【正文】 加深了學生對圓柱各部分名稱和特征的認識，又有效的培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。在以前的課堂中將包裝紙剪開后成四種不同的形狀長方形、正方形、平行四邊形、不規(guī)則的圖形還是教學的重點，因為課本中沒有出現這么多的形態(tài)，老師若在課中做到了，教學水平可見不是一般了，但在課堂教學中老師若課前不進行特別處理還當堂還真找不出這么多的形狀，特別是不規(guī)則的那種，學生干嘛要把包裝紙那樣歪歪扭扭的剪下來呢?一般同學不會的，在圓柱體的特征教學中它能起到什么作呢?不管怎么剪成什么樣不都要將它轉化成長方形來研究嗎?因此，我覺得在教學中非要逼著學生剪出四種圖形確實沒有多大意思，因此，教學中簡化這一過程，當學生剪開側面出現了長方形?！　A柱的認識教學反思5本課教學過程是師生積極參與，良性互動，共同發(fā)展的過程。做到了：　　一、方法滲透拋磚引玉常言道“授人以魚不如授人以漁”，學生數學知識的掌握，不能依靠機械記憶，而應該是老師幫助學生真正理解知識，獲取學習的能力。因為與知識，技能相比，方法顯得更為重要。設計一個適當的教學方式，并有意調控，努力營造師生互動的氛圍，從而形成高效有效的數學學習活動，對于教學目標的達成至關重要?！　《?、合作探究推波助瀾自主合作探索學習，學生是知識的直接探索者、建構者和發(fā)現者。引導與組織學生動手合作，通過觀察、思考、想象、概括、分析、優(yōu)化等數學思維活動探索出圓柱體側面展開后長等于圓柱體底面周長、寬等于圓柱的高這一結論。因為蘇霍姆林斯基說過“有激情的課堂能夠使學生帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考?！　∪?、理解運用　　《義務教育數學課程標準（20xx年版）》告訴我們：“數學課程還要特別注重發(fā)展學生的應用意識和創(chuàng)新意識”，讓學生“認識到現實生活中蘊藏著大量與數量和圖形有關的問題。用數學的方法予以解決”。旨在讓學生通過前段的學習運用已有的數學知識去分析和解決實際應用問題，讓學生從具有原始背景的數學素材中抽象出其中包含的數學問題。學生在這一過程中以數學的眼光去審視、挖掘出數學信息，并運用數學語言進行描述，更重要的是讓學生明白：“數學知識的形成來源于實際的需要與數學內部的需要”。數學教學的終極目標是通過生動、活潑的學習發(fā)展學生思維，提高數學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生數學思考的習慣和能力，并努力將“文化落實到人格”，直至幫助學生形成一定的思維方式與價值取向?！　。ń又處煶鍪拘〗M學習要求，讓學生通過觀察圓柱實物，圍繞3個問題，探索圓柱的特征）　　師：通過觀察你有什么發(fā)現？　　生1：我發(fā)現圓柱的兩個底面是圓形。　　師：你們有辦法證明圓柱的兩個底面相等嗎？　　生3：〔該生是學困生，但在公開課中回答問題一向很積極〕如果圓柱的兩個底面不相等，那么圓柱就會一頭大，一頭小?！　煟海]有做出評價）還有別的方法嗎？　　生4：我是通過把上面的蓋子取下和底面相比，得出兩個底面大小相等的。（露出滿意的神情）　?。ㄖ?，老師拿出一個有蓋的茶葉罐，按生4的方面演示了一遍）　　板書：面積相等的兩個圓　　師：圓柱的面還有什么特征？　　生5：我發(fā)現圓柱的表面摸起來很光滑，永遠也“摸不到頭”。　　師：我們就說這個面是曲面。　　“學生不是空著腦袋走進課堂的”，他們的數學學習不僅僅在數學課堂上，在生活中他們也在不斷地積累數學的知識和經驗。圓柱形的物體在生活中可謂太常見了，對于六年級的學生來說，他們一定在生活中或多或少積累了一些有關圓柱的知識和經驗。從學生的回答不難看出，學生對于圓柱的整體把握顯然不感興趣，他們更多的關心是某個局部，如兩個底面，底面的形狀等。是什么原因，造成了學生的冷場？除了學生進入高年級，由于生理、心理的諸多問題導致不愛回答問題，羞于表達，或懶于表現的原因以外，其中很重要的一個原因是我們平時的課堂上，為了追求所謂的“教學質量”，所謂的“高效”，犧牲了給學生說話的機會?！　《?、給學生發(fā)現的機會　　弗賴登塔爾說：學習數學的最好方法，就是學生親自把知識發(fā)現出來。特別是在有一位學生發(fā)現了圓柱的兩個底面大小相等后我并沒有就此作罷，而是讓全體學生想辦法證明這個發(fā)現?！　∪⑸尚枰印　∽C明“圓柱的兩個底面大小相等”這個環(huán)節(jié)，在備課時預想學生可能會有以下幾種證明方法：將圓柱形容器的蓋子取下與底面相比較；用圓柱形實物的底面在紙上畫一個圓，然后將另一底面和畫好的圓作比較；用尺子量出兩個底面的直徑或半徑作比較。如何應對突如其來的想法？如何把握生成？是對教師把握課堂水平的一次考驗。我用沉默這盆冷水，澆滅了該生創(chuàng)新的火花；我的無動于衷，擊退了該生答題的熱情。在后來的評課中，教研組長陳老師評價說：“生3的回答，從反面論證了圓柱的底面積相等，應該得到鼓勵和表揚。究其原因，一方面是我當時沒有聽懂該生的意思，沒有馬上反應過來；另一方面，暴露出在我的思想深處，關注課堂的進程比關注學生多一些。后來這位學生的回答，我之所以滿意，我想也是這種心理在作怪吧。課堂因生成而精彩，而生成離不開師生之間的互動，只有互動才能更好的促進學生的生成，課堂才能煥發(fā)出生命的活力。數學課程標準在“空間與圖形”這一部分內容中，也提出要注重通過觀察、操作、推理等活動，逐步認識簡單幾何體的形狀、大小，并發(fā)展學生的空間觀念。本節(jié)課一開始，我沒有直接告訴學生圓柱的特征，而是在課前參與的基礎上，讓他們自己觀察，觸摸自己制作好的圓柱，并與小組內成員的作品進行分享交流，得出圓柱的特征。另外在教學圓柱的側面時，我充分讓學生動手實踐，操作，在一定的提示引導下，讓學生知道了圓柱側面沿著高展開可能會出現的圖形是長方形、正方形，而且自己弄明白了展開圖形與圓柱各部分之間的關系。在實際生活中，圓柱形的物體很多，學生對圓柱都有初步的感性認識。組織學生通過觀察手中的圓柱實物，初步感知圓柱特征，對圓柱特征有一個較為完整的把握。實際教學中出現了兩種情況：一是部分學生把學習長方體、正方體的認識方法遷移過來，比較有序地說出圓柱的某些特征，二是更多的學生還不能遷移方法，而是從自己最感興趣或最為明顯的特征著手進行說明。再把各自的發(fā)現進行對比、證明，總結得出圓柱的特征。學生對新知識是好奇的。在討論圓柱的側面時，設置懸念，先讓學生猜一猜：“這個圓柱的側面展開會是一個什么圖形呢？”通過猜測再進行驗證，學生動手操作、小組合作學習、互相交流，　　整個教學過程中，圓柱的特征成為學生探究的主體需要，學生由被動的接受者、參與者變成了探索者、創(chuàng)造者。課堂是學生的課堂，教師應少講、少說，把大量的時間和空間還給學生，讓學生積極開展合作學習，實現生生多向交流。在實際生活中，圓柱形的物體很多，學生對圓柱都有初步的感性認識。大部分學生都可以由此聯想到長方體，緊接著我通過實物演示和課件演示：長方形繞著其中的一條邊旋轉，運動軌跡形成圓柱的過程?！　√骄繄A柱的特征時，首先呈現了現實生活中具有圓柱特征的建筑物和生活用品的圖片，引導學生觀察并認真思考：“這些物體的形狀有什么共同特點？”然后從具體實物中抽象出圓柱的立體圖形，給出圖形的名稱，讓學生對圓柱的認識經歷由形象表象抽象的過程。利用課件抽象出圓柱的幾何圖形讓學生經歷由直觀物體到抽象幾何形狀的過程，培養(yǎng)學生的空間觀念。圓柱各部分的名稱和特征則采用自主學習與合作交流的方式進行：通過自學教材、觀察圓柱實物、摸一摸、比一比等多種方式進行學習，采用小組合作、討論、交流等形式，讓學生多角度、多形式地表達自己的思維過程，整體地感知圓柱的特征。從運動的角度認識圓柱的特征。通過小組合作、討論、交流等形式，讓學生多角度、多形式地表達自己的思維過程。明白了展開圖形與圓柱各部分之間的關系，認識到了圓柱的底面周長相當于長方形的長，高相當于長方形的寬，這樣把教學重難點化繁為簡，化抽象為具體，并把“觀察、猜想、操作、發(fā)現”的方法貫穿始終，既加深了學生對圓柱各部分名稱和特征的認識，又有效的培養(yǎng)了學生自主獲取知識的能力?！　≡谡麄€教學過程中，我始終讓學生成為學習的主人，引發(fā)學生探索的欲望，設計“你發(fā)現了什么？”等開放性的問題，把學生帶入思考、研究的天地，為學生提供了動手操作、獨立思考、合作交流的機會，使學生在探索、交流中