【正文】 、探究分析宏兒和水生明確：水生宏兒——20年前的閏土和也便有了路，有了希望五、布置作業(yè)第三課時明確：第2段的景物描寫展示了故鄉(xiāng)蕭條的景象。第6段寫了破落的老屋，烘托了人物悲涼的心情。第88段再現(xiàn)了故鄉(xiāng)的神異景色，表現(xiàn)了“我”創(chuàng)造新生活的熱切愿望，升華主題。2.“現(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望迫近，我的愿望茫遠罷了。本文寫于1921年1月，共產(chǎn)黨還沒成立，魯迅并沒找到解決中國問題的具體的“路”，愿望因而“茫遠”了。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。表達了“我”對“新生活”一定會來臨的堅定信心。此處的景物描寫象征著“我”所向往的理想的美好生活?？释冋娴娜伺c人的關(guān)系。、落后、貧窮的輪回。5．板書設(shè)計 現(xiàn)在少年閏土成年閏土少年的“我”成年的“我”成年宏兒少年水生少年宏兒理想中的故鄉(xiāng)6．教學活動設(shè)計（含師生對話設(shè)計）師：上課前先問同學們一個問題：大家喜歡不喜歡讀小說呀？生（齊）：喜歡。師：復述故事情節(jié)，既可以鍛煉自己口才，又與別人共同分享閱讀的快樂。師：注意積累，這種習慣很好。師：把讀和寫結(jié)合起來，對于訓練自己的書面表達能力一定很有幫助吧，怪不得你的作文寫得那么有文采，原來是讀小說的收獲，希望同學們都學習他這種讀小說的方法。師：既然大家都喜歡讀小說，老師就滿足大家的這種愛好，這節(jié)課，我們就來學習魯迅1921年寫的一篇小說《故鄉(xiāng)》。師：昨天，安排大家回去預(yù)習課文，按照我們的慣例，先來檢查同學的預(yù)習情況，哪位同學愿意把你圈劃查注的生字詞讀給同學們聽？（幾位學生讀各自圈劃查注生字詞，交流自學生字詞學習情況，其過程略）師：接下來，哪位同學從名、時、地、著、評方面來說說作者及《故鄉(xiāng)》的有關(guān)情況？生：名：作者是魯迅，原名周樹人；地：浙江省紹興市人；時、評：魯迅是我國現(xiàn)代文學史上偉大的思想家、文學家、革命家；著：他的代表作是小說《阿Q正傳》。師：你是怎么知道的？生：我，……我……（學生很不好意思）生：老師，他是看著教學參考書念的。從剛才的交流情況來看，同學們都認真地預(yù)習了課文。在課文原標題“故鄉(xiāng)”二字之前，加上修飾性的詞語，把課文標題變成“的故鄉(xiāng)”的形式?！保懙氖恰拔摇币姷焦枢l(xiāng)的復雜心情。第三部分（從“我們的船向前走”到完）寫“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉(xiāng)。師：綜合兩位同學的意見：本文是以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索展開故事情節(jié)的小說，按時間先后為順序，全文分成三個部分：第一部分(1—5段)，寫的是故鄉(xiāng)的蕭條景象， “我”的復雜心情，交代了“我”回故鄉(xiāng)的目的；第二部分(6—77段)，寫“我”在故鄉(xiāng)的所見、所聞、所憶、所感，重點寫了閏土的變化；第三部分(78—88段)寫“我”離開故鄉(xiāng)時的種種感觸，表達我追求新生活的執(zhí)著信念。先請同學們在小組中交流，然后，各組推派一名代表匯報你們組的交流結(jié)果。）師：看來，大家的討論得很熱烈了，下面，各組推派的代表分別匯報你們組的交流結(jié)果。其中，我認為加蕭條、衰敗這兩個詞最準確，理由是第二自然段中的景物描寫的“天氣陰晦、冷風嗚嗚的響、蒼黃的天、蕭索的荒村”所寫的故鄉(xiāng)農(nóng)村景象就是衰敗荒涼的。可這次回故鄉(xiāng)看到卻是蕭索的荒村，所以說，“我”那美麗無比的故鄉(xiāng)已經(jīng)遠去了。生：迷信、麻木的故鄉(xiāng)，從課文中很多地方，都可以看出故鄉(xiāng)的人思想麻木，有封建迷信的思想，如第75自然段寫到閏土挑“一副香爐和燭臺”就表現(xiàn)了故鄉(xiāng)人的迷信。師：你能具體說說嗎生：因為閏土是閏月生，五行缺土，他的父親為了改變閏土的命運，就給他取了閏土這個名字，并且在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住，以保全他的性命，這就是一種封建迷信的宿命論思想。生：我們組加的定語是：冷漠、隔閡，加這個定語的依據(jù)是，課文中第二部分中，寫到原來“我”和閏土關(guān)系是非常融洽的，少年閏土來到“我”家時，“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”，“送我貝殼和鳥毛”，和“我”建立了純真的友情。閏土和“我”之間關(guān)系已經(jīng)由原來的融洽變成了冷漠和隔閡了。也是從人的角度來加定語的。生：綜合景物描寫和人的變化，我們組大多數(shù)認為應(yīng)在故鄉(xiāng)前面加上的定語是：陌生。生：不值得留戀的故鄉(xiāng)。生：我們組從文中的“我”回故鄉(xiāng)的感受方面加定語，令我茫然的故鄉(xiāng)。師：兩位同學綜合了景和人因素來加定語。故鄉(xiāng)的各種變化，包括環(huán)境的變化，人的變化，文中第74自然段指出都是“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳”造成的，是封建統(tǒng)治、封建等級觀念對群眾精神上的壓抑和毒害造成的?！闭f的是由于各人的社會閱歷的不同，關(guān)注角度的不同，對同一個藝術(shù)形象，不同的人會有不同的感受。這很好。大家都知道，小說是通過塑造人來反映社會生活的，作者在本文中都寫了哪些人呢？本篇小說的主人公是誰？生：本文寫的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”，“我”是小說的主人公。（課堂中議論紛紛）師：哦！兩種截然相反的意見對上了，怎么辦？生：（齊）辯論！師：好，既然大家要辯論，就先來組建辯論隊伍，同意“我”是小說的主人公的同學請舉手，有十多位同學，你們是正方；其余的同學都站在閏土是主人公這邊嗎？還是還第三種觀點呀？生：（部分學生）同意第二種觀點。下面請支持正方觀點的同學發(fā)表意見。我們認為，“我”是小說的主人公，是有文本根據(jù)的，請大家從整體上瀏覽一下課文，看一看，文中寫閏土的篇幅多，還是寫“我”的活動的內(nèi)容課文篇幅多？生：除了小說寫“我”的文字篇幅最多之外，本篇小說的景物、人物、情節(jié)，都是“我”回故鄉(xiāng)過程中的所見、所聞、所感表現(xiàn)出來的，因此，“我”應(yīng)該是課文的主要主要人物。反方的同學呢？有證明你們觀點的理由嗎？生：我方認為“我”只是小說中的線索人物，而閏土處在情節(jié)矛盾的中心，小說就是通過閏土的生活變化來反映當時我國農(nóng)民的痛苦生活的。而最能表現(xiàn)這個中心的人物是閏土。師：判斷誰是小說的主人公，是取決于他在小說中占篇幅的多少，還是看人物對表現(xiàn)中心的作用呢？請同學先議一議這個問題。師：反映夠快！對了！判斷小說的主人公主要看人物在小說情節(jié)、結(jié)構(gòu)、矛盾沖突中是否占中心地位，是否通過他來表現(xiàn)小說的主題思想，閏土雖然所占的篇幅比不上文中的“我”所占的篇幅多，但閏土處在小說的中心地位，對表現(xiàn)小說的主題起到?jīng)Q定作用，因此，閏土就是本文的主要人物，而文中的“我”只是本文的線索人物。這節(jié)課，我們就來合作探究，共同賞析閏土這個人物形象。下面請同學們再讀課文，劃出文中寫閏土的句子，完成下邊的表格?！蹦樕尹S，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。4個省略號，說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完?！?個省略號，說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規(guī)矩”。請同