信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合理論與實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告-在線瀏覽
2025-03-24 14:07本頁面
【正文】 覺學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論書籍、文章，為此，學(xué)校專門為教師購買了許多現(xiàn)代教育理論書籍，如《教育心理學(xué)》、《教學(xué)理論》、《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》、《更新教育觀念報(bào)告集》《走近新課程》等等。兩年來先后聘請(qǐng)了安慶師范學(xué)院有關(guān)教授作了關(guān)于《教育創(chuàng)新》的報(bào)告；聘請(qǐng)安徽省電教協(xié)會(huì)理事何學(xué)忠同志作了《教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)的理論和實(shí)踐》的報(bào)告 ；課題組成員觀看或聆聽了國家和省教育部門有關(guān)同志關(guān)于《基礎(chǔ)課程改革》等方面的報(bào)告，并進(jìn)行了討論。初步樹立了現(xiàn)代教學(xué)理念，為課題研究工作莫定了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。 在研究過程中，我們逐步意識(shí)到信息技術(shù)與學(xué)科整合的必要性和緊迫性，樹立了全新的信息技術(shù)教育觀，否定了過去的計(jì)算機(jī)妨礙師生情感交流、“人灌”變成“機(jī)灌”的觀點(diǎn)，甚至于在扭轉(zhuǎn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（ CAI）的觀點(diǎn)，而認(rèn)識(shí)到信息時(shí)代是人類文明的高級(jí)階段，就像紙張的發(fā) 明改寫了人類歷史進(jìn)程一樣，信息技術(shù)是一種高度的文明，不僅類似于而且遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了農(nóng)耕文明、蒸汽文明；研究成員逐步認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)不是簡單意義上的工具類型，而是一門必修的文化，信息技術(shù)與學(xué)科整合的教學(xué)才是一種真正意義上的以學(xué)生為中心的互動(dòng)交流，是一種真正意義上的教學(xué)平等和教學(xué)民主，它是現(xiàn)代教育不可或缺的有效載體。 首先確立了素質(zhì)教育的三維目標(biāo)，即知識(shí)和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀 的教學(xué)目標(biāo)。過程指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境的交往、體驗(yàn)；基本的學(xué)習(xí)方式方法有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，具體包括發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)、問題式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)式學(xué)習(xí)、主題專題式學(xué)習(xí)等。 確立這一目標(biāo)之后，要求教師必須具備嫻熟的運(yùn)用計(jì)算機(jī)及多媒體技術(shù)，在學(xué)科專業(yè)知識(shí)相當(dāng)扎實(shí)的基礎(chǔ)上，不僅在挖掘教材更要在搜集和選擇內(nèi)容和素材上下工夫，內(nèi)容和素材的搜集和選擇又有別于傳統(tǒng)的方式，既要調(diào)動(dòng)自己知識(shí)的儲(chǔ)備，又要會(huì)借助 Inter 網(wǎng)、校園網(wǎng)獲得自己需要的知識(shí)。或者提供網(wǎng)址、圍繞某一知識(shí)主題要求學(xué) 生自己搜索資料，剪輯后發(fā)送到自己班級(jí)的主頁，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，老師將自己或同學(xué)們收集到的素材進(jìn)行整合、演示以至于建立自己的教學(xué)網(wǎng)站，有效便捷地展示學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)、聯(lián)系和發(fā)展過程，展示學(xué)科知識(shí)的現(xiàn)象和圖景，真正變“教科書是學(xué)生的世界”為“世界是學(xué)生的教科書”，實(shí)現(xiàn)“科學(xué)世界”與“生活世界”的超級(jí)鏈接。這正符合心理學(xué)家皮亞杰說過的“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)”的觀點(diǎn)。在此過程中，學(xué)生的興趣極易被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性、價(jià)值觀充分地顯示出來。 學(xué)科教學(xué)行為策略的創(chuàng)新有以下幾個(gè)方面：一是呈示行為策略的創(chuàng)新，講述行為、板書行為、行為動(dòng)作呈示行為的量將明顯減少，演繹呈示行為、聲像呈示行為（單向式聲像呈示行為、交互式多媒體呈示行為）將明顯增多，較傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)行為甚至有質(zhì)的飛躍。三是教學(xué)指導(dǎo)行為策略的創(chuàng)新，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生練習(xí)的指導(dǎo)是重中之重，而活動(dòng)的指導(dǎo)居于次要地位。 課堂管理行為策略的創(chuàng)新包括課堂管理規(guī)則的創(chuàng)新、課堂問題行為的創(chuàng)新、課堂管理模式的創(chuàng)新、課堂時(shí)間管理策略的創(chuàng)新。那么一些新的教學(xué)組織規(guī)則也應(yīng)運(yùn)而生，比如用字準(zhǔn)確，傳遞或反饋信息及時(shí)，愛護(hù)設(shè)施并保持整潔，不瀏覽非法或與主題無關(guān)的網(wǎng)站或網(wǎng)頁等等。為此首先要采取先入為主策略，事先預(yù)防問題行為，制定行為標(biāo)準(zhǔn)和損壞賠償制度，還要運(yùn)用促成學(xué)生成功的經(jīng)驗(yàn)，營造建設(shè)性的課堂環(huán)境等?；诓{利（ Berliner）的觀點(diǎn)，教師應(yīng)該研究和利用學(xué)生“學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間（ academic learning time） , 提高學(xué)生專注率，增加學(xué)生的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間，還拓展到課外，延伸學(xué)生參與和關(guān)注的時(shí)間。學(xué)業(yè)成績的評(píng)定可以上機(jī)做老師預(yù)設(shè)的題目自評(píng)、可以讓教師通過計(jì)算機(jī)點(diǎn)評(píng)，教師行為的評(píng)定不需要印發(fā)表格而是在網(wǎng)頁上設(shè)立留言欄，或通過電子郵件形式發(fā)表意見，家庭作業(yè)的布置或檢查也可以 通過網(wǎng)絡(luò)或網(wǎng)上鄰居來互傳。,1980）在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，數(shù)字化學(xué)習(xí)過程的構(gòu)成通常有四個(gè)要素：學(xué)生、教師、資源、內(nèi)容，有時(shí)則為三個(gè)要素：學(xué)生、資源、內(nèi)容。我們初步探究并確認(rèn)了信息技術(shù)作為輔助教學(xué)工具和作為學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知工具的模式，分述如下四種： 類型 模式 方法 L— — from IT—— 把信息技術(shù)作為教師教學(xué)輔助工具 “問題 —— 情境—— 探究” 圍繞知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)性問題，在課堂教學(xué)中，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)① 社會(huì)、文化、自然情境② 問題情境③ 虛擬實(shí)驗(yàn)情境，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行觀察、思考、操作和意義建構(gòu) L—— from IT—— 把信息技術(shù)作為教師教學(xué)輔助工具 “資源利用 ——主題探究 —— 小組合作” 通過社會(huì)調(diào)查、確定主題、分組合作、收集資料、完成作品、評(píng)價(jià)作品、意義建構(gòu)等環(huán)節(jié)完成課程學(xué)習(xí)?；蛲ㄟ^電子信箱、校園網(wǎng)站進(jìn)行直接交流或?qū)υ? “學(xué)科專題探索—— 網(wǎng)站開發(fā)” 在英特網(wǎng)環(huán)境下，對(duì)某一學(xué)科專題進(jìn)行較長時(shí)間、較廣泛的、深入的研究學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生構(gòu)建“學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站 一是在課堂教學(xué)中主要采用“學(xué)科問題 —— 情境 —— 探究”模式，我校每年兩次的教學(xué)開放日都是采用這種模式進(jìn)行的，比較成功的嘗試涉及到的課件我們
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