【正文】 媒體的參與，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生認(rèn)知、理解、記憶，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效、大容量，達(dá)成教學(xué)過程與媒體結(jié)構(gòu)整合的目的，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析，并對本階段實(shí)施情況小結(jié)。用多媒體軟件制作網(wǎng)絡(luò)課件，并建立語文課堂教學(xué)資料庫，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步提高。教會學(xué)生上傳資料，利用網(wǎng)站進(jìn)行師生交流、同學(xué)對話，在交互性的學(xué)習(xí)環(huán)境中，完成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課外延伸、自主探究等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，達(dá)到課堂教學(xué)的高效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量。六、研究結(jié)果與分析（一）使用信息技術(shù)優(yōu)化了口語交際教學(xué)提供豐富資源，激發(fā)學(xué)生的口語交際的興趣興趣是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態(tài)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力。他們?nèi)菀捉邮芎陀洃浘唧w形象的事物，對生動的形象和活潑豐富的想像充滿興趣。合理利用多媒體就能很好地創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供豐富的資源，生動活潑的教學(xué)氛圍，從而達(dá)到充分吸引學(xué)生并調(diào)動學(xué)生口語交際積極性的目的。在此種環(huán)境下，學(xué)生就能深入思考，躍躍欲試表達(dá)自己的觀點(diǎn)、看法。創(chuàng)設(shè)交際情境，發(fā)展口語交際能力口語交際是觀察、聆聽、表達(dá)、合作、收集信息、處理信息等能力的綜合訓(xùn)練。也就是說，是在一定的環(huán)境中，對某一內(nèi)容進(jìn)行交流的。如《保護(hù)有益的動物》，讓學(xué)生觀看動物在森林中嬉戲的場景，一只只可愛的動物在畫面中奔跑，這一段錄象的播放就是要渲染一種大自然和諧的氣氛，讓學(xué)生身臨其景，感受動物給大自然帶來的歡樂。再讓學(xué)生觀看動物們受到虐殺的圖片，利用圖片的效果震撼他們的心靈，學(xué)生情感感染下，“你來我往，唇槍舌劍”，在聽、說、問、議、交流中，發(fā)表自己的見解，水到渠成地開動腦筋，學(xué)生的創(chuàng)新精神便伴隨著積極主動的探求新知識的活動而不斷的發(fā)展。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，就能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的情景和有力的學(xué)習(xí)工具。因此，口語交際課必須呈現(xiàn)多個的交際方面和多種交際往來的形式，具有活動的互動性。如在教學(xué)口語交際“我的想法”這一內(nèi)容時，就先請同學(xué)們看課件（《我選我》這一課的動畫，回憶王寧選自己當(dāng)勞動委員的情景），為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了相互交流的情景，學(xué)生很快就回憶起當(dāng)時的情況怎樣，王寧說了些什么等，并回想起以前班里選班干部的情景，一下子學(xué)生的思維活躍起來，喚醒了他們的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，在小組討論時他們踴躍發(fā)言，交流非常積極。最后我在總結(jié)時肯定了大家勇于發(fā)表不同的意見，說出自己真實(shí)的想法，鼓勵大家要相信自己，給予勇氣展現(xiàn)自己。通過信息技術(shù)與口語交際的整合，營造了良好的口語交際的環(huán)境，提高了學(xué)生的交際興趣和語言表達(dá)能力，突出了學(xué)生的自主性，重視了學(xué)生的參與精神的培養(yǎng)，養(yǎng)成了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了良好的口語交際能力和創(chuàng)新意識。在教學(xué)研究中，有意識地注重語文新課程中的“綜合性學(xué)習(xí)”與信息技術(shù)的整合，既充分展示了現(xiàn)信息技術(shù)信息量大，操作簡單快捷，形象直觀的特點(diǎn)，又給語文課堂注入新的活力，讓學(xué)生在自己感興趣的自主活動中提高語文素養(yǎng)，更好地促進(jìn)師生互動，讓語文課堂更優(yōu)質(zhì)，更高效。 根據(jù)語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)，由教師和學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的有價值的問題，并在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)出來，為學(xué)生在課內(nèi)外的探究性學(xué)習(xí)設(shè)置邏輯起點(diǎn)。你掌握了多少含有“狼”的成語，你能分析這些成語的感情色彩嗎？你會講一、二個有關(guān)狼的故事嗎？你是從哪里看（聽）來的故事？你認(rèn)為故事中的狼，是個什么形象？你能用你所搜集到的關(guān)于“狼”的成語或俗語，寫一段表現(xiàn)“狼”的委屈、或人類貪婪的文字嗎？ 你在《母狼的智慧》一文中了解到與你思想深處的“狼”有什么不同的東西嗎？屠戶刀下的“狼”與獵人槍口下的“狼”的命運(yùn)都是死亡，你對它們的感情一樣嗎？請你利用互聯(lián)網(wǎng)，查找有關(guān)資料，說說你是“殺狼”的“聰明獵手”，還是“護(hù)狼”的“使者”。通過以上六個問題的設(shè)置，極大地引發(fā)了學(xué)生參與語文綜合性學(xué)習(xí)的熱情。在喚醒少年維護(hù)生態(tài)平衡，保護(hù)動物，珍愛生命意識的同時，也讓學(xué)生體驗(yàn)到了文學(xué)的魅力所在。通過信息技術(shù)，將語文綜合性學(xué)習(xí)過程研究化。 例如在學(xué)習(xí)柳宗元的《小石潭記》一課時，將《記承天寺夜游》、《醉翁亭記》、《西湖游記》等有關(guān)寫景類散文進(jìn)行匯編整理，供學(xué)習(xí)探究分析。從而把握“物以情遷”、“托物言志”、“借景抒情”、“情景交融”等散文分析的術(shù)語。 通過信息技術(shù)，使語文綜合性學(xué)習(xí)活動網(wǎng)絡(luò)化 在教學(xué)活動中，改變過去教學(xué)內(nèi)容主要來自于教科書的單一狀況，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材，自我改造、重組、創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容的能力，從而養(yǎng)成學(xué)生收集和處理信息的能力和習(xí)慣。在課前，教師對學(xué)生進(jìn)行分組，分為“橋梁分類”“橋梁建材”“橋梁之最”“中外名橋”“橋的故事”“橋的命名”“橋詩”“橋聯(lián)”“橋梁設(shè)計(jì)”等既符合學(xué)生興趣又符合語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)小組，由教師引導(dǎo)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行查找、篩選、分析、討論，然后做成網(wǎng)頁、文檔或幻燈片等電子作品，到課上展示自己的作品以及自己所收獲的知識，最后教師與學(xué)生對各學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行綜合性評價。關(guān)于月亮的資料非常豐富，無論是自然現(xiàn)象還是人文現(xiàn)象，都值得探究，可以利用信息技術(shù)讓學(xué)生自主探究，切實(shí)開展關(guān)于月亮的科學(xué)與人文的探究活動。由于上述的改革，使學(xué)生的主體地位得以真正的確立，學(xué)習(xí)的自主性、能動性、合作性得到發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。 活動題目：每人各畫一張承天寺夜游圖；交換所畫夜游圖，人各一張；根據(jù)所持創(chuàng)意不同的圖畫，在課文中找尋最恰當(dāng)?shù)脑~ 句，題寫于畫面上（不限一句）；共同欣賞比較，鑒賞畫題是否相符，觀摩切磋。要在真正理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識、生活中旅游知識，還要有比較熟練的信息技術(shù)運(yùn)用能力，才能搞好這項(xiàng)活動。達(dá)到了信息素養(yǎng)與文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。語文綜合性學(xué)習(xí)與信息技術(shù)整合，增加了每個學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，解決實(shí)際問題的機(jī)會。學(xué)生能通過網(wǎng)絡(luò)與整個世界共享資源和知識，與教師、同學(xué)共享各種信息資源、學(xué)習(xí)資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)世界成為了一個可以無限擴(kuò)展的世界。在這一教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)會了分享、合作、溝通?？傊?，整合背景下的“語文綜合性學(xué)習(xí)” 不僅改變了綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和學(xué)習(xí)的方式，而且培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識。在這樣的理念指引下，我們嘗試將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合于語文教學(xué)中，尋求信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的交叉點(diǎn)，通過一種全新的手段，突破語文閱讀教學(xué)的重、難點(diǎn)，讓傳統(tǒng)語文教學(xué)的精髓、現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相融，以探求一種高效、新穎的閱讀教學(xué)模式。它所蘊(yùn)涵的超大信息量正切合了“大語文觀”的要求?！　￠喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。拓展閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng) 閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息量大、傳輸快，用來搜集信息、擴(kuò)展知識、開闊視野，有著極大的優(yōu)勢。 同時，信息技術(shù)進(jìn)入語文閱讀教學(xué)，閱讀和思考的對象不再僅僅是文本語言，還有大量的文外語言、圖像、圖片等。因此，教師一定要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，如根據(jù)閱讀內(nèi)容建立信息庫，讓學(xué)生共享；向?qū)W生推介相關(guān)的優(yōu)秀站點(diǎn)；指導(dǎo)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)快速瀏覽，提高對信息的敏感性以節(jié)省時間等等。讓學(xué)生在寬松和諧又產(chǎn)生憤悱之情和閱讀急切感的教學(xué)氛圍中主動學(xué)習(xí)、自主探究，正是閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性作用的體現(xiàn)。以往閱讀教學(xué)采用的文字教材、錄音教材、錄像教材，其信息組織結(jié)構(gòu)都是線性的。而多媒體和網(wǎng)絡(luò)閱讀材料是呈網(wǎng)狀的，它們有利于激發(fā)個體的積極性、張揚(yáng)個性，加快個體進(jìn)入文本獲取知識的速度。信息技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多元和多維交流的空間，使學(xué)生在交流中能夠?qū)崿F(xiàn)互補(bǔ)和共享，促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行有效的意義建構(gòu)。　　閱讀就是對話。對話是平等的，課堂中網(wǎng)上的對話消除了傳統(tǒng)教學(xué)中老師“一言堂”的弊端。豐富閱讀感受，推進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展學(xué)生的觀察力、想像力、思維力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。信息技術(shù)的應(yīng)用多渠道地充實(shí)了學(xué)生的閱讀感受。促進(jìn)了課外名著研讀，深化鞏固閱讀效果新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了“課外閱讀推薦書目”，推薦了多部古今中外文學(xué)名著，意在課內(nèi)外相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，分別建立了《西游記》和《水滸傳》的研讀網(wǎng)頁?！端疂G傳》研讀網(wǎng)站內(nèi)容包括：《水滸傳》全文，《水滸傳》電視劇本，大量研究水滸諸方面尤其是文學(xué)