【正文】 拼一個春夏秋冬！贏一個無悔人生！早安！—————獻給所有努力的人.學習好幫手。不奮斗就是每天都很容易，可一年一年越來越難。是狼就要練好牙，是羊就要練好腿。高頻考題習性學的核心是（ ）A:敏感期創(chuàng)設活動環(huán)境，讓幼兒發(fā)揮知覺主動性吉布森的知覺學習理論，對我們幼兒教育最大的啟示就是要求我們在幼兒教育中，努力創(chuàng)設活動環(huán)境，讓幼兒發(fā)揮知覺主動性。（4）回避型依戀兒童的母親具有的特點是拒絕。；3)照看環(huán)境。（3）影響依戀的因素：1)嬰兒的氣質(zhì)特點和智力水平3）“運用運動和信號同已識別的對象保持親近”的階段（依戀形成階段）。（2）依戀發(fā)展的階段：1）“不分依戀對象導向和信息”階段（無分化階段）。習性學的依戀理論（1）依戀行為：依戀是親子之間形成的一種親密的，持久的情感關(guān)系。關(guān)于關(guān)鍵期，尤其是人類的關(guān)鍵期，是一個值得大力研究并且慎重使用的概念。（4）對關(guān)鍵期的理解，與其說是個體接受外部刺激的期限，不如說是對外部刺激可接受的程度，即學習水平更為妥當。這一說發(fā)育關(guān)鍵期是相互支持的。（2）印刻現(xiàn)象是不可擬的，它只發(fā)生于關(guān)鍵期內(nèi)。隨著兒童經(jīng)驗的增加，他們對事件發(fā)生具有初步的（4）兒童的注意變得更加經(jīng)濟、有效。（2）兒童的注意變得越來越靈活。兒童知覺發(fā)展的趨勢（1）兒童注意的信息與他所面臨的任務之間的一致性越來越高，兒童學會更準確地確定信息與任務之間的關(guān)系。 D:兒童現(xiàn)實發(fā)展水平與可能發(fā)展水平之間的距離 B:兒童獨立達到的水平（3）教師在教學中可以運用該理論作為兒童發(fā)展的指導，知道運用中介的幫助便能使兒童達到最高的發(fā)展水平。答案：（1）教學的可能性決定于兒童的最近發(fā)展區(qū)。會文化歷史學派的發(fā)展理論與學前教育（1）教育就是要促進高級心理機能的發(fā)展；（2）好的教學要走在兒童發(fā)展的前面；（3）重視內(nèi)化,就是重視發(fā)展?！保?）幼兒教育的根本任務就在于如何幫助兒童從“按照自己的大綱學習”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍唇處煹拇缶V學習”，通過學前教育，實現(xiàn)學習的轉(zhuǎn)變，發(fā)展兒童的心理：這是一個眾所周知的難題。（6）維果茨基對于教學與發(fā)展的關(guān)系所作的結(jié)論是：“對于最大限度地依靠認識機能和隨意機能的學科，學齡期是教學的最佳時期，或者是敏感期。2）第二種就是最近發(fā)展區(qū)。（3）為了解決教學與發(fā)展的關(guān)系問題，維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念。另一方面，兒童在教學過程中獲得一系列的行為方式，這種教學本身同樣也被理解為是一種發(fā)展過程。3）第三種發(fā)展觀是二元論的觀點，認為發(fā)展以二種不同但又相互聯(lián)系、相互制約的過程為基礎的。”（2）維果獲基的這一基本觀點，是針對當時流行的三種發(fā)展觀而提出的：1）第一種發(fā)展現(xiàn)認為兒童的發(fā)展不依賴于教學過程。（4）日常概念和科學概念：兒童的日常概念的發(fā)展起始于具體性和經(jīng)驗的范圍，并進一步向概念的高級特性——認識性和隨意性發(fā)展，而科學概念則是在認識性和隨意性的范圍里開始并繼續(xù)向上延伸到個人經(jīng)驗和具體性范圍。形成真正概念的決定性作用是詞語。（3）概念思維時期：當兒童能沖破情境、特征的具體聯(lián)系而將—些個別特征抽象化并在新的基礎上將這些特征重新連結(jié)起來后，便形成了真正的概念。概念形成的過程（1）概念含混時期：兒童依據(jù)知覺或動作與表象相互連結(jié)成的一個混合形象對一堆物體進行分類，結(jié)果是這一堆物體的關(guān)系表面上有聯(lián)系而實際上缺乏內(nèi)在基礎。5）從個體發(fā)展來看，高級心理機能是在人際交往活動的過程中產(chǎn)生和發(fā)展的。3）就其實現(xiàn)過程的結(jié)構(gòu)而言是間接的，必須經(jīng)由符號或詞作為中介的工具。2）就它們的反映水平而言是概括的、抽象的。2）另一類是高級心理機能：所謂高級心理機能，就是指觀察(有目的的知覺過程)、隨意注意、詞的邏輯記憶、抽象思維、高級情感、預見性意志等。C:適應 D:平衡（4）幼兒園科學教育的目標是培養(yǎng)孩子對周圍事物的興趣和探究欲望，兒童通過“做中學”來實現(xiàn)這一目標，因此科學活動應以探究有趣的現(xiàn)象和尋找各種解決問題的方法作為目標和內(nèi)容，兒童掌握的是前科學概念，而該案例中的“彈性特征”需要兒童了解球的材質(zhì)、硬度、重量和擊球時的用力程度、不同的擊球點、空氣濕度等，然而這對于幼兒而言顯得過于復雜，遠遠超越了兒童的認知發(fā)展水平，這可能挫傷孩子的自信和影響其后繼性學習。（2）皮亞杰認為兒童的認知發(fā)展呈現(xiàn)出階段性，處于不同認知發(fā)展階段的兒童在其認識和解釋事物的方式上與成人有差異，因此學習應適應兒童的發(fā)展水平。請運用皮亞杰的發(fā)生認識論分析案例中教師的教育行為，并提出建議。過了一會兒，教師解釋道，因為乒乓球彈起來時并未改變形狀，所以乒乓球沒有彈性，可幼兒甲堅持說乒乓球能彈那么高，肯定有彈性?！庇變阂伊⒖谭瘩g道：“乒乓球沒有彈性。在幼兒操作的基礎上，教師總結(jié)了彈性的概念，接著引導幼兒區(qū)分彈性材料。（3）在實際生活中，我們往往過多看重語言的作用，而忽略了思維的發(fā)展。語言是思維的工具，語言是為思維服務的。到了滿2歲時,他不僅意識到自己的身體是屬于自己的,而且還意識到自己的衣服與用品是自己的,進一步還意識到周圍他所喜歡的玩具與物品也是自己的。充分認識幼兒思維的自我中心特點皮亞杰在分析嬰幼兒思維發(fā)展的過程中認為:嬰兒出生后一段時間內(nèi)還不能意識到自己的存在,他們會將自己的腳當作玩具、會吸吮自己的手指。（4）童年期的創(chuàng)造力集中地反映在兒童的游戲之中。（3）教育的目的在于為兒童提供發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的可能性。而促進認知發(fā)展的必由之路是讓兒童主動活動。（2）皮亞杰認為影響兒童發(fā)展的因素有四方面，即成熟、物理環(huán)境的經(jīng)驗、社會環(huán)境的影響和平衡化，前三者是發(fā)展的經(jīng)典性因素，而第四個條件才是真正的原因。2）階段的整合性。運算不是孤立的時一個單獨的內(nèi)化動作,只能算作直覺表象,不能算作運，運算總是隨著同類運算總體的變化而形成的（3）內(nèi)化的可逆的動作一一運算表象性思維的工具是表象。這時兒童有了借助表象進行思維的可能,我們稱之為表