自學考試兒童發(fā)展理論復(fù)習資料全-在線瀏覽
2025-06-04 12:28本頁面
【正文】 平。盡管發(fā)展平衡，但最終會有一邊占優(yōu)勢。這是格塞爾理論的核心原則，即認為個體的發(fā)展取決于成熟，而成熟則取決于基因所決定的時間表。這個準備狀態(tài)實際上就是生理機制由不成熟向成熟過渡的階段。兒童的發(fā)展不是直線型的。行為模式與個別差異（1）所謂的行為模式，是指神經(jīng)運動系統(tǒng)對于特定的情境的特定反應(yīng)。（2）格塞爾把診斷的范圍確定在動作能、應(yīng)物能、語言能和應(yīng)人能四個方面。格塞爾發(fā)展量表格塞爾發(fā)展量表是當時規(guī)模最大、內(nèi)容最豐富、資料最翔實、影響最深遠的測量工具。全面理解成熟理論，積極進行文化傳遞（1）第一，它有適應(yīng)作用；（2）第二，它有準備作用；（3）第三，它有可塑作用。答案：C根據(jù)格塞爾的觀點，每一個特定的行為模式都標志著一定的成熟階段。第二章 行為主義發(fā)展理論什么是行為主義（1）行為主義心理學的創(chuàng)始人是美國心理學家華生，該理論后來被斯金納和班杜拉發(fā)展成新行為主義，在理論和實踐上都有重大的發(fā)展。行為就是有機體用以適應(yīng)環(huán)境的反應(yīng)系統(tǒng)。（3）人的反應(yīng)分為：1）明顯的遺傳反應(yīng)，如抓握、吸吮；2）潛在的遺傳反應(yīng)，如內(nèi)分泌腺的分泌；3）明顯的習慣反應(yīng)，如打球、游戲；4）潛在的習慣反應(yīng)，如思維。（2）無聲的思維。行為主義的情緒華生強調(diào)情緒是一種“模式反應(yīng)”。（2）怒。兒童所具有的三種非習得情緒是以后在環(huán)境中發(fā)展為習得情緒的基礎(chǔ)，而導(dǎo)致情緒發(fā)展的機制便是條件反射。（2）第二類是操作性行為，或操作性學習。兒童行為的強化控制原理（1）強化：使有機體在學習過程中增強行為發(fā)生頻率的刺激。（2）強化的分類：1）強化可以分為連續(xù)強化和間歇強化。2）強化可以分為固定強化與偶然強化。時距由主試隨意決定。3）強化分為積極強化和消極強化①所謂積極強化，是由于一個刺激的加入而增強了某一個操作性行為發(fā)生的概率。操作行為主義在兒童教育中的應(yīng)用程序教學法體現(xiàn)了斯金納的三個原則：（1）第一是小步子前進原則。（3）第三是及時反饋原則。（2）觀察學習是一個從他人身上獲取信息的普遍過程。社會學習的研究(1)觀察學習是通過觀察他人所表現(xiàn)出的行為及其結(jié)果而習得新行為。班杜拉認為，攻擊性的社會化是一種操作性反應(yīng)。如果攻擊性是采用社會不允許的方式來表達，如打人、罵人、破壞財產(chǎn)等，就會受到制止、批評，甚至懲罰。凡是得到強化的模式他會增強模仿。第二，情緒狀態(tài)的喚醒具有誘發(fā)攻擊性行為的可能，但情緒喚醒狀態(tài)的減弱也有助于降低攻擊性行為發(fā)生的可能。另外，攻擊性行力的觀察學習還受家庭、社區(qū)文化氛圍和信息傳播工具的影響。積極運用強化原理，塑造幼兒的良好行為習慣（1）斯金納認為，人的行為大部分是可操作性的，任何習得行為，都與及時強化有關(guān)。（2）獎勵是教給兒童在特定的環(huán)境中什么是適宜行為的最快捷和最有效的方法。利用消退方法，矯正幼兒的不良行為（1）消退的概念：所謂消退，與強化的作用正好相反，指的是撤銷促使某行為發(fā)生的強化因素，從而減少該行為的發(fā)生。（3）消退法成功與否的關(guān)鍵在于是否能夠找到操作性行為的強化物事件，然后逐漸減少或取消強化物事件，以減少該操作行為的出現(xiàn)概率。C:家庭成員攻擊性 D:學校教育答案：C以下不屬于斯金納程序教學原則的是（ ）A:小步前進 B:難度遞減答案：B第三章 精神分析學說的發(fā)展理論本能與力比多（1）力比多和饑餓相同，是一種力量，本能（性本能和營養(yǎng)本能）就是借這個力量以達到其目的的。（2）所謂性生活的倒錯，實質(zhì)上是性生活的幼稚病。本能與力比多，有機體生命中固有的一種恢復(fù)事物早先狀態(tài)的沖動是本能。人格的結(jié)構(gòu)（1）在弗洛伊德的早期著作中，心理結(jié)構(gòu)分為意識、潛意識已經(jīng)處于兩者之間的前意識。2）自我是本我得以與外界接觸的唯一心靈之路。3）超我由兩部分構(gòu)成，一部分叫良心；另一部分叫自我理想。弗洛伊德的方法論精神分析法的三個要點：自由聯(lián)想、精神分析暗示和移情。早期受到不公正待遇的經(jīng)歷與后期感到受虐待的傾向有某種直接聯(lián)系。一個人的性格結(jié)構(gòu)越不穩(wěn)定，就呈現(xiàn)出焦慮、消沉或其他病癥。（2）霍妮，將無意識的方法歸類于：盲點作用、分隔作用、合理化作用、過分自控、自以為是、捉摸不定和犬儒主義。（2）相對個人與集體的關(guān)系，存在著個人同一性與集體同一性；從意識與無意識的角度看，可分為自身同一性與自我同一性。（3）學前期(或稱游戲期)(36歲)：此階段的發(fā)展任務(wù)是獲取主動感,克服罪疚感,體驗?zāi)康牡膶崿F(xiàn)。（5）青年期(1218歲)：（6）成人早期(1825歲）：（7）成人期(2550歲）：這是人生的最后階段。埃里克森認為游戲是兒童自我的重要機能，具有自我治療和自我教育的功能，因此幼兒園教學強調(diào)以游戲為基本活動方式，遵循快樂原則，自由選擇、自愿參與，重過程而不重結(jié)果，兒童在游戲中能感受不同內(nèi)容、規(guī)則，體驗游戲的自然結(jié)果，從而幫助兒童控制情緒、疏導(dǎo)壓力，積累互動經(jīng)驗，不斷平衡內(nèi)心欲望和外部規(guī)則。（3）精神分析學說重視經(jīng)驗和體驗，生動快樂，快樂充實而有安全感的童年對人以后的成長具有重要作用。答案：（1）弗洛伊德的精神分析學說開拓了心理學新的研究范圍，強調(diào)潛意識在心理學中的重要地位。（3）弗洛伊德的精神分析學說的研究方法極大的豐富了心理學研究方法論，如自由聯(lián)想、精神分析的暗示法和移情法。第四章 日內(nèi)瓦學派的發(fā)生認識論認知結(jié)構(gòu)及其機能（1）智慧的同化與順化：1）把當前的動作。2）改變原有的結(jié)構(gòu)以便接納新的動作、經(jīng)驗資料或知識，叫作智慧的順化。從動作到運算——兒童思維發(fā)展的過程皮亞杰理論認為,思維起源于動作,動作是思維的起點。兒童的出生帶來了先天的反射能力。感知運動階段的發(fā)展使兒童獲得動作邏輯——一種實踐的智慧。經(jīng)歷了感知運動智慧的發(fā)展,兒童的動作越來越內(nèi)化,逐漸產(chǎn)生了智力活動的內(nèi)部形式。表象的形成,使兒童的動作可以離開對具
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