國(guó)家課程校本化(已改無錯(cuò)字)
2023-07-17 12:19:05 本頁(yè)面
【正文】 （三）專家引領(lǐng) 任何一項(xiàng)教育教學(xué)改革都離不開理論的指導(dǎo)，但是教師的專業(yè)性質(zhì)、所從事的具體工作、所具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，又無法滿足教學(xué)研究所達(dá)到的理論高度。為解決這一難題，必須借助專家的力量，幫助學(xué)校建構(gòu)教學(xué)改革的理論框架，并合作制定改革的計(jì)劃方案。 校際合作制。他山之石，可以攻玉。夷陵中學(xué)先后加入中國(guó)教師報(bào)為主體的“中國(guó)區(qū)域課改共同體”，湖北省名校聯(lián)盟、湘鄂青年教師交流聯(lián)合體等研究團(tuán)體，通過資源共享、課題攻關(guān)等活動(dòng)，提升課程改革的理論水平。 夷陵論壇?！罢?qǐng)進(jìn)來”與“走出去”是夷陵中學(xué)提升教師核心競(jìng)爭(zhēng)力的兩條路徑。十一五期間，“夷陵中學(xué)學(xué)術(shù)報(bào)告廳”先后迎來了教育部基教司長(zhǎng)、清華大學(xué)王文湛教授、北京大學(xué)朱懷球教授、清華大學(xué)胡偉教授、浙江大學(xué)王杰教授、北京師范大學(xué)肖川教授、華中師范大學(xué)王坤教授、杜時(shí)忠教授、北京大學(xué)信息管理系主任、博士生導(dǎo)師王余光教授和武漢大學(xué)著名文化學(xué)者、有“武大名嘴”之稱的王三山教授、北京市廣渠門中學(xué)高金英老師、南京十三中學(xué)王軍校長(zhǎng)、特級(jí)教師周時(shí)忠老師、山東兗州一中杜金山校長(zhǎng)等教育專家來校傳授教育理論與經(jīng)驗(yàn)。通過借助專家的智慧，讓夷陵中學(xué)的課程改革始終沿著正確的方向發(fā)展。 四、國(guó)家課程校本化的三個(gè)基本原則 國(guó)家課程校本化的過程實(shí)際上是課程文化與學(xué)校文化的融合過程，是國(guó)家的課程理想與學(xué)校文化的雙向建構(gòu)過程，在這一過程之中，必須堅(jiān)持以下原則。 （一）以綱為本的原則 教育部制定的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》，強(qiáng)烈地體現(xiàn)著國(guó)家意志，是專門為未來公民接受基礎(chǔ)教育之后所要達(dá)到的共同素質(zhì)而提出的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。其主要目在于確保所有學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利。國(guó)家課程是面向全國(guó)的，因此國(guó)家課程將保證所有學(xué)生都享有在一定領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)權(quán)利，都享有獲得知識(shí)、發(fā)展智力的權(quán)利，從而獲得一個(gè)積極的有責(zé)任感的公民實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和自身發(fā)展所必需的技能和態(tài)度。一般來說，國(guó)家課程的標(biāo)準(zhǔn)不宜過高，通常是中等偏下，這樣就可以保證絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，從而避免因標(biāo)準(zhǔn)過高而將那些處境不利的學(xué)生排除在外。這是國(guó)家課程最顯著的特征。 但是高中階段，學(xué)校不僅承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)合格公民為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的任務(wù)，而且還承擔(dān)著為高等院校輸送優(yōu)秀人才的重要任務(wù)。這就決定了高中階段不僅要按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》組織教學(xué)，還要按照國(guó)家考試中心編制的《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》組織教學(xué)，即組織學(xué)生參加高考，而普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試是由合格的高中畢業(yè)生和具有同等學(xué)力的考生參加的選拔性考試。高等學(xué)校根據(jù)考生的成績(jī)，按已確定的招生計(jì)劃，德、智、體全面衡量，擇優(yōu)錄取。因此，高考應(yīng)有較高的信度、效度，必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度。所以高考標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上也是社會(huì)認(rèn)可的和強(qiáng)制實(shí)施的一種人才標(biāo)準(zhǔn)?！犊荚嚧缶V》的標(biāo)準(zhǔn)顯然要高于《課程標(biāo)準(zhǔn)》，通常是中等偏難，只能保證部分優(yōu)秀學(xué)生最終進(jìn)入高等學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。 堅(jiān)持以綱為本的原則，正是基于兩種標(biāo)準(zhǔn)差異性的客觀要求。為此，在國(guó)家課程校本化實(shí)施過程中必須正確處理好以下三個(gè)方面的關(guān)系：一是《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》與《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教科書》的關(guān)系；二是《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》與《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》的關(guān)系；三是《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》與《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教科書》的關(guān)系。 （二）堅(jiān)持以校為本的原則 國(guó)家課程最終需要通過學(xué)校及其教師才能變成具體的教學(xué)行為，從而實(shí)現(xiàn)國(guó)家的教育理想與目標(biāo)。但是不同地區(qū)、不同學(xué)校以及同一學(xué)校內(nèi)部不同教師之間由于主客觀因素的制約，在接受并實(shí)施國(guó)家課程的時(shí)候會(huì)表現(xiàn)出巨大的差異，因此，國(guó)家課程校本化實(shí)施過程中必須從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，從教師和學(xué)生的具體情況出發(fā)，體現(xiàn)出學(xué)校的特色和辦學(xué)目標(biāo)。 必須與學(xué)校文化相融合。一個(gè)學(xué)校總是沿著特有的文化軌跡向前發(fā)展，又朝著更高的文化目標(biāo)繼續(xù)追尋。新課程改革實(shí)施過程中所出現(xiàn)的矛盾與沖突，本質(zhì)上是原有文化意識(shí)與新的文化理想目標(biāo)的沖突。阻礙課程改革的最大因素不是技術(shù)
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