國(guó)家課程校本化-在線瀏覽
2024-07-27 12:19本頁(yè)面
【正文】 夭折。 二、國(guó)家課程校本化的目標(biāo)定位 國(guó)家課程校本化不是簡(jiǎn)單的校本課程。 但是校本課程的開(kāi)發(fā)同樣也包括學(xué)校對(duì)“國(guó)家課程”因地制宜、因校制宜、因人（學(xué)生）制宜的創(chuàng)造性的改編和再開(kāi)發(fā)，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。 國(guó)家課程校本化的基本要求是學(xué)校和教師通過(guò)選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)和需要。這樣，每個(gè)課堂都是一個(gè)課程實(shí)驗(yàn)室，每個(gè)教師都是一個(gè)課程實(shí)驗(yàn)者，他們通過(guò)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)時(shí)刻刻檢驗(yàn)、發(fā)展并具體化國(guó)家的課程理想，并形成合乎本校特點(diǎn)的課程理想與實(shí)踐。新課程的實(shí)施雖然也有由專家提供的“產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)”，即教學(xué)參考書(shū)可以遵循，但是真正起作用的只能是學(xué)校及教師在落實(shí)國(guó)家課程的過(guò)程中通過(guò)研究學(xué)校本身的條件和特點(diǎn)，研究所教學(xué)生的發(fā)展需求的基礎(chǔ)上內(nèi)在生成的具有本校特色的“說(shuō)明書(shū)”，即國(guó)家課程的校本化、班本化、人本化（內(nèi)化到教師個(gè)人知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的課程）。 三、國(guó)家課程校本化的三大引擎 新課程改革需要良好的內(nèi)外部環(huán)境才可能順利實(shí)施，從外部環(huán)境而言，主要來(lái)自于政府主管部門(mén)的政策和決心，需要各種綜合配套政策的落實(shí)。每一所學(xué)校在改革中扮演什么角色，改革能夠推進(jìn)到什么程度，則主要取決于內(nèi)部的動(dòng)力。 （一）領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng) 一所學(xué)校能不能夠在新課程改革中有所作為，關(guān)鍵取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能不能洞徹教育的責(zé)任，能不能洞徹教育發(fā)展的規(guī)律，能不能洞徹學(xué)校文化的歷史使命。為此，夷陵中學(xué)從組織機(jī)構(gòu)和管理制度兩個(gè)方面作為切入點(diǎn)，形成了具有夷陵特色的新課程改革領(lǐng)導(dǎo)體系。這樣就改變了教務(wù)處事務(wù)過(guò)多過(guò)雜過(guò)繁從而導(dǎo)致的重教學(xué)輕科研的狀況。三套制度從課前研究、課中實(shí)驗(yàn)、課后評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，全程覆蓋整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程都充滿了研究的氣息，最大限度地避免了盲目性。夷陵中學(xué)三名副校長(zhǎng)、四處一室所有中層干部都承擔(dān)相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)，和教師一樣接受學(xué)生的評(píng)教評(píng)學(xué)，起到良好的帶頭作用。各個(gè)層次的領(lǐng)導(dǎo)都必須深入課堂聽(tīng)評(píng)課，了解教師的業(yè)務(wù)發(fā)展?fàn)顩r并提出具體的指導(dǎo)意見(jiàn)。 （二）名師引領(lǐng) 國(guó)家課程校本化是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)研究工作，需要深厚的專業(yè)知識(shí)、研究能力以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，必須發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用，才可能由點(diǎn)及面帶動(dòng)教師發(fā)展，拓展研究領(lǐng)域，深化研究層次，取得良好效果。 名師是培養(yǎng)的，不是自然而然產(chǎn)生的。 給位置。給所有教師公平發(fā)展脫穎而出的機(jī)會(huì)，始終保持所有領(lǐng)導(dǎo)崗位的領(lǐng)導(dǎo)者必須走在教育教學(xué)的前列，成為教育教學(xué)改革的示范者、引領(lǐng)者和推動(dòng)者。恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)是保證名師茁壯成長(zhǎng)的最好的催化劑。 給政策。 給機(jī)會(huì)。并選送優(yōu)秀教師赴高校繼續(xù)學(xué)習(xí)或者接受高校各種形式的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為夷陵中學(xué)培養(yǎng)名師的基本理念。名師在每個(gè)環(huán)節(jié)的推進(jìn)中都起著舉足輕重的作用。夷陵中學(xué)的課前研究的主要形式是集體備課制和課題研究制。集體備課備什么，怎么備，出什么成果，名師是方案的具體制定者和過(guò)程的指導(dǎo)者，在國(guó)家課程的理解、教學(xué)大綱的解讀、教育計(jì)劃的安排等方面，名師發(fā)揮著理論指導(dǎo)、教學(xué)方案建構(gòu)的重要作用。例如某個(gè)老師擅長(zhǎng)作文審題的研究并取得了相應(yīng)成果，那么整個(gè)夷陵中學(xué)的作文審題的研究則以這個(gè)老師為核心，這樣就形成了一人一課題、一人一特色的研究氛圍，改變了面面俱到大而化之的不利情況，形成了人人有特色，個(gè)個(gè)有絕活的良好局面。實(shí)行名師負(fù)責(zé)制以后，可能出現(xiàn)教師的依賴意識(shí)，即名師研究，普通老師負(fù)責(zé)實(shí)施的局面，這樣不利于全體教師的全面發(fā)展。 課中實(shí)踐。為此，夷陵中學(xué)主要采取的是以“雙學(xué)雙導(dǎo)高效課堂”為基本范式，以異課異構(gòu)（名師精品課）、同課異構(gòu)（對(duì)比公開(kāi)課）、異課同構(gòu)（專題研究課）為基本形式來(lái)檢驗(yàn)課前研究的效果。夷陵中學(xué)特級(jí)教師、正高職教師、省骨干教師、宜昌名師、宜昌市學(xué)科帶頭人等每年都要上一節(jié)精品示范課，以此引領(lǐng)夷陵中學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展。而對(duì)比公開(kāi)課采用的是同課異構(gòu)的形式，在同一課程計(jì)劃的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮教師個(gè)人的
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