【正文】 特征的理解。三、運用特征，解決問題?，F在每個小組都有一張長方形紙（、），你能利用剛剛學到的知識做一個以這張長方形紙為側面的圓柱嗎？請大家先討論應該怎樣去做，有了想法后動手操作。247。用圓規(guī)畫出了兩個圓。組2：，求出底面半徑是5厘米，用圓規(guī)畫出了兩個圓做成了圓柱。雖然兩個小組做成的圓柱形狀不同，但他們都用到了今天所學的圓柱的基本特征：圓柱由兩個完全相等的圓和一個側面圍成的，圓柱的側面展開后是一個長方形，長方形的長等于圓柱的底面周長，長方形的寬等于圓柱的高?！驹u析】圓柱體的制作，引導學生能用所學的知識和方法尋求解決問題的策略，既培養(yǎng)和發(fā)展了學生的應用意識和能力，又發(fā)展了學生的空間觀念。1．下面的圖形哪些是圓柱？請標注來。第三篇：圓柱的認識教學設計圓柱的認識教學設計教具準備：投影儀、圖片、一個圓柱實物．教學安排：1課時．教學方法：啟發(fā)引導式．教學過程：一、新課導入[師]同學們，我們以前都學過哪些幾何體呢？學生活動：思考作答[生]長方體、正方體．教師活動，鼓勵學生列舉現實中的實例．[師]那同學們看下面的幾個生活中的例子：（教師使用投影儀放映圖片：圓柱電池、蠟燭、崗亭等）教師提問：大家思考一下，上面這些物體都有哪些共同的特點呢？二、講授新知1．認識圓柱[師]從上面的圖形你發(fā)現它們有哪些共同的特點呢？[生甲]上下兩個面都是圓形．[生乙]上下兩面中間類似個桶狀．[師]同學們回答的都很好，它們就類似這樣的圖形：[師]歸納出這樣的圖形，我們就稱為圓柱．（教師板書：圓柱）2．圓柱的組成[師]觀察圓柱，它是由哪些部分組成的呢？拿出準備好的圓柱，學生觀察，思考．[生丙]上下兩個面[生丁]兩面之間是個曲面．教師活動，拿著實物給學生演示圓柱的各組成部分：圓柱的兩個圓面叫做底面；周圍的面叫做側面；兩個底面之間的距離叫做高．3．圓柱的特征學生分組活動，每人拿一個圓柱，觀察、動手：①用手平摸上下底，有什么特點．②用筆畫一畫，上下底面積有什么特點．③用雙手摸側面．教師明確：圓柱的上、下兩個面叫做底面．它們是兩個完全相同的兩個圓．圓柱的側面，是一個曲面．4．圓柱的側面展開圖[師]想一想，圓柱的側面展開圖是什么形狀？現在我們動手做個實驗進行探究．學生分組活動，把圓柱把地面剪下來，然后沿側面剪開，然后把它展開．[生]側面展開后是一個長方形．[師]那長方形的長、寬與什么有關系？有什么關系呢？學生活動，繼續(xù)探究．教師總結：長方形的長等于圓柱底面的周長，寬等于圓柱的高．三、全課小結今天這節(jié)課你學到了哪些知識？圓柱體有哪些特征？四、隨堂練習1．指出下面圓柱的底面、側面和高．2．指出下面圖形中哪些是圓柱．3．用硬紙作一個圓柱，然后量出它的底面半徑和高．板書設計： 圓柱的認識一、導入 圓柱的特征：長方體、正方體二、新課三、練習圓柱：圓柱的組成教學設計思想：本節(jié)內容需一課時講授；主要內容是對圓柱的初步認識以及圓柱的組成與特征，教學時首先通過學生以前所學的幾何體導入課題，再通過實物展示得出圓柱的概念，最后通過觀察發(fā)現圓柱的特征，以及動手實驗得出圓柱的側面展開圖的一些關系；教學時，教師要注意對學生空間概念的培養(yǎng)．教 學 反 思侯小國 課堂教學情境是具有一定情感氛圍的課堂教學活動。為了達到既定的目的，從教學需要出發(fā)制造或創(chuàng)設的與教學內容相適應的場景或氛圍。從而調動學生學習的興趣和參與學習的積極性，如：教學11—20各數的認識時，我創(chuàng)設了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎？想買一本標價是11元的書，你準備怎樣付錢？想怎樣簡便地把錢付清又不用營業(yè)員找錢，你有好辦法嗎？然后請代表說說看。這樣聯(lián)系學生生活實例進行教學就會感到生活中處處有數學，進而喜歡數學。”因此教師要尊重學生的主體性，精心設計知識的呈現形式，營造良好的研究氛圍，讓學生置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能和實踐能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎?！蓖瑢W們研究的興趣一下子被激活了，紛紛投入到探索研究之中。因此，教師的教學要根據兒童的心理特征，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)設情境。如在教學“分數的意義”時，教師運用三維動畫技術，以童話故事的形式導入新課：孫悟空拿著一把米尺問豬八戒：“你能用這量出我的金箍棒多長嗎？”豬八戒拿起米尺邊量邊數：一米、二米、三米??量到第四米時，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢？此時教師暫關機，利用常規(guī)教學手段，指名一生用米尺量一量黑板的長度，讓其他同學人人動手，用直尺量一量桌面的長度，都會遇到豬八戒遇到的問題：不夠一米或不夠一尺的長度該怎樣表示？使學生認識到生活實際中確實存在著這些問題，怎么辦？以引起急于解決的懸念，激勵學生的問題意識，鼓勵學生進行推測和猜想，讓學生通過實踐自己去拓展數的范圍。討論之后，教師邊評價小結邊開機，畫面上出現孫悟空指著豬八戒的腦袋說：這就要用到分數?？傊?，在數學教學中教師要創(chuàng)設情境促使學生積極參與活動，有更多機會表現自我，課堂上要多給一點時間和空間，盡量讓學生多說、多想、多做、多讓學生有充分表現自己的機會，體驗和享受成功的快樂。下面的一則故事讓我看到了自己的影子。然而“漁王”年老的時候非?？鄲?，因為他的三個兒子的漁技都很平庸。他們長大了，我又教他們怎樣識潮汐、辨魚汛??凡是我常年辛辛苦苦總結出來的經驗，我都毫不保留地傳授給了他們，可他們的捕魚技術竟然趕不上技術比我差的漁民的兒子！”一位路人聽了他的述說后，問：“你一直手把手地教他們嗎？”“是的，為了讓他們得到一流的捕魚技術，我教得很仔細很耐心?！甭啡苏f：“這樣說來，你的錯誤就很明顯了。英語課程標準中新增加的內容有學習策略、自主學習能力、合作精神、創(chuàng)新精神、中西方文化差異、健康的人生觀、終身學習等，特別強調人的發(fā)展和以人為本的教育思想，強調學生的情感態(tài)度，強調文化交際意識以及健康的人生觀。一、善于觀察學生的學習策略21世紀的文盲不是那些沒有知識的人，而是那些不會學習的人。學習策略的掌握與自己學習策略的生成，從某種意義上講就是創(chuàng)