自學(xué)考試兒童發(fā)展理論復(fù)習(xí)資料全(已修改)
2025-04-29 12:28 本頁面
【正文】 .. . . ..學(xué)前教育本科兒童發(fā)展理論內(nèi)部資料緒論 2第一章 成熟勢力學(xué)說的發(fā)展理論 3第二章 行為主義發(fā)展理論 5第三章 精神分析學(xué)說的發(fā)展理論 6第四章 日內(nèi)瓦學(xué)派的發(fā)生認識論 8第五章 社會文化歷史學(xué)派的心理發(fā)展理論 9第六章 生態(tài)學(xué)和習(xí)性學(xué)的發(fā)展理論 10緒論心理學(xué)的基本問題（1）心理學(xué)兩個基本問題：第一，心理學(xué)是什么？第二，怎樣研究心理現(xiàn)象？（2）心理學(xué)誕生的標志：1878年，德國心理學(xué)家馮德在萊比錫建立了第一個心理實驗室，標志著科學(xué)心理學(xué)的誕生。（3）心理學(xué)面臨的是一個高度復(fù)雜的對象——人。無論把心理學(xué)當(dāng)做自然科學(xué)來看待還是當(dāng)做社會科學(xué)來看待，任何一個學(xué)派運用任何一種方法，都只能在有限的范圍內(nèi)揭示有限的規(guī)律和作出有限的貢獻，“心理學(xué)有必須承認的一個事實，即沒有哪一種理論或范式能包容人類行為的廣闊范圍和全部復(fù)雜性”。什么是發(fā)展（1）發(fā)展是由一種新結(jié)構(gòu)的獲得或從一種就結(jié)構(gòu)向一種新結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化組成的過程。（2）發(fā)展是一種變化，是一種連續(xù)的、穩(wěn)定的變化，這種變化是在個體內(nèi)部進行的，發(fā)生在個體之外的變化不能稱之為發(fā)展。也不是所有的內(nèi)部變化都可以成為發(fā)展?？臻g變化、非空間變化雖然具有可逆性，但不具備連續(xù)性和穩(wěn)定性的特性。發(fā)展還可以說成“是由決定要素之間聯(lián)系的基本規(guī)制的獲得或變化組成的”。指導(dǎo)研究（1）理論還能啟發(fā)思考。指導(dǎo)觀察和產(chǎn)生新信息。（2）理論不僅能促進研究者新的觀察，而且還能促進我們重新考察那些早已膾炙人口而反遭忽略的變量。（3）事實上，每一個研究者總是在理論的指導(dǎo)下從事兒童發(fā)展研究的，科學(xué)研究的一般方法都是從假設(shè)起步的，而假設(shè)必定來自于一定的理論。發(fā)展理論的主題（1）心理的實質(zhì)：從心理學(xué)的角度揭示人的本質(zhì)，就是心理的實質(zhì)的真實內(nèi)涵。在機械輪的觀點中，整個世界好像是一臺在時間和空間中運轉(zhuǎn)的機器，它的理論基礎(chǔ)是牛頓力學(xué)。與機械論相反的是機體論，該思想起源于萊布尼茨。（2）量變與質(zhì)變：機械論強調(diào)外部環(huán)境、刺激對人的心理行為的決定性作用，其邏輯的結(jié)果是認為心理的我發(fā)展只是對刺激作出反應(yīng)的量的多少，而無法涉及質(zhì)的變化。（3）遺傳與環(huán)境（或成成熟與學(xué)習(xí)）：關(guān)于遺傳與環(huán)境相互作用的觀點在皮亞杰的發(fā)生認識論中得到了詳盡的闡述。他在分析發(fā)展的因素時指出了成熟、經(jīng)驗、社會環(huán)境和平衡化的各自作用，成為相互作用論的代表。發(fā)展理論與學(xué)前教育 發(fā)展心理學(xué)的研究成果，尤其是兒童心理發(fā)展理論，是學(xué)前教育學(xué)的重要理論支柱之一。一切科學(xué)研究的目標是為了構(gòu)建理論。高頻考題由于各種條件的限制,每一項科學(xué)研究的結(jié)果都具有（ ）A:模糊性 B:不確定性C:真實性 D:可逆性答案：B解析：本題主要考察的是發(fā)展理論與學(xué)前教育，由于客觀的和主觀的因素，每一項科學(xué)研究的結(jié)果都具有不確定性。故選B。機械發(fā)展論強調(diào)，發(fā)展的決定因素是（ ）A:內(nèi)部變化 B:外部環(huán)境C:內(nèi)在機制 D:遺傳基因答案：B解析：本題主要考察的是量變與質(zhì)變這一知識點，機械論強調(diào)外部環(huán)境刺激對人的心理行為的決定性作用。故選B。第一章 成熟勢力學(xué)說的發(fā)展理論格塞爾成熟勢力學(xué)說的基本觀點在心理學(xué)界對于兒童心理發(fā)展的動力因素有兩種對立的觀點：（1）一種觀點認為兒童所具有的生理基礎(chǔ)和遺傳物質(zhì)是兒童心理發(fā)展的決定性因素（遺傳決定論）；（2）另一種觀點認為兒童所處的環(huán)境、教育、社會條件是兒童心理發(fā)展的決定性因素。（環(huán)境決定論）。遺傳基因決定著兒童發(fā)展的順序在遺傳與環(huán)境作用中，起決定性作用的因素是生物學(xué)結(jié)構(gòu)，而這個生物學(xué)結(jié)構(gòu)的成熟取決于遺傳的時間表。發(fā)展的性質(zhì)格塞爾認為，兒童的生理熟表現(xiàn)為通過從一種發(fā)展水平向另一種發(fā)展水平突然轉(zhuǎn)變而實現(xiàn)的，不同水平之間的行為是不連續(xù)的，這種不連續(xù)性表現(xiàn)為波峰和波谷周期性的變化。 格塞爾認為，發(fā)展的本質(zhì)就是結(jié)構(gòu)性的變化，結(jié)構(gòu)性的變化是行為發(fā)展變化的基礎(chǔ)。發(fā)展的原則（1）發(fā)展方向的原則。這一原則告訴我們，兒童的發(fā)展具有特定的方向性。表現(xiàn)為：1）由上而下，例如：新生兒的頭部發(fā)展較腳部發(fā)展要早。2） 由中心向邊緣，3） 由粗大動作向精細動作發(fā)展。（2）相互交織的原則。 人體的結(jié)構(gòu)和動作是相互對稱的，對稱的兩邊需要均衡發(fā)展。在發(fā)展過程中，某一階段，有一個方面占優(yōu)勢，過一階段又會以另一方面占優(yōu)勢，如左右手的交替使用，使兩只手達到均衡互補。通過相互交織，達到相互平衡，最終把發(fā)展引向整合并達到趨于成熟的高一級水平。（3）機能不對稱的原則。盡管發(fā)展平衡，但最終會有一邊占優(yōu)勢。（4）個體成熟的原則。這是格塞爾理論的核心原則，即認為個體的發(fā)展取決于成熟，而成熟則取決于基因所決定的時間表。在兒童尚未成熟之前，有一個準備的狀態(tài)。這個準備狀態(tài)實際上就是生理機制由不成熟向成熟過渡的階段。在格塞爾理論中，準備，是一個解釋學(xué)習(xí)的關(guān)鍵概念。（5）自我調(diào)節(jié)的原則。兒童的發(fā)展不是直線型的。它是波浪起伏的，有自身發(fā)展的節(jié)奏，如發(fā)展的步伐有時較快，有時較慢；有時是前進，有時表現(xiàn)為倒退。行為模式與個別差異（1）所謂的行為模式，是指神經(jīng)運動系統(tǒng)對于特定的情境的特定反應(yīng)。每一個特定的行為模式都標志著一定的成熟階段。（2）格塞爾把診斷的范圍確定在動作能、應(yīng)物能、語言能和應(yīng)人能四個方面。（3）
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1