信息技術與學科教學的有效整合研究結題報告-在線瀏覽
2025-05-14 00:17本頁面
【正文】 一種主流形態(tài)下的教學，在目前教育環(huán)境下有其存在的優(yōu)勢，但在該教學形態(tài)所呈現(xiàn)的仍然是以“知識”為中心的指導下進行，教師控制教學全過程，占主導地位，信息技術只作為幫助教師解決教學問題的手段與工具，并不能引起真正意義上的教學內容、教學模式、學習方式的改變。通過學生主動的學習形成自己的觀點結論，并關注了對探究結論的評價與延伸。而第三種開放形態(tài)下的教學活動，改變了傳統(tǒng)教學要素的基本概念或含義，利用該模式組織學生進行開放與活動有機結合的學習活動，對學生信息獲取、處理和交流能力的培養(yǎng)是非常有效的，同時，也促進了學生信息能力的發(fā)展和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，這與當今社會的發(fā)展是同步一致的。 基于以上五點，我們通過本課題進行有針對性探索。 數(shù)字化學習：發(fā)展學生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。 信息技術融入教學：教師教學時配合授課內容與教學策略所需，將信息技術與教學自然和諧地融合起來。實現(xiàn)多種渠道學習，使學生學會自主性學習、合作性學習、研究性學習。 本研究以實施素質教育為宗旨，利用現(xiàn)代教育技術對教育觀念、教育方法、學生思維和學習過程產生影響。 從重點學科突破，強化教學設計、立足課堂實效，從成功的典型案例中歸納出基本結構，然后通過研究課不斷完善優(yōu)化，逐步構建基于多媒體綜合教室、網(wǎng)絡教室，乃至于校園局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學模式，對基本思想、操作要點、程序、實驗策略、評價體系等進行專題研究，旨在有利于提高學生的信息素養(yǎng)和形成信息環(huán)境技術環(huán)境下的學習能力。 在實踐層面，以構建“現(xiàn)代信息技術與各學科教學整合”的教學模式為主要目標，全面提高教師的信息素養(yǎng)，以及指導學生應用信息技術進行學科學習的能力；全面提高學生的信息素養(yǎng)，使學生建立起適應時代發(fā)展的新型的學習方式。這給學生在校教育提出了要求。 ⑶能夠運用信息并具有融入信息社會的態(tài)度和能力。它強調“情境、協(xié)商、會話、意義建構”的學習環(huán)境的四要素。 現(xiàn)代教育理論 現(xiàn)代教育理論強調利用多媒體現(xiàn)代教育技術，創(chuàng)設和展示有意義的情境，提高學生的求異和洞察能力；利用大容量存儲技術，提供多樣化學習資源；利用圖文交互界面技術，建造良好自主學習環(huán)境；利用信息組織結構和超全速技術，建造人類聯(lián)想方式的超文本信息組織結構；建立模擬實驗環(huán)境，設計仿真實驗，培養(yǎng)科學探究能力；科技服務各種工具、平臺，讓學生創(chuàng)造作品。 ⑴以學生為中心認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師對學生的意義建構起幫助和促進作用； ⑵強調情景對意義建構的重要作用，認為學習總是與一定的情景相聯(lián)系的，學習者在實際情景下利用自己原有的認知結構中的有關經驗去同化和順應當前學到的知識，并賦予新知識某種意義，如果原有經驗不能同化新知識，則要重組原有知識結構； ⑶強調協(xié)作學習對意義建構的關鍵作用，認為學習者與周圍環(huán)境的交互作用對知識意義的建構起著關鍵的作用； ⑷強調對學習環(huán)境的設計,認為學習環(huán)境是學習者進行自由探索和自主學習的場所,在學習環(huán)境中學生利用各種工具和信息資源來達到自己的學習目標。這些理念將是我們開展研究的重要依據(jù)。實現(xiàn)信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。 （二）“整合”應具備的特征 我們在現(xiàn)代信息技術與課程教學整合的研究過程中，不只是把信息技術作為輔助教或學的工具，而是強調了利用信息技術來營造能支持實現(xiàn)情景創(chuàng)設、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學習等多方面要求的教與學的環(huán)境。把總課題分解為眾子課題，根據(jù)不同年級學生、學科的特點，配以相應的研究主題。通過校本培訓、專家指導提高廣大教師的研究水平。組織并幫助教師開挖自己的潛能，及時總結研究過程中的成果、經驗。查閱相關資料，參考或直接應用相應成果，不斷地反思尋求創(chuàng)新和突破。一是建立教師、學生成長資料袋，對他們的成長過程及時對比分析；二是深入研究活動一線，對教師的教學行為進行觀察、審視，并記錄成典型的案例進行科學地評價。對語文綜合性學習的課堂教學進行全程觀察和跟蹤指導，對學生在活動中的表現(xiàn)與成績，以及教師在實施綜合性活動中的體會進行觀察、調查、分析，特別是對學生在活動的情感、態(tài)度與價值觀的變化進行細微的分析。組織骨干精心設計研究方案，先初步實行，既而生成，在總結的基礎上，不斷完善研究方案。 （三）研究過程 1）準備階段：（2015年12月2016年2月） 完成課題研究方案的制訂、開題報告等工作，確立課題組成員以及分工；著手進行理論資料的收集。 2）研究階段：（2016年3月2016年10月） 根據(jù)課題研究方案、計劃，認真、有序地組織好各類研究活動，確保取得預
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