【正文】 多研究、多積累，才能做到引導時循序漸進、不蔓不枝，指導時游刃有余，指導到位。對于學生的表現(xiàn)，要開展多種性的評比，如優(yōu)秀小組、如優(yōu)秀編劇、優(yōu)秀小演員、優(yōu)秀故事家等等，教師要給予及時的表揚鼓勵。對于每一課、每一段材料，我們都可以用說、讀、講、畫、唱、演、做手抄報、做知識卡片、做編劇等動手實踐活動。采取問題搶答、擊鼓傳花、問題接龍、小組質(zhì)疑、等方式，讓學生在游戲中學會知識性目標，知道、或記住材料。師生共同探討，研究范蠡文化，采取知識問答、教師講解、生生合作，共同系統(tǒng)整理相關知識內(nèi)容。要求小組內(nèi)真正的討論，合作完成任務。引領學生自主學習。提出目標。激趣引入。讓學生帶著經(jīng)驗走進課堂，教師在學生經(jīng)驗的基礎上開展學習。對于學生的表現(xiàn)，要開展多種性的評比，如優(yōu)秀小組、如優(yōu)秀小導游、優(yōu)秀小設計家、優(yōu)秀小辯手等等，教師要給予及時的表揚鼓勵。對于每一課、每一段材料，我們都可以用說、讀、寫文章、寫詩、畫、唱、演、做手抄報、做知識卡片、做特色旅游產(chǎn)品等動手實踐活動。我們的一個重要的目標之一，要讓學生人人都能當小導游，人人當小設計家，那么教師就要對于如何當好小導游提出具體的要求，如禮儀、如講解、如形體等；對于如何合理科學設計給予一定的指導。采取問題搶答、擊鼓傳花、問題接龍、小組質(zhì)疑、等方式，讓學生在游戲中學會知識性目標，知道、或記住材料。要求小組內(nèi)真正的討論，合作完成任務。引領學生自主學習。提出目標。激趣引入。讓學生帶著經(jīng)驗走進課堂，教師在學生經(jīng)驗的基礎上開展學習。在綜合實踐活動課上要把校本的內(nèi)容“實踐化”“拓展化”“活動化”，即如何開展研究、怎樣行動、呈現(xiàn)怎樣的成果等，首要目標是過程與方法層面的。在綜合實踐活動課堂上，能力培養(yǎng)是第一位的。了解范蠡文化，增強自豪感，進而掌握范蠡文化。學會探究陶山或范蠡相關知識的方法；學會如何開發(fā)建設，實現(xiàn)人人當小設計家。實現(xiàn)“湖屯鎮(zhèn)小學有效課堂教學”六大特征：一是“有目標”；二是“高成績”；三是“師生對話”；四是“小組落實”；五是“快節(jié)奏、大容量”；六是“學練結(jié)合”。體現(xiàn)教師是教學過程的組織者、引導者、合作者。小學的地方課程應視為應用課而不是理論課的學習，教學時應把抽象的書本內(nèi)容形象化，枯燥的練習游戲化；讓學生用科學的思想方法解決身邊疑難問題，感受到學地方課程是生活的需要。教師應鼓勵學生獨立思考、互助學習、敢于發(fā)表新想法和新做法?！苯虒W設計應從貼近學生的生活實例出發(fā)，用自己學生最感興趣的形式，提供學生參與學習過程的材料，保證學生活動的內(nèi)容和時間。（4）最佳意志狀態(tài)：動機強烈、求知好問、主動積極、克服困難、能自制、有毅力。（2）最佳認知狀態(tài)：感知清晰、觀察敏銳、思維活躍、想象豐富、記憶牢固、大腦處于最佳興奮狀態(tài)。主要反映學生在學習活動中是否處于最佳心理狀態(tài)。包括：獨立閱讀數(shù)學教材和用已有知識、方法解決新問題，自我組織學習活動和反饋發(fā)散與聚合思維統(tǒng)一體，直覺與分析的有機結(jié)合，創(chuàng)造性想象的參與。4．學生創(chuàng)新意識和探索精神展示空間。造成學生個別差異的三個變量是：學生已有經(jīng)驗和能力的程度，學生主動參與的程度，教師的教學適應于學生的程度。主要評價教學設計是否符合學生實際水平，留有的思維空間是否能引起學生的認知需要。在課堂上盡可能減少教師的規(guī)定行為，只要學生是圍繞學習的言行，教師都必須給予鼓勵；教師應善于發(fā)現(xiàn)學生的學習個性，加以引導和發(fā)展，避免學習過程公式化；融入生活情境并兒童化，克服單調(diào)枯燥。真正體現(xiàn)出：地方課程來源于生活，地方課程服務于生活。主要評價學生從生活中了解知識，收集整理信息中發(fā)現(xiàn)、用眼光觀察、解答生活中實際問題。不等同于記住或模仿做題。主要評價學生掌握“雙基”的方式是否科學、合理，形成過程是否高效、省時、獨立構建知識體的能力。防止過于注重紙筆測驗、過于偏重對知識與技能掌握的評價的傾向，一般不用考試的方法。地方課程和學校課程是基于學生成長的需要所生成的課程，要充分利用學生身邊的課程資源，加強與工廠、農(nóng)村、企業(yè)以及社會實踐基地、革命歷史紀念地等單位的聯(lián)系，采取“請進來，走出去”的方式，通過專題報告、實地考察、調(diào)查研究等多種形式，使地方課程和學校課程的實施更加生動，更有活力。要妥善處理知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的關系，重在培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，重在發(fā)展學生學習的愿望和能力，重在發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和動手能力。2．“改革地方課程和學校課程的教學工作”。一、全面了解地方和校本課程標準（目標、實施、評價）。如何設計教學法，讓學生學會，會學，就需要教師“深挖教材，精心設計，有效施教，拓展延伸”，進而完成兩級課程目標。山東省地方課程共三科，分別為《傳統(tǒng)文化》《環(huán)境教育》《安全教育》，校本課程也稱學校課程，內(nèi)容豐富多樣。并將此成績計入班級考核。（4）檢查定于每學期期末考試后進行。四、檢查方式和內(nèi)容：（1）2位教師為一組進行檢查；（2）檢查學生的背誦數(shù)量是否達到最低標準線；（3）隨機抽取各班三分之一學生，檢查登記在冊的篇目是否已經(jīng)背熟。各班語文教師對學生已經(jīng)記錄在冊的篇目要經(jīng)常抽查，保證所有記錄在冊的篇目能夠熟練背誦。及時復習鞏固?；顒佑烧Z文教研組具體實施。給學生充分展示的機會。激勵原則鼓勵學生多背，按照學生背誦的數(shù)量，由各班和學校給予相應的榮譽稱號、精神獎勵。記錄的目的，是為了便于比較，激發(fā)學生的上進心和競爭意識。每班發(fā)一本古詩文背誦記錄本，每生一頁。在此基礎上，鼓勵學生多背，超出的部分不作統(tǒng)一要求。下要保底，上不封頂，鼓勵多背，不作統(tǒng)一要求。古詩文句式工整，易讀易記，適合小學生背誦；小學生又處于機械記憶的最佳時期，所以重點是讓學生多記多背。也可以作為家庭作業(yè)讓家長監(jiān)督完成。成 員：各班語文老師輔導本班學生的古詩詞誦讀，并負責安排本班學生達標。為進一步推動我校古詩文誦讀活動深入、持久地開展下去，特制定本方案。小學生從小誦讀古詩詞，可增加孩子語言積累，提高孩子的口頭和書面表達能力；有助于認識中華文化的豐厚博大，提高學生文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，積淀深厚的文化底蘊，對學生一生的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。四、組織領導 學校設立“手工編織開發(fā)委員會” 組長： 陸繼華副組長：王運鳳 宋紅霞 李延成 員：劉梅 馮德芹 張平薛大燕 解玉雙 李冬梅 李丙霞 趙玉環(huán) 郭玫 李敏 陳燕2009915校本課程安站小學古詩文背誦實施方案一、指導思想我國古典詩詞博大精深，源遠流長，是祖國文化寶庫中的璀璨明珠?；顒觾?nèi)容：發(fā)揮教師、家長、學生的聰明才智，自主學習、自主創(chuàng)編各種、各類編織作品。主題鮮明，個性突出，展現(xiàn)班級特色，凸顯本班特色。校本課程安站小學《手工編織》實施方案一、活動目標通過開展手工編織活動，提高學生動手能力，開發(fā)學生智力，使手工編織活動得到全校學生的參與，并帶動家長積極參與。校長→分管校長→教導主任→陽光體育教師→《陽光體育》直接實施教師→《陽光體育》輔助實施教師。(3)教導處通過聽課、查閱資料、調(diào)查訪問等形式，每學期期末對陽光體育活動進行考核，對教學、實施優(yōu)秀者，學校給予適當?shù)莫剟睢?1)任課教師從教必須有計劃、有進度、有教案，有考勤評價記錄。(3)學生成果可通過活動、競賽、評比等形式進行才藝展示，成績優(yōu)秀者可將其成果記入學生成長檔案內(nèi)。(1)校本課程不采用書面的考試或考查方式，但要作考勤評價記錄。靈活性原則：教學內(nèi)容、方法應以學生的實際情況而定，因材施教，使全體學生都得到發(fā)展。七、教學原則自主性原則：尊重學生的主體地位，以學生自主活動為主，教師講授、指導少而精，多給學生活動與創(chuàng)造的空間。以班為單位分期分批進行活動六、教材要求學校要求任課教師根據(jù)自己的教學實際，參考有關教學資料，自己動手編寫教材，學校資助教材的刊印，保證校本課程的可持續(xù)發(fā)展。通過學校體育活動，保證每名學生至少掌握兩項日常鍛煉運動技能，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習慣。通過多種形式，大力宣傳陽光體育運動，廣泛傳播健康理念，使“健康第一”的口號家喻戶曉，深入人心。與體育、藝術2+1活動相結(jié)合。與課外體育活動相結(jié)合。二、《陽光體育》組織機構：《陽光體育》領導小組 組長：陸繼華成員：王運鳳、宋紅霞、李延、李敏《陽光體育》開發(fā)小組 組長：陸繼華成員：王運鳳、宋紅霞、李延、李敏、張紅、榮云《陽光體育》實施小組 組 長：李敏 副組長：張紅組 員：李延、榮云、李丙霞、趙玉環(huán)、郭玫、解玉雙、李冬梅、張平、薛大燕、洪寧、馮德琴、馬新華各活動項目責任人：各班班主任指導教師：李敏、張紅、李延、榮云三、實施目標：樹立科學的人才觀，充分認識體育活動對強身健體、陶冶情操、啟迪智慧的積極作用。以推進體育大課間活動為重點，設置趣味性、小型化、多形式的體育健康活動，積極開展“陽光體育活動”。教學管理：教研部門要在行政部門領導下對學校實施地方課程的教學進行研究、開發(fā)、指導、管理、培訓等工作。五、地方課程的管理課時管理：由家鄉(xiāng)校教育局負責地方課程的統(tǒng)一規(guī)劃、安排的管理工作。學生評價：重視學生在地方課程中的發(fā)展性評價和學生綜合素質(zhì)的評價。四、地方課程的評價學校評價：教育局將加強對學校實施地方課程的督導與評價，督促學校落實地方課程計劃，切實開好地方課程，并將其納入到學校辦學質(zhì)量的評估指標之中,以反映過程性材料為主。地方課程的實施，應充分發(fā)揮新課程的功能，避免“學科化”傾向，注重學生學習方式的多樣化，可以采取探究性學習、體驗性學習、交往性學習、實踐性學習等多種學習方式，根據(jù)不同的課程內(nèi)容，鼓勵學生研究、討論、調(diào)查、考察、測量、設計、制作、服務等具體活動。三、地方課程的實施課時分配：為確保地方課程具有明顯的綜合性、專題性、實踐性，地方課程的開設不宜每門都從低年級到高年級逐年逐學期開設，要根據(jù)學生的年齡特征和教育要求分別開設，具體安排如下：地方課程區(qū)域化和本土化特點突出，實踐性強，所以各?？梢愿鶕?jù)本校的實際情況對各科內(nèi)容進行有機整合，可以通過各種實踐活動、主題講座、專題報告等形式靈活開展。根據(jù)我校的實際情況，地方課程主要開設專題教育（主要包括心理健康、法制教育、民族常識、環(huán)境保護、禁毒、安全教育、預防艾滋病教育、綠色證書教育。發(fā)展性原則：隨著時代和社會發(fā)展的需要，不斷更新課程門類和內(nèi)容，突出本校的校本特色。獨立性原則：地方課程具有獨立的地位和作用，有自身相對完整的課程體系，它和國家課程、學校課程共同構成了國家基礎教育課程體系，三者相輔相成，不能用國家課程代替地方課程和學校課程。整合性原則：地方課程的突出特點是區(qū)域化和本土化，要與綜合實踐活動、學校課程進行有機整合。推動我校課程管理，加強課程研究隊伍的建設，提高課程開發(fā)與管理的能力。增強課程對學校及學生的