問(wèn)題探究式課堂教學(xué)模式-在線瀏覽
2025-05-13 05:07本頁(yè)面
【正文】 礎(chǔ)上，故稱之為問(wèn)題探究課堂教學(xué)模式。從模式的結(jié)構(gòu)來(lái)看，問(wèn)題貫穿教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，就是他們觀察和聯(lián)系已有知識(shí)進(jìn)行推理過(guò)程，是繞題獲取信息，并對(duì)信息進(jìn)行篩選綜合、重組的過(guò)程，也就是學(xué)生思維能力的發(fā)展過(guò)程。教師不再是知識(shí)的傳授者、講解者、促進(jìn)者，而是問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)法的指導(dǎo)者，討論的組織者。而學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接收者、灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者。 教學(xué)目標(biāo)多元化。教學(xué)有它特定的任務(wù)，學(xué)會(huì)必要的知識(shí)和技能是教學(xué)活動(dòng)的基本任務(wù)之一，因此任何時(shí)候都不能對(duì)知識(shí)、技能的培養(yǎng)掉以輕心，更何況知識(shí)和能力是不能割裂的，離開(kāi)了系統(tǒng)的扎實(shí)的知識(shí)，能力培養(yǎng)也成了一句空話。該模式高度重視思維能力的發(fā)展，思維能力是其它能力發(fā)展的核心，也是整個(gè)智力發(fā)展的縮影和標(biāo)準(zhǔn)。 (3)以個(gè)性發(fā)展為重要目標(biāo)。由于非智力因素對(duì)人的能力發(fā)展有很大的影響，因此，本模式教學(xué)走出單純傳授知識(shí)的舊天地，把個(gè)性發(fā)展作為重要目標(biāo)。 營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍。顫抖的手寫不出好字，恐懼的心理提不出好問(wèn)題。 以情育情，培養(yǎng)主體意識(shí)。在師生之間建立起和諧的關(guān)系，使學(xué)生“親其師，信其道”，樂(lè)于學(xué)習(xí)。 (二)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，誘導(dǎo)學(xué)生思維 “思起于疑”，疑問(wèn)是學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)。 善于從教材、參考書、學(xué)生的實(shí)際提出問(wèn)題 教師要善于提問(wèn)、設(shè)問(wèn)，首先要有駕馭教材的能力。其次，圍繞教學(xué)任務(wù)設(shè)問(wèn)，一是適度，設(shè)置問(wèn)題緊扣教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，做到難易適度；二是有梯度，問(wèn)題的設(shè)置由易到難、由小到大、由簡(jiǎn)到繁、由具體到抽象、由已知到未知；三是問(wèn)題緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，注意廣度和深度。 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題 (1)人人都在學(xué)習(xí)，但并非人人都會(huì)學(xué)習(xí)。要善于表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，創(chuàng)造民主氛圍，放下師道尊嚴(yán)的架子，不怕被學(xué)生問(wèn)倒，而且要為被你的學(xué)生問(wèn)倒而高興。在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生知道問(wèn)題探究的過(guò)程比結(jié)果更重要。第一階段側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀教材的習(xí)慣，努力設(shè)法從教材中提出問(wèn)題獨(dú)立解決問(wèn)題，實(shí)行自我評(píng)價(jià)，初步掌握閱讀的方法和技巧。使學(xué)生能反思自己的觀點(diǎn)，從爭(zhēng)論中吸取精華，提出新的問(wèn)題。第三階段主要是培養(yǎng)問(wèn)題的質(zhì)量意識(shí)。 “問(wèn)題引導(dǎo)、合作探究”模式舉例 為了說(shuō)明本模式在實(shí)際教學(xué)中的操作，以《摩擦力》一節(jié)教學(xué)為例，簡(jiǎn)要說(shuō)明本模式的應(yīng)用。疑！
電大資料相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1