【正文】 每個(gè)人的智能組合形式各不相同每一種智能都具有獨(dú)特的發(fā)展順序這八種智能本質(zhì)上都具有價(jià)值中立的特點(diǎn)這些智能位于大腦的不同區(qū)域，既可以獨(dú)立工作也可以協(xié)同工作。畫畫，聽音樂(lè)，表演等活動(dòng)與寫作與數(shù)學(xué)一樣，都可能是學(xué)習(xí)的方法?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的需要、興趣和潛能提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)多元智能課堂象 “真實(shí) ”的世界，學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)、投入。學(xué)生能夠展示和分享自己的長(zhǎng)處。在游戲中激發(fā)學(xué)生寫作的欲望 —— 以小學(xué)寫作教學(xué)為例看多元智力的應(yīng)用? 把語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)與身體動(dòng)作能力、自然觀察力、空間想象能力等結(jié)合起來(lái)。上課時(shí)我請(qǐng)同學(xué)拿著自己的紙船上臺(tái)來(lái)向大家介紹自己是怎么折的，給它取了什么名字，有什么含義，自己對(duì)它有什么希望等等，然后我給它們的外形評(píng)分，接著我打來(lái)一盆水，把參賽的小船放在水面上，比試它們的平衡力，有的小船穩(wěn)穩(wěn)地浮在水面上，有的一下就倒了，這是什么原因呢？我啟發(fā)學(xué)生思考，并讓他們談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)。同學(xué)們玩得很高興，我乘機(jī)啟發(fā)學(xué)生將今天的有趣游戲?qū)戇M(jìn)日記，他們都欣然答應(yīng)。 普通高中新課程要求在所有學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中滲透 “自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式 ”，同時(shí)設(shè)置 “綜合實(shí)踐活動(dòng) ”，為 “研究性學(xué)習(xí) ”的充分開展提供獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，學(xué)生能主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義。教學(xué)不能無(wú)視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師不是知識(shí)的呈現(xiàn)者，不是知識(shí)權(quán)威的象征，而應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們時(shí)下的看法。建構(gòu)主義認(rèn)為，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。 知識(shí)分類 概念、命題、原理思維方式、方法、過(guò)程態(tài)度情感價(jià)值觀科學(xué) 嚴(yán)格的邏輯體系，精密的知識(shí)結(jié)構(gòu)質(zhì)疑、探究歸納、推理抽象、演繹冷靜客觀真理至上公正民主人文 人性基礎(chǔ)律令原則情感邏輯移情、體驗(yàn)對(duì)話、解釋創(chuàng)造、實(shí)踐善良、正義同情、關(guān)愛責(zé)任、使命藝術(shù) 概念模糊技能操作性強(qiáng)感受、體驗(yàn)想象、創(chuàng)造感染、表現(xiàn)追求美感超越功利激情沉迷新知識(shí)觀的分析維度課程類別 深層知識(shí)結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)質(zhì)科學(xué)類課程 探究 —— 發(fā)現(xiàn) 接受 — 發(fā)現(xiàn)有意義建構(gòu)人文類課程 移情 —— 理解 詮釋與理解、實(shí)踐與修養(yǎng)藝術(shù)類課程 創(chuàng)造 —— 表達(dá) 審美感受的外化與物化知識(shí)觀對(duì)課程與學(xué)習(xí)過(guò)程的影響 秉承 多元化 的價(jià)值取向。 在評(píng)價(jià)方式上，試圖采用檔案袋評(píng)定、蘇格拉底式研討評(píng)定、表現(xiàn)展示評(píng)定等質(zhì)性評(píng)定方式彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)的不足。 (四 ) 創(chuàng)建富有個(gè)性的學(xué)校文化 （文化重建）? “學(xué)校文化 ”的重建是課程改革的直接訴求和終極目標(biāo)。 ? 教師要以人格的力量去塑造新生代的人格發(fā)展，以學(xué)校文化的底蘊(yùn)去奠定新生代學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)。 校徽 是八角中有“ 南開 ” 二字。 ?；?為菊花，取凌霜而不凋之意。”校歌的主歌詞是“ 渤海之濱，白河之津，巍巍我南開精神。已知曾任或現(xiàn)任省部級(jí)及其以上高級(jí)職務(wù)的校友有五十多位。? 中科院、工程院、中研院正副院長(zhǎng) （六人）：陶孟和、錢恩亮、吳大猷、葉篤正、朱光亞、周光召。 一方面，中央與地方對(duì)課程管理的權(quán)力分配趨向平衡。此外，學(xué)生對(duì)課程的選擇權(quán)加大，是課程管理民主化的最重要體現(xiàn)。 蘇霍姆林斯基 :學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo) ,其次才是行政領(lǐng)導(dǎo)。 ”? 課程管理民主化使校本課程成為課程改革的一大亮點(diǎn)。? 校本課程： 就是以學(xué)校為本位為基礎(chǔ)的課程，是滿足國(guó)家和地方課程計(jì)劃要求的前提下，根據(jù)學(xué)校教育原則，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源優(yōu)勢(shì)而開發(fā)的在學(xué)校本土生成的、多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程，是尊重師生差異性、發(fā)展本校學(xué)生個(gè)性、體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的課程。? 校本課程開發(fā)的價(jià)值追求： 促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面和諧發(fā)展； （毛澤東的故事） 促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展； 促進(jìn)學(xué)校特色的形成。結(jié)果是，直接起因于學(xué)校及其學(xué)生與教師需求的課程開發(fā)開始復(fù)蘇了。 學(xué)校實(shí)施高中新課程，不應(yīng)該機(jī)械地執(zhí)行課程方案和各科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也不能生硬地照搬別人的經(jīng)驗(yàn)， 必須樹立正確的實(shí)施態(tài)度，實(shí)事求是、因地制宜，富有創(chuàng)造性地重建學(xué)校文化，設(shè)計(jì)自己的課程實(shí)施方案，規(guī)劃自己的課程開發(fā)計(jì)劃，體現(xiàn)自身的個(gè)性和特色，揚(yáng)長(zhǎng)避短，務(wù)實(shí)求真。? 學(xué)校應(yīng)在對(duì)自身的課程管理和建設(shè)的能力與水平進(jìn)行科學(xué)評(píng)估的基礎(chǔ)上，組織和建立一支強(qiáng)有力的課程改革領(lǐng)導(dǎo)和工作隊(duì)伍，形成一系列的課程管理規(guī)章制度，轉(zhuǎn)換工作作風(fēng)和管理體制，優(yōu)化學(xué)校現(xiàn)有課程資源和師資力量，集中精力開發(fā)一批精品課程和特色課程， 逐步打造自身完整而開放的課程體系，形成自己的辦學(xué)特色。教師的專業(yè)知識(shí)、科學(xué)與人文素養(yǎng)需要更新和提高。人文素養(yǎng)類 美學(xué)初步，法制教育，國(guó)防教育，西方政治體制評(píng)價(jià)，科技發(fā)展史，中國(guó)文化選講，文學(xué)欣賞，演講與辯論。生活職業(yè)技能類 銅管樂(lè)，民樂(lè)，聲樂(lè)，攝影，書法，實(shí)用美術(shù)，國(guó)畫，舞蹈。 教師積極參與課程，讓學(xué)校擁有合作的教師文化，已成為課程改革的基本趨勢(shì)。? 合作不但是教師專業(yè)發(fā)展和內(nèi)在產(chǎn)生的學(xué)校發(fā)展的源泉，也是外在引入的變革得以有效實(shí)施的有利保障。 ? 塑造學(xué)校文化環(huán)境是體現(xiàn)學(xué)校個(gè)性的重要途徑。深圳高級(jí)中學(xué) :學(xué)會(huì)生活、善于求知、追求崇高。山東省實(shí)驗(yàn)中學(xué) :博學(xué)日新 ,德行天下。江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)的學(xué)校教育哲學(xué) : 謙恭厚重 ,大氣恢弘。? 普通高中在校生達(dá)到 2409萬(wàn)人，初中畢業(yè)生升入高中段的比例達(dá)到 %。? 已由精英走向大眾。 學(xué)習(xí)領(lǐng)域 科 目 模 塊 普通高中課程的結(jié)構(gòu)：普通高中課程結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)領(lǐng)域科目模塊數(shù)學(xué)語(yǔ)言與文學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)技術(shù)藝術(shù)體育與健康綜合實(shí)踐活動(dòng)語(yǔ)文外語(yǔ)數(shù)學(xué)物理化學(xué)生物通用技術(shù)信息技術(shù)思想政治歷史地理美術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)體育與健康音樂(lè)藝術(shù)若干必修和選修模塊設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域l 更好地反映了現(xiàn)代科學(xué)綜合化的趨勢(shì)，有利于在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的視野下理解各科課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師教學(xué)；l 有利于整體規(guī)劃課程內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)對(duì)高中學(xué)生全面發(fā)展的要求；l 要求學(xué)生每一學(xué)年在所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域都獲得一定學(xué)分，以防止學(xué)生過(guò)早偏科，避免并學(xué)科目過(guò)多，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。l 技術(shù)、藝術(shù)是新增設(shè)的科目 。關(guān)于科目l 每一科目由若干模塊組成；l 模塊之間既相互獨(dú)立，又反映了學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系；每一個(gè)模塊都有明確的教育目標(biāo)，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單元；l 每一個(gè)模塊都有對(duì)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的要求與建議；l 每個(gè)模塊通常為 36學(xué)時(shí)。模塊的設(shè)置科目?jī)?nèi)容結(jié)構(gòu)示意語(yǔ)文1語(yǔ)文5語(yǔ)文4語(yǔ)文3語(yǔ)文2語(yǔ) 文必修選修系列小說(shuō)與戲劇新聞與傳記詩(shī)歌與散文語(yǔ)言文字應(yīng)用 文化論著與專題系列3系列4系列2系列1數(shù)學(xué)4數(shù)學(xué)5數(shù)學(xué)2數(shù)學(xué)3數(shù)學(xué)1數(shù) 學(xué)必修選修系列? 數(shù)學(xué) 1：集合；函數(shù)概念與基本初等函數(shù) I? 數(shù)學(xué) 2：立體幾何初步；平面解析幾何初步? 數(shù)學(xué) 3：算法初步；統(tǒng)計(jì)； 概率? 數(shù)學(xué) 4：基本初等函數(shù) II；平面上的向量；三角恒等變換? 數(shù)學(xué) 5：解三角形；數(shù)列；不等式選修系列 1選修 11：