國家課程校本化(編輯修改稿)
2025-07-13 12:19 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 給所有教師公平發(fā)展脫穎而出的機(jī)會，始終保持所有領(lǐng)導(dǎo)崗位的領(lǐng)導(dǎo)者必須走在教育教學(xué)的前列，成為教育教學(xué)改革的示范者、引領(lǐng)者和推動者。 給任務(wù)。恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)是保證名師茁壯成長的最好的催化劑。課題研究、優(yōu)質(zhì)課比賽、高效課堂的實施、教學(xué)質(zhì)量的提高一律推行名師負(fù)責(zé)制，促進(jìn)名師在任務(wù)驅(qū)動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高，在提高中出色完成任務(wù)的良性循環(huán)。 給政策。名師的培養(yǎng)需要強(qiáng)有力的政策支持，學(xué)校在名師培訓(xùn)等方面給出足夠?qū)捤傻恼?，通過帶薪進(jìn)修、委托培養(yǎng)等各種方式，提高名師的理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。 給機(jī)會?！笆晃濉逼陂g，夷陵中學(xué)先后派出杜姝琳等19位老師分別赴美國、英國、加拿大、新加坡、澳大利亞、德國、新西蘭等國家進(jìn)修、考察和學(xué)習(xí)。并選送優(yōu)秀教師赴高校繼續(xù)學(xué)習(xí)或者接受高校各種形式的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。通過脫產(chǎn)學(xué)習(xí)以及在職攻讀研究生畢業(yè)或結(jié)業(yè)的教師共及27名。終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為夷陵中學(xué)培養(yǎng)名師的基本理念。 充分發(fā)揮名師在教學(xué)科研中的核心作用 國家課程校本化實施從整個教學(xué)過程來看，包括課前研究、課中實踐和課后評價三個大的環(huán)節(jié)。名師在每個環(huán)節(jié)的推進(jìn)中都起著舉足輕重的作用。 課前研究。夷陵中學(xué)的課前研究的主要形式是集體備課制和課題研究制。而在集體備課制中具體實行的則是名師負(fù)責(zé)制、專題負(fù)責(zé)制、專人負(fù)責(zé)制。集體備課備什么，怎么備，出什么成果，名師是方案的具體制定者和過程的指導(dǎo)者，在國家課程的理解、教學(xué)大綱的解讀、教育計劃的安排等方面，名師發(fā)揮著理論指導(dǎo)、教學(xué)方案建構(gòu)的重要作用。專題負(fù)責(zé)制則是充分發(fā)揮教師的特長，分工負(fù)責(zé)，形成精品案例。例如某個老師擅長作文審題的研究并取得了相應(yīng)成果，那么整個夷陵中學(xué)的作文審題的研究則以這個老師為核心，這樣就形成了一人一課題、一人一特色的研究氛圍，改變了面面俱到大而化之的不利情況，形成了人人有特色，個個有絕活的良好局面。專人負(fù)責(zé)制的主要目的是促進(jìn)教師的全面發(fā)展，全體教師都能夠得到發(fā)展。實行名師負(fù)責(zé)制以后，可能出現(xiàn)教師的依賴意識，即名師研究，普通老師負(fù)責(zé)實施的局面，這樣不利于全體教師的全面發(fā)展。因而每次集體備課都安排相應(yīng)教師負(fù)責(zé)下一次集體備課的任務(wù)，作為中心發(fā)言人，使每一名教師都能夠成為研究者而不是旁聽者。 課中實踐。再好的方案最終也必須通過課堂教學(xué)來檢驗、發(fā)展和完善。為此，夷陵中學(xué)主要采取的是以“雙學(xué)雙導(dǎo)高效課堂”為基本范式，以異課異構(gòu)（名師精品課）、同課異構(gòu)（對比公開課）、異課同構(gòu)（專題研究課）為基本形式來檢驗課前研究的效果。“雙學(xué)雙導(dǎo)高效課堂”遵循的基本思路是“以學(xué)導(dǎo)教、以教導(dǎo)學(xué)”，基本學(xué)習(xí)方式是：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)相結(jié)合，基本理念是：讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。夷陵中學(xué)特級教師、正高職教師、省骨干教師、宜昌名師、宜昌市學(xué)科帶頭人等每年都要上一節(jié)精品示范課，以此引領(lǐng)夷陵中學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展。名師精品課從本質(zhì)上講是國家課程與名師個人品質(zhì)相結(jié)合的具體表現(xiàn)，是人本化的國家課程，是國家課程校本化的具體成果。而對比公開課采用的是同課異構(gòu)的形式，在同一課程計劃的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮教師個人的特有品質(zhì)，演繹個性化的課堂教學(xué)，從本質(zhì)上講，是國家課程班本化的具體表現(xiàn)。專題研究課主要表現(xiàn)為教學(xué)質(zhì)量月、高三復(fù)習(xí)備考質(zhì)量周活動等形式，選定特殊主題，所有活動對象即不同學(xué)科采用相同形式進(jìn)行研究的課堂模式，例如學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課、評講課等，通過這種形式研究學(xué)習(xí)活動的共性及規(guī)律，不同學(xué)科相互借鑒、共同提高。 課后評價。主要是以“夷陵中學(xué)雙學(xué)雙導(dǎo)課堂觀察方案”為依托，形成三級評價主體（學(xué)生評價、教師評價、學(xué)校評價）、三維觀察內(nèi)容（知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀）、二元評價目標(biāo)（過程評價與結(jié)果評價）、兩種觀察對象（教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為）相結(jié)合的立體評價體系。所有評價的結(jié)果將會以“學(xué)生評教評學(xué)量表”、“雙學(xué)雙導(dǎo)課堂觀察量表”、“我最喜愛的一節(jié)課”以及“學(xué)生學(xué)業(yè)成績量表”等形式反饋給相應(yīng)教研組、備課組、年級組及教師個人，并對教學(xué)工作作出相應(yīng)調(diào)整。
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