國家課程校本化-展示頁
2025-06-25 12:19本頁面
【正文】 改革的積極參與者。 國家課程校本化的功能在于為國家課程的實施提供具體的符合學校特色與學生特點的“課堂教學特色說明書”。意即國家課程在學校文化基礎(chǔ)上的融合與建構(gòu)。為了區(qū)別于上述概念，用“國家課程校本化實施”更為準確，它的基本含義是：在堅持國家課程改革綱要基本精神的前提下，學校根據(jù)自身性質(zhì)、特點和條件，將國家層面上規(guī)劃和設(shè)計的面向全國所有學生的書面的計劃的學習經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合本校學生學習需求的實踐的學習經(jīng)驗的創(chuàng)造性實踐，包括教材的校本化處理、學校本位的課程整合、教學方法的綜合運用和個性化加工及差異性的學習評價等多樣化的行動策略。目前，大多數(shù)教師習慣于使用“校本課程”這個概念，它主要是指學校在國家課程計劃預(yù)留的課程空間內(nèi)的完全自主的課程開發(fā)，這主要是以學生的需求和學生的興趣為導(dǎo)向，開發(fā)出的特色課程，如時事論壇、活動課程、專題講座等。對于教師的專業(yè)成長而言，過于局限于技術(shù)層面的發(fā)展，過于依賴于國家課程的權(quán)威，也阻礙了教師的全面發(fā)展。在課程的選擇方面，仍然堅持著以考試為主的價值取向，把考試需要的科目看得很重，稱之為“主科”，而那些不需要考試的科目自然就成為了“副科”，這種狀況可能喪失基礎(chǔ)教育的整體價值，導(dǎo)致教師為考為教，學生為考而學，而學生的發(fā)展則成為了一句空話。 目前，新課程改革在實際操作的層面主要集中于課堂教學的改革，即技術(shù)層面的革新，很少涉及到課程的層面。但是，受到家庭環(huán)境、文化背景、民族習慣、政治信仰等多方面的影響，學生及其家庭在教育資源的選擇，學生的培養(yǎng)目標，對未來發(fā)展的期待等方面存在著不同的需求，因而必須有足夠多的課程滿足這種多樣化的需求。國家課程要面向全國，故容易導(dǎo)致與地方教育需求脫節(jié)；主要面向所有學校，容易與學校辦學條件脫節(jié)；主要面向全體學校教師，容易與學校教師脫節(jié)，容易與學科發(fā)展脫節(jié)。社會需求的多樣化與課程設(shè)置的單一性之間存在著嚴重的矛盾。目前這種單一的以國家課程為主的課程模式，已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)飛速發(fā)展的現(xiàn)代化建設(shè)的需要。正是由于這種特點，國家課程在實施方面必須走校本化之路： 目前的課程體系仍舊是學科課程為主，綜合課程不足；仍舊是知識課程為主，動手課程不足；選擇性有增強但與學生適應(yīng)還有差距。 一、國家課程校本化的必要性分析 國家課程是國家教育行政部門規(guī)定的統(tǒng)一課程，它體現(xiàn)國家意志，是專門為未來公民接受基礎(chǔ)教育之后所要達到的共同素質(zhì)而開發(fā)的課程。. .. . .. 國家課程校本化 課程是人類生命意義上的歷代創(chuàng)造之積累、選擇、重組和更新，是人類過去經(jīng)驗有選擇、有組織地作用于當下的中介，也是社會的主流價值有意識、有目的地作用于學習者個體的中介。它本身就是文本化的文化，所以，如何經(jīng)過篩選、組織，進入學校教育教學，即公共課程經(jīng)過校本化，在教育教學中落實具體的育人價值，是所有教育工作者面臨的重要課題。國家課程具有統(tǒng)一規(guī)定性和強制性。課程的設(shè)置要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。過去有360行的說法，目前據(jù)中華英才網(wǎng)2006年發(fā)布的各類職位分析，僅叫得出名字的職業(yè)就有1838種，隨著社會的進步，一直會有新的職業(yè)產(chǎn)生，有些職業(yè)還沒有被定義，也許就在每一分鐘，每一鈔鐘都會有一種職業(yè)在消失或者在生成。 國家課程注重的是普適性，很難考慮到學校、學生的個別差異，滿足多樣化的需要。國家課程必須面向全國和面向全體學生，必須確保所有學生學習的權(quán)利，從而獲得一個積極的有責任感的公民實現(xiàn)自我價值和自身發(fā)展所必需的技能和態(tài)度，因而國家課程的標準不就宜太高，通常是中等偏下，這樣就可以保證絕大多數(shù)學生都能達到國家課程的標準，從而避免因標準過高而將那些處境不利的學生排除在外，這也是國家課程最顯著的特征。我國的新課程改革必然要求國家課程校本化。這與長期以來受到應(yīng)試教育的深刻影響有關(guān)。如果任由這種狀況自由發(fā)展，新課程改革可能走向
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