國家課程校本化-文庫吧資料
2025-06-22 12:19本頁面
【正文】 青年教師交流聯(lián)合體等研究團體，通過資源共享、課題攻關(guān)等活動，提升課程改革的理論水平。 校際合作制。 （三）專家引領(lǐng) 任何一項教育教學改革都離不開理論的指導，但是教師的專業(yè)性質(zhì)、所從事的具體工作、所具有的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，又無法滿足教學研究所達到的理論高度。主要是以“夷陵中學雙學雙導課堂觀察方案”為依托，形成三級評價主體（學生評價、教師評價、學校評價）、三維觀察內(nèi)容（知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀）、二元評價目標（過程評價與結(jié)果評價）、兩種觀察對象（教師的教學行為與學生的學習行為）相結(jié)合的立體評價體系。專題研究課主要表現(xiàn)為教學質(zhì)量月、高三復習備考質(zhì)量周活動等形式，選定特殊主題，所有活動對象即不同學科采用相同形式進行研究的課堂模式，例如學習方法指導課、評講課等，通過這種形式研究學習活動的共性及規(guī)律，不同學科相互借鑒、共同提高。名師精品課從本質(zhì)上講是國家課程與名師個人品質(zhì)相結(jié)合的具體表現(xiàn)，是人本化的國家課程，是國家課程校本化的具體成果?！半p學雙導高效課堂”遵循的基本思路是“以學導教、以教導學”，基本學習方式是：自主學習、合作學習、探究學習相結(jié)合，基本理念是：讓學生真正成為學習的主人。再好的方案最終也必須通過課堂教學來檢驗、發(fā)展和完善。因而每次集體備課都安排相應(yīng)教師負責下一次集體備課的任務(wù)，作為中心發(fā)言人，使每一名教師都能夠成為研究者而不是旁聽者。專人負責制的主要目的是促進教師的全面發(fā)展，全體教師都能夠得到發(fā)展。專題負責制則是充分發(fā)揮教師的特長，分工負責，形成精品案例。而在集體備課制中具體實行的則是名師負責制、專題負責制、專人負責制。 課前研究。 充分發(fā)揮名師在教學科研中的核心作用 國家課程校本化實施從整個教學過程來看，包括課前研究、課中實踐和課后評價三個大的環(huán)節(jié)。通過脫產(chǎn)學習以及在職攻讀研究生畢業(yè)或結(jié)業(yè)的教師共及27名。“十一五”期間，夷陵中學先后派出杜姝琳等19位老師分別赴美國、英國、加拿大、新加坡、澳大利亞、德國、新西蘭等國家進修、考察和學習。名師的培養(yǎng)需要強有力的政策支持，學校在名師培訓等方面給出足夠?qū)捤傻恼?，通過帶薪進修、委托培養(yǎng)等各種方式，提高名師的理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。課題研究、優(yōu)質(zhì)課比賽、高效課堂的實施、教學質(zhì)量的提高一律推行名師負責制，促進名師在任務(wù)驅(qū)動中學習，在學習中提高，在提高中出色完成任務(wù)的良性循環(huán)。 給任務(wù)。學校的中層管理崗位全部實行競爭制，通過競選學說、群眾測評、專家組考察、學校黨委審批，三年一輪換，優(yōu)勝劣汰。學校的政策是對于有潛質(zhì)的教師給位置、給任務(wù)、給政策、給機會，促進其成長，一句話，學校必須有產(chǎn)生名師的文化氛圍和土壤。 大力實施名師工程。在課題研究上，每名校級領(lǐng)導都有分管課題，每個處室都有自己獨立的課題。每名校級領(lǐng)導都分管相應(yīng)的年級組和相應(yīng)的備課組，深入具體的教學工作調(diào)查研究，指導和管理教學研究工作。 在具體實施上，夷陵中學形成了領(lǐng)導必須帶課、領(lǐng)導必須帶隊、領(lǐng)導必須帶頭的文化氛圍。 在制度管理上，制定了以年級學科組為主體的集體備課制、以“以學導教、以教導學”為核心的高效課堂管理模式，以“雙學雙導”為依托的課堂觀察標準以及全體學生參與的“評教評學”評價制度。 在組織機構(gòu)上，成立校長領(lǐng)導下的由夷陵名師組成的教學科研處，統(tǒng)一管理教研組和備課組，負責新課程的專題研究，其主要職責是研究國家課程校本化的具體方案以及師資培訓，為課程改革提供理論支撐和人才支撐。新課程改革包含著多項艱巨的任務(wù)，就高中階段而言，我們面臨著如課程多元化問題、高效課堂問題、教育教學評價問題等，哪個問題才是基礎(chǔ)性的問題？能夠?qū)ζ渌麊栴}的解決起到帶動作用呢？夷陵中學首先選擇了從課程入手，把國家課程校本化實施作為突破口，以此帶動高效課堂的發(fā)展。這里講到三大引擎，主要是從內(nèi)部來分析的。但是教育改革是一個關(guān)系千家萬戶的民生工程，只能是一個漸進的過程。這樣，教師就不僅僅只是國家課程的被動實施者，而是課程
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