【正文】 （或音樂、美術(shù)）等 1213個科目 。（一）普通高中課程方案l 精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，增強與社會進步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，拓展視野，引導(dǎo)創(chuàng)新與實踐；普通高中課程改革的目標(biāo)：l 適應(yīng)社會需求的多樣化和學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)；l 創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課程實施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力；l 建立發(fā)展性評價體系，改進校內(nèi)評價，推行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式，建立教育質(zhì)量監(jiān)測機制；l 賦予學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)，為學(xué)校創(chuàng)造性地實施國家課程、因地制宜地開發(fā)學(xué)校課程和學(xué)生有效選擇課程提供保障。? “十一五 ”高中毛入學(xué)率將達到 85%。第二部分 :普通高中課程方案及其實驗情況（一） 普通高中課程方案（二） 普通高中新課程實驗工作（三）普通高中新課程實驗的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)（四） 實驗區(qū)取得的經(jīng)驗與面臨的挑戰(zhàn)普通高中教育的定位普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，普通高中教育應(yīng)為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 為每個學(xué)生創(chuàng)造主動發(fā)展的無限空間。 追求使每個學(xué)生得到和諧發(fā)展的教育境界。從校訓(xùn)看學(xué)校的價值取向 哈佛大學(xué)校訓(xùn)： 以柏拉圖為友，以亞里士多德為友，更要以真理為友 斯坦福大學(xué)校訓(xùn)： 讓自由之風(fēng)吹拂 賓夕法尼亞大學(xué)校訓(xùn)： 毫無特性的學(xué)習(xí)將一事無成 吉林師范大學(xué)校訓(xùn) : 好學(xué)近知 ,力行近仁?？谝恢械膶W(xué)校教育哲學(xué) : 全面發(fā)展 ,人人見長。 ? 普通高中新課程同樣非常關(guān)注隱性課程在塑造人、培養(yǎng)人中的作用，注重學(xué)生對日常生活的經(jīng)驗和體驗，同時賦予教師一定的課程自主權(quán)，逐漸形成民主的管理文化與合作的教師文化，有利于營造豐富的學(xué)校環(huán)境文化，更好地促進學(xué)生的主體發(fā)展。? 教師之間形成合作的文化 ,能使他們超越純粹依賴個人反思或者外在的專家 ,轉(zhuǎn)向教師之間的相互學(xué)習(xí)。學(xué)科拓展類 詩文導(dǎo)讀，時政聚焦，英語會話，英語閱讀，科技英語，生活與化學(xué)等。身心健康類 心理輔導(dǎo)，男排，女排，男足，女足，武術(shù)。教師需要學(xué)會課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計? 不同之處 ： 課程結(jié)構(gòu) 課程管理 課程評價 實驗推進 輿論環(huán)境義務(wù)教育學(xué)科與綜合課程的搭配重點在教學(xué)實施地方與學(xué)校有較大的自主權(quán)有層次、有重點逐年推進準備充分宣傳廣泛社會關(guān)注高中教育必選與選修課程的搭配課程開發(fā)與建設(shè)、學(xué)分管理、選課指導(dǎo)均須重視高考方案直接影響學(xué)生的選課與發(fā)展以省為單位整體推進宣傳力度不夠，社會壓力大義務(wù)教育課程結(jié)構(gòu)科目語文英語數(shù)學(xué)科學(xué)社會品德美術(shù)體育音樂普通高中課程結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)領(lǐng)域科目模塊數(shù)學(xué)語言與文學(xué)人文與社會科學(xué)技術(shù)藝術(shù)體育與健康綜合實踐活動語文外語數(shù)學(xué)物理化學(xué)生物通用技術(shù)信息技術(shù)政治歷史地理美術(shù)綜合實踐活動體育與健康音樂藝術(shù)（略）? 山東省某重點高中學(xué)校課程? C1：民族文化： C1—1 齊魯文化、 C1—2 太極拳、 C1—3京昆社 C14國學(xué)社? C2：中外交流： C2—1 外教課堂、 C2—2 中日交流、 C2—3中英交流、 C2—4 中韓交流、 C2—5 中美交流、 C2—6 中奧交流? C3：奧賽系列： C3—1 數(shù)學(xué)、 C32物理、 C33化學(xué)、 C34生物、 C35信息、 C36電腦制作活動、 C37創(chuàng)新能力大賽? C4：社團活動： C41《空間》文學(xué)社、 C42左岸文學(xué)社、 C43《校園心理》編輯、 C44學(xué)生電視臺? C5：綜合類： C51心理輔導(dǎo)、 C52實驗文化、 C53安全自救教育、 C54陶藝技法、 C55黑白攝影室、 C56禮儀與形體訓(xùn)練某市重點高中擬開設(shè)的學(xué)校課程門類 校本課程科學(xué)素養(yǎng)類 環(huán)境與資源，生命科學(xué)，學(xué)習(xí)策略，計算機應(yīng)用、創(chuàng)造技術(shù)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，物理定律與研究方法、等新能源。教師：深入理解新課程標(biāo)準的精神實質(zhì)，把握好自身的角色定位，在課程開發(fā)與實施的過程中實現(xiàn)良好的專業(yè)發(fā)展。 千萬不能走形式，趕時髦，抱有投機取巧、陽奉陰違、上有政策下有對策的消極心態(tài)。學(xué)校： 能否抓住這次課改實驗的契機重建學(xué)校文化，轉(zhuǎn)換自身的管理體制，謀求個性化、特色化發(fā)展。 英國課程專家約翰 .埃格爾斯頓： 我們曾把主要的努力集中在國家課程計劃上，但十年后，我們終于漸漸地認識到，如果我們的目標(biāo)是學(xué)校中的變革，那么就必須通過學(xué)校來發(fā)動變革。? 校本性的含義： 服務(wù)學(xué)校、依靠學(xué)校、基于學(xué)校。? 校本課程的概念體現(xiàn)在：在課程權(quán)力方面，學(xué)校擁有課程自主權(quán)；在課程開發(fā)主體方面，教師是課程開發(fā)的主體；在課程開發(fā)場所方面，具體學(xué)校是課程開發(fā)的場所。 ? 《綱要》明確規(guī)定： “改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校以及學(xué)生的適應(yīng)性。 （現(xiàn)實教學(xué)管理的弊端： “以分為本 ”、 “以章為本 ”、 “以權(quán)為本 ”） 重建學(xué)校管理制度（制度文化）的主要內(nèi)容： 建立以學(xué)校為本的教學(xué)研究制度； 建立民主科學(xué)的教學(xué)管理制度； 建立旨在促進教師專業(yè)發(fā)展的考評制度。另一方面，課程管理的參與人員、隊伍構(gòu)成多元化。? 著名作家、藝術(shù)家 曹禺、老舍、金焰、黃宗江、端木蕻良、周汝昌、黃裳、韋君宜；? 著名音樂家 張肖虎、沈湘；? 著名舞蹈家 資華筠；? 著名書法家 吳玉如、黃壽昌；? 著名畫家 劉奎齡；? 著名哲學(xué)家 張申府、熊十力；? 著名教育家 楊石先、張蓬春、王大中；? 著名體育家 韓幕俠、董守義；? 著名外交家 唐明照、張偉超、申??；? 著名醫(yī)生 吳階平、吳蔚然、方圻、翁心植、熊汝成、嚴仁英。? 中科院、工程院、中研院及外籍院士 ：陶孟和、范文瀾、羅常培、梅貽琦、吳大猷、魏榮爵、朱光亞、周光召、何柄棣、卞學(xué) 等五十五人。其中：? 總理、副總理 （三人）：周恩來總理、鄒家華副總理、溫家寶副總理；? 全國人大副委員長 （四人）：林楓、吳階平、鄒家華、周光召；? 全國政協(xié)副主席 （五人）：屈武、王昆侖、孫孚凌、萬國權(quán)、朱光亞。 ” 從人物風(fēng)采看學(xué)校文化溫家寶總理風(fēng)采鄒家華副總理風(fēng)采周光召吳階平朱光亞 梅貽琦 張伯苓英才輩出的天津南開中學(xué) ? 天津南開中學(xué)建校 100年以來，培育出大批人才，周恩來是南開中學(xué)校友的杰出代表。校訓(xùn)： “ 允公允能，日新月異。校色為 “ 青蓮紫 ” 色，喻意品格高潔。 學(xué)校始建于光緒三十年（ 1904年），其前身為嚴氏家館。天津南開中學(xué)的文化傳統(tǒng)學(xué)校文化的重建和再生是一個發(fā)展新的價值、信念和規(guī)范的過程。 在評價內(nèi)容上，注重描述學(xué)生的個性化反應(yīng)，以提升評價的個人發(fā)展價值。發(fā)展學(xué)生的自我反思能力和對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)任的意識，在價值觀上尊重個別差異。其教學(xué)原則認為，應(yīng)給予學(xué)生解決問題的自主權(quán)，設(shè)計支持和激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師的角色被定位為是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實支持者，學(xué)生的角色被定位為是教學(xué)活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者。教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。其學(xué)生觀認為，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進入學(xué)習(xí)情境的。 建構(gòu)主義 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。今天交上來的作品寫得不錯，給大家看看吧。在給小船的 “ 平衡力 ” 打分以后，我又把能浮在水面上的小船兩只一組進行比賽，由 “ 小船長 ” 吹氣，看誰的小船 ” 跑 “ 得快，然后我再給小船的“ 前進速度 ” 評分，根據(jù)三項總分來確定最后的名次。? 昨天，我和學(xué)生一