第二講：教師職業(yè)與職業(yè)道德修養(yǎng)-在線瀏覽
2024-11-10 15:44本頁面
【正文】 一視同仁，樹立較高的威信。 12 ? 62%的被訪者提到教師應(yīng)重視自身的道德形象，追求人格完美，重視教師職業(yè)的特質(zhì)修養(yǎng)和個性魅力，有更高的人文目標(biāo)。 13 ? 58%的被訪者提到教師要注意提高自己的思想修養(yǎng)。 ? 還提到，教師要具有高度的責(zé)任感。 14 一位研究者對教師角色隱喻的分析 ―教師是蠟燭” ? 肯定： 奉獻(xiàn)與給予 ? 不足： 忽視教師的持續(xù)學(xué)習(xí)與成長； 淡漠教師的內(nèi)在尊嚴(yán)與勞動的歡樂。 ? 不足： 教育階段順序的固定性，教育缺欠的不可修復(fù)性（季節(jié)與時令）； 存在著淘汰制（間苗）； 有人為的強(qiáng)制性（修剪）。 ? 不足： 暗示一種固定、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的差異性； 整齊劃一，批量生產(chǎn)，易形成新的機(jī)械運(yùn)動。教師應(yīng)當(dāng)忠誠于人民的教育事業(yè)。在教師面前，一邊是人類經(jīng)過幾個世紀(jì)和付出千辛萬苦得來的精神珍品；另一邊是人民的財(cái)富、未來和希望 ——年輕一代。 20 ? 組織者 ——教員 ? 激發(fā)者 ——領(lǐng)導(dǎo)者 ? 咨詢者 ——心理醫(yī)生 ? 交流者 ——朋友 ? 管理者 ——父母 ? 倫理者 ——榜樣 ? 革新者 ——研究者 21 3）教師的角色分析 ? 教師是人 ——關(guān)懷的角色 教師的人文精神是鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素； 教師的人性特質(zhì)是影響學(xué)生成長的不二法門； 教師的自我提升是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的基本保證。 22 ? 教師是研究者 ——實(shí)驗(yàn)的角色 教師應(yīng)把教室當(dāng)成實(shí)驗(yàn)室以實(shí)施自己的假設(shè)； 教師可以在教育環(huán)境中記錄收集并使用資料； 教師要通過研究積累并升華自己的教育經(jīng)驗(yàn)。 23 ? 教師是行政人員 ——管理的角色 教師應(yīng)具有組織教學(xué)的能力； 教師應(yīng)具有管理班級的能力； 教師應(yīng)具有交流溝通的能力。 24 教師為誰 ––為自己為社會 心理學(xué)命題 ——關(guān)涉教師的從業(yè)動機(jī)： ? 指的是教師為何選擇這一職業(yè)，以及從事這一職業(yè)的價值意義所在； ? 指的是教師職業(yè)的使命與職責(zé)； ? 指的是教師工作服務(wù)的對象屬性。 不同于物質(zhì)生產(chǎn)部門，而是根據(jù)社會需要培養(yǎng)具有一定科學(xué)文化知識、生產(chǎn)勞動技能和思想品質(zhì)的人。假期給了我一個機(jī)會去思索、研究和寫作 ? 我要當(dāng)教師因?yàn)榻虒W(xué)永遠(yuǎn)是一個變化無窮的工作。 ? 我要當(dāng)教師因?yàn)槲蚁矚g提出學(xué)生必須盡力思索才能回答的問題。我之所以感到我的教師生涯還頗有活力，是因?yàn)槲铱偸遣粩嗟貙W(xué)習(xí)。 ? 我要當(dāng)教師因?yàn)榻虒W(xué)給了我許多的飲料去品味，許多森林去進(jìn)入和離開，許多好書去閱讀，許多象牙塔般高深領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)世界的經(jīng)歷去探索。 29 教師的職業(yè)價值 馬克思說：“能給人以尊嚴(yán)的只有這樣的職業(yè)，在從事這種職業(yè)時我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造。 31 教師的職業(yè)使命 ? 教師作為 社會的代言人 ——專門從事于維持正常的社會秩序并謀求正常的社會生長； ? 教師作為 文化的傳播者 ——是人類 過去與未來之間的一個活的環(huán)節(jié)； ? 教師作為 學(xué)生的引路者 ——是學(xué)生走向社會生活的向?qū)А? 33 朱永新： 我心中的理想教師 摘自 《 教育文摘周報(bào) 》 2022年 7月 18日第 8版 ? 應(yīng)該是胸懷理想、充滿激情和詩意的教師 ? 自信、自強(qiáng)，不斷地挑戰(zhàn)自我的教師 ? 善于合作、具有人格魅力的教師 ? 一個充滿愛心、受學(xué)生尊敬的教師 ? 一個追求卓越、富有創(chuàng)新精神的教師 ? 一個勤于學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)自我的教師 ? 一個關(guān)注人類命運(yùn)，具有社會責(zé)任感的教師 ? 一個堅(jiān)韌、剛強(qiáng)、不向挫折彎腰的教師 34 教師，叫我怎么尊敬你 ? 一群人都在舉手投足，如果那個舉止最優(yōu)雅的人不是教師； ? 一群人都在七嘴八舌，如果那個語言最文氣的人不是教師； ? 一群人的穿著五顏六色、千姿百態(tài)，如果那個穿得最端莊、整潔的不是教師； ? 正義被鐵蓋壓著，在困難的呼吸中正走向窒息，如果奮力掀起鐵蓋的人中沒有教師。 ? 從勞動過程看：從事 獨(dú)立和創(chuàng)造性活動 ? 從職業(yè)心理特點(diǎn)看： 需要與動機(jī)高層次性 37 第二節(jié)：教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu) ? 一名合格的教師除具備一般職業(yè)應(yīng)具備的條件以外，還應(yīng)具備獨(dú)到的 專業(yè)精神 、 專業(yè)知識 、和 專業(yè)技能 。 39 格林 40 班克斯的描述： ? 須有長期的專業(yè)訓(xùn)練； ? 有確定的知識領(lǐng)域； ? 具有倫理規(guī)范； ? 強(qiáng)調(diào)服務(wù)重于利益； ? 具有專業(yè)資格的限制； ? 具有相當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán)。 42 教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵 ? 兩種構(gòu)詞方式： “ 教師專業(yè) 專業(yè)發(fā)展 ” ： 強(qiáng)調(diào)教師由非專業(yè)人員成為專業(yè)人員的過程； 43 兩個概念比較： ? 教師專業(yè)化： 強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性的提升； 教師專業(yè)發(fā)展： 指教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)性的提高。 49 幾種關(guān)于教師能力結(jié)構(gòu)的代表性觀點(diǎn) 研究者 教師能力結(jié)構(gòu) 邵瑞珍 思維條理性、邏輯性；口頭表達(dá)能力；組織教學(xué)能力 曾慶捷 信息的組織與轉(zhuǎn)化能力；信息的傳遞能力；運(yùn)用多種教學(xué)手段的能力；接受信息的能力 陳順理 對教學(xué)對象的調(diào)節(jié)、控制和改造的能力（了解學(xué)生、因材施教、啟發(fā)引導(dǎo)、管理學(xué)生等）；對教學(xué)影響的調(diào)節(jié)、控制和改造能力（處理教材、選擇教法、言語表達(dá)、教學(xué)評價等）；教師自我調(diào)節(jié)控制能力 羅樹華 李洪珍 基礎(chǔ)能力（智慧力、表達(dá)力、審美力）；職業(yè)能力
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