不分地位高低、貴富貧賤、年齡大?。?明確人格尊嚴(yán)權(quán)的含義、地位及具體內(nèi)容； 學(xué)會(huì)尊重自己，尊重他人。 （目的在于：通過(guò)評(píng)選活動(dòng)讓學(xué)生明白，名譽(yù)就是社會(huì)對(duì)一個(gè)人品德、才干和信譽(yù)的評(píng)價(jià)，評(píng)出的老師和學(xué)生就是我們對(duì)他們品德、才干等方面的認(rèn)可） 我們?cè)谠u(píng)價(jià)一個(gè)人的品行時(shí)，往往會(huì)用哪些詞語(yǔ)來(lái)描述？（完成下列表格，并思考問(wèn)題。） 問(wèn)題二：品行優(yōu)良者一定會(huì)受到相應(yīng)的評(píng)價(jià)嗎 ? 第三：帶著問(wèn)題二分析案例 見(jiàn)書本：受冤枉的大江（組織學(xué)生利用材料針對(duì)問(wèn)題二展開(kāi)討論） 老師引導(dǎo)學(xué)生分別從理論和現(xiàn)實(shí)的角度加以說(shuō)明： 從理論上講：品行端正是獲得客觀評(píng)價(jià)的前提 從現(xiàn)實(shí)中講：品行端正不一定會(huì)受到相應(yīng)的客觀評(píng)價(jià)（要求學(xué)生分析得出原因：在現(xiàn)實(shí)生活中任意踐踏他人名譽(yù)的行為依然存在著。） 呈現(xiàn)相關(guān)的法律條文 民法通則第 101條：通過(guò)熟悉法律條文要求學(xué)生明確：什么是公 民的名譽(yù)權(quán)？法律是如何規(guī)定公民的這項(xiàng)權(quán)利的？ 第四：案例分析 —— 君子動(dòng)口不動(dòng)手也違法嗎？ 小張和小林是同班同學(xué)，有一天小林自修課吵，被小張記下后受到老師的批評(píng)。礙于面子他既不敢和小張正面吵，又怕打架受處分，終于想了一個(gè)操作簡(jiǎn)單的萬(wàn)全之策：在網(wǎng)上臭罵小張。小張還得意的說(shuō)：“我君子動(dòng)口不動(dòng)手，罵死了也不犯法。 肖像和姓名中的權(quán)利 一、教學(xué)目標(biāo) 通過(guò)教學(xué)，引導(dǎo)反思自己在與同學(xué)交往中侵犯他人姓名權(quán)和肖像權(quán)的不良表現(xiàn)，體驗(yàn)給受害者所造成的危害；培養(yǎng)學(xué)生尊重他人姓名權(quán)和肖像權(quán)的責(zé)任意識(shí)；加強(qiáng)法制觀念，增強(qiáng)依法維 權(quán)意識(shí)。 通過(guò)教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)肖像和姓名是一個(gè)具體的人的兩大外在標(biāo)志；懂得姓名的作用，姓名權(quán)的含義和內(nèi)容，侵害姓名權(quán)的表現(xiàn)形式與后果；懂得肖像的含義及作用，肖像的內(nèi)容，侵害肖像權(quán)的表現(xiàn)形式與后果。 難點(diǎn)：公民在依法維護(hù)自身權(quán)利 的同時(shí)要履行維護(hù)他人肖像和姓名的義務(wù) 三、學(xué)生分析 由于姓名授之于父母長(zhǎng)輩，往往只被認(rèn)為個(gè)人區(qū)別于他人的文字符號(hào)，很多學(xué)生對(duì)法律賦予公民姓名的具體權(quán)利并不是很了解，所以對(duì)這項(xiàng)權(quán)利的使用和支配很少，以致有時(shí)被侵犯了也未必意識(shí)到。 未成年人維權(quán)意識(shí)不強(qiáng)，現(xiàn)實(shí)生活中以贏利為目的侵犯未成年人肖像權(quán)的行為時(shí)有發(fā)生。 第二組：提供了“姚明”“趙本山”等幾個(gè)姓名。 通過(guò)第一組信息，由雕塑和照片聯(lián)想人物，使學(xué)生懂得了肖像是肖像人的人格標(biāo)志之一；通過(guò)第二組信息，由姓名聯(lián)想人物，使學(xué)生懂得了姓名也是每個(gè)人人格的基本標(biāo)志。 2． 創(chuàng)設(shè)情景 一： 巧引妙導(dǎo) 活動(dòng)內(nèi)容：呈現(xiàn)材料 —— 一對(duì)農(nóng)村夫婦，生了個(gè)胖兒子，夫婦倆開(kāi)心之余，卻為兒子取姓名發(fā)了愁，思來(lái)想去，樸實(shí)的夫婦終于給兒子取名 “ 壽生 ” ，祝他一生平安，長(zhǎng)命百歲。 教師呈現(xiàn)材料，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)歷和實(shí)際情況回答，體會(huì)姓名的含義及作用。壽生也很懂事，在校非常關(guān)心集體，熱心助人，成績(jī)優(yōu)異，在一次省奧數(shù)競(jìng)賽中還獲得了一等獎(jiǎng)。因?yàn)樗?父親姓秦，所以同學(xué)嘲笑他，叫“禽獸生”，但是 遭到父親的拒絕，說(shuō)他忘恩負(fù)義。 ②目前，社會(huì)上出現(xiàn)了一些不尋常的姓名（附錄二： 我的姓名我做主 ）， 這樣的姓名合法嗎？合適嗎？假如你 是戶籍主管人，你會(huì)讓他們上戶口嗎？ 此教學(xué)環(huán)節(jié)目的是引導(dǎo)學(xué)生了解什么是公民的姓名權(quán)（公民依法享有決定、使用、變更姓名