共生式課堂教學(xué)研究闡釋-在線瀏覽
2024-07-30 16:04本頁面
【正文】 入課堂教學(xué)，用來解釋教學(xué)中的種種關(guān)系，協(xié)調(diào)種種矛盾，指導(dǎo)我們的教學(xué)行為，改善課堂教學(xué)的狀態(tài)，提高教學(xué)質(zhì)量，具有非同尋常的意義。“教學(xué)相長”語出《禮記我們在一些文獻資料中不難發(fā)現(xiàn)一些記錄孔子及其弟子之間發(fā)生的相互磋商、共同討論、相互啟發(fā)的故事，它們無不形象而深刻地詮釋了教學(xué)相長的內(nèi)涵，深刻揭示了教與學(xué)之間相互制約、相互滲透、相互依存，相互促進的矛盾統(tǒng)一的關(guān)系，‘學(xué)’因‘教’而日進，‘教’因‘學(xué)’而益深。三是新課程改革的基本理念。學(xué)生主體不是學(xué)生上課發(fā)言的次數(shù)多，不是課堂的氣氛活躍，更不是想說什么就說什么。二、共生式課堂教學(xué)的內(nèi)涵共生式課堂教學(xué)的基本定義：共生式課堂教學(xué)，就是運用共生理論促進教學(xué)中各種矛盾之間的協(xié)調(diào)和共生，尤其重視“師生共生” 、“生生共生”，從而促進智力因素和非智力因素互惠共生，最終實現(xiàn)師生“情智共生”。共生式課堂教學(xué)的特征：以活激活。有教師的活教，才有學(xué)生的活學(xué)，才有師生之間、生生之間高度融合，互相激活的課堂。“生”是手段，“長”是目的。三、共生式課堂教學(xué)的實施策略：“三備四環(huán)”（一）“三備”指的是備課的三個階段：個人初備集體研討—再次優(yōu)化，最終形成供師生共用的任務(wù)型“學(xué)習(xí)共生單”。學(xué)習(xí)共生單的編制以問題為主要形式，給學(xué)生提供自學(xué)、思考的線索，問題一般涉及到學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)重難點。集體研討——組長將初審修改后的學(xué)習(xí)共生單發(fā)給全體組員，開學(xué)前由學(xué)區(qū)長學(xué)校召集學(xué)區(qū)各校所有課改教師，集中3天時間對學(xué)習(xí)共生單進行集體研討，主備教師按集體研討的意見將學(xué)習(xí)單修改后交審核人再次審查，再交分管領(lǐng)導(dǎo)審定。課前和課中，師生共用學(xué)習(xí)共生單實施課堂教學(xué)；課中和課后，教師及時記錄自己的理解和反思，學(xué)生填寫自己的學(xué)習(xí)心得和收獲。學(xué)習(xí)共生單的編制和使用是一個螺旋上升的過程，雖然備課周期較長，但過程是務(wù)實的、有效的，將個人備課和集體備課達(dá)到了有機的統(tǒng)一。 （二）“四環(huán)”指的是實施課堂教學(xué)的四個環(huán)節(jié)——測導(dǎo)上課伊始，教師要在學(xué)生自學(xué)之前讓他們明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣不僅能使學(xué)生從整體上感知本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，而且可以在接下來的自學(xué)活動中做到方向明確，有的放矢，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。良好的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生必備的能力之一。課前，學(xué)生借助學(xué)習(xí)共生單和課本，自主完成基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)和基本問題的解決，預(yù)習(xí)中不能解決的問題，記錄在預(yù)習(xí)本或?qū)W習(xí)單中，這樣學(xué)生能夠帶著展示的欲望和需要解決的問題進入課堂；課中，教師以問題為主要形式引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、思考，問題一般涉及到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點。課中自學(xué)時間的長短應(yīng)視學(xué)生任務(wù)完成情況而定。2.“學(xué)”：自學(xué)互學(xué)，合作探究。明確任務(wù)。如采用分組分任務(wù)形式，可由教師將學(xué)習(xí)任務(wù)分配到小組，也可由小組自主選擇任務(wù)。因為學(xué)習(xí)有了具體的范圍、要求和時間限制，可以適度增加學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和緊張程度，提高學(xué)習(xí)效率。自主學(xué)習(xí)。因此我們評價一節(jié)課是
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