【正文】 室房頂上布置了一些飄帶、彩球、小旗等裝飾物。根據(jù)實驗的進展，我們還不定時地調(diào)整學(xué)生的座位和小組人員，分別嘗試了諸如馬碲型、茶館型、秧田型、對稱型、丁字型等座位排列方式，并結(jié)合嘗試成效各班自由選擇座位排法，有效地為小組合作、交流、探究提供了情景，促進了實驗的成功。我們根據(jù)實驗的成效，及時向?qū)W校提出了為每個實驗班安裝多媒體教學(xué)系統(tǒng)的建議，并得到了學(xué)校的支持，率先在全縣為所有新課程班級配備了包括電腦、實物投影、顯示屏等在內(nèi)的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，成為全縣的典型。同時，我們還組織教師認真學(xué)習(xí)使用和制作課件，要求教師每天堅持使用多媒體進行上課，使得教學(xué)做到動靜結(jié)合、音畫搭配，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，便于師生、生生及時交流，極大地促進了教學(xué)效益的提高。同時，在不增加課時總數(shù)的前提下，要求語數(shù)等學(xué)科的教師每周開設(shè)一節(jié)活動課，自發(fā)開發(fā)校本素材，為學(xué)生提供當(dāng)?shù)鼗虮镜貐^(qū)相關(guān)的人文教育資料，豐富學(xué)生的知識面。小班教學(xué)因班額的減少，座位編排的靈活，增加了師生之間、生生之間交往的密度，更能關(guān)注每個學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的個別情況，有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，小班教學(xué)為生動活潑、主動積極、以人為本的教學(xué)活動方式創(chuàng)造了條件。我們結(jié)合班級學(xué)生數(shù)少而留出足夠的教學(xué)時空的優(yōu)點，要求每個教師尊重每個學(xué)生，使他們生動活潑、快樂地在合作中學(xué)習(xí)，并得到成長。課堂教學(xué)的高效實驗老師根據(jù)小班化的特點，做到了備課備到每個學(xué)生，實行全班、分組、個別化教學(xué)相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和自主性，增加學(xué)生實踐和施展腦、五官、手、足和身體功能的機會，把課堂的時空交還給學(xué)生；作業(yè)實行面改、通過多媒體教學(xué)系統(tǒng)進行集體反饋、個別指導(dǎo)修正、無書面回家作業(yè)，追求作業(yè)的有效性；實行無級考試，學(xué)生若對自己的成績不滿意可以再考，直到滿意為止，積極謀求評價方式的轉(zhuǎn)變；注重學(xué)生的全面發(fā)展，不僅強調(diào)學(xué)科學(xué)習(xí)，也強調(diào)養(yǎng)成教育，強調(diào)健康的情感和發(fā)揮潛能，做到多和孩子們在一起，使教學(xué)相長的原則落到實處，盡最大限度地獲取課堂效益。這樣，又促使教師不斷地提高自己的素質(zhì)，把教學(xué)當(dāng)作一門藝術(shù)去追求。小班化可以讓學(xué)生全員參與、主動參與、差異參與。小班化可以讓教師有更多機會嘗試以形式、內(nèi)容、表達方式等編制小組，探索小組學(xué)習(xí)進程模式和師生合作評價方式，探求最佳合作方式。小班化有足夠的時空可以對學(xué)生采用同步教、異步學(xué)的方法進行教學(xué)，使所有學(xué)生都能有所獲。寓教于樂，既注意樂中學(xué)、更講究學(xué)中樂，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣，從樂學(xué)到愛學(xué)。小班化更有利于開展旨在激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的活動。小班化班級給學(xué)生騰出了更多的師生、生生之間相互交往、和諧互動的教學(xué)機遇。小班化可以為學(xué)生多提供活動學(xué)習(xí)的機會和條件，讓他們在活動中學(xué)習(xí)知識、增長才干、發(fā)展個性，使?jié)撃艿玫匠浞职l(fā)揮。小班化本身的創(chuàng)意性給學(xué)生帶來了創(chuàng)造和實踐的時機，班級教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢也可能會令學(xué)生產(chǎn)生更多的創(chuàng)意。小班化為靈活多樣的評價手段和方法提供了平臺，如：即時、多元、多次、分層、無級、激勵、形象、自我、集體、交互評價等，改變原來只評價學(xué)生知識的掌握、而對學(xué)生的綜合素質(zhì)、能力、情感、價值觀、學(xué)習(xí)過程等的評價較少的做法，讓評價不僅成為教學(xué)質(zhì)量的反饋、教學(xué)調(diào)控的依據(jù)，而且充分發(fā)揮其激勵和導(dǎo)向功能，促進學(xué)生積極提高和發(fā)展。小班化班級豐富的教育資源，尤其是多媒體教學(xué)系統(tǒng)的配置，拓展多媒體交互式的教學(xué)，使教學(xué)更加具體化、形象化和信息化。對教師的評價，他們只有無條件的接受，沒有任何選擇、申辯的權(quán)利和機會。學(xué)生既是評價的主體也是評價的客體，是評價工作的積極參與者。這種方法最有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主體行為能力，是他們通過自我分析，自我認識，逐步做到自我激勵、自我監(jiān)控、自我提高和自我完善，形成素質(zhì)教育要求的自主性、能動性和創(chuàng)造性的主體人格特點。這樣，可以避免將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況“一棍子打死”。（3）、即時評價即時評價講究的是及時、當(dāng)場給予評價，是根據(jù)學(xué)習(xí)的進展情況，教師結(jié)合自己的巡視發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)中的現(xiàn)象即時作出評價。（4）、個案評價教師針對學(xué)生中出現(xiàn)的不同學(xué)習(xí)結(jié)果，可以采取個案評價。而對于一些有困難的學(xué)生，則還可拿出幫困意見，以幫助提高學(xué)習(xí)成效。也可以在學(xué)生自評的基礎(chǔ)上，再交給另一個或多個小朋友評價，實現(xiàn)評價的激勵功能。不能僅僅憑借一節(jié)課或一單元的學(xué)習(xí)結(jié)果就給學(xué)生下定論，這樣，容易導(dǎo)致不明真相、盲目表揚或批評、不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤或出現(xiàn)問題的原因所在等不良現(xiàn)象。開發(fā)多元化的評價內(nèi)容評價內(nèi)容的確立至關(guān)重要，關(guān)系到課程改革的深度和力度，關(guān)系到教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的人，關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展，也關(guān)系到社會的進步。而依據(jù)課改要求，重點就是要搞好課堂教學(xué)改革，關(guān)鍵是實現(xiàn)課堂教育教學(xué)評價方式的轉(zhuǎn)變。我們主要從教師的教學(xué)目標(biāo)，問題的設(shè)計，問題的解決方式，及對問題設(shè)計的評價出發(fā)，一看本節(jié)課要解決什么有價值的問題，二是看安排什么有價值的問題和練習(xí)。同時，還要抓好對教師課堂教育教學(xué)的評價，評價的內(nèi)容包括：基本目標(biāo)的達成，突出問題的解決，學(xué)生的主體參與情況，學(xué)生能力的提高，信息技術(shù)的整合等，重點是突出問題的解決，這是檢驗本節(jié)課的價值的重要依據(jù)。（2）、有關(guān)學(xué)生的評價對學(xué)生的評價內(nèi)容是多方面的，包括學(xué)生的行為習(xí)慣、文化素質(zhì)、個性特長、身體和心理素質(zhì)，而且不同的評價內(nèi)容所采用的方法也是不一樣的。對其我們逐步將各方面的內(nèi)容細化，并分優(yōu)、良、合格、待合格進行評價。依據(jù)評價內(nèi)容，根據(jù)學(xué)科特點進一步分解，并遵循分項測評與綜合測評相結(jié)合、階段測評與終結(jié)性測評相結(jié)合、教師評與學(xué)生評相結(jié)合等原則，采取當(dāng)面問答、口頭表述、學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)自薦等方法，實行分項測評。D、心身素質(zhì)的評價對學(xué)生身體心理素質(zhì)的測評，分身體體能素質(zhì)與心理素質(zhì)。依據(jù)確定的標(biāo)準要求，分優(yōu)、良、合格、待合格進行評價。對此，我們給學(xué)生建立了自己的成長記錄袋，真正記錄學(xué)生的成長歷程，其內(nèi)容可以是多方面的，學(xué)生、老師、家長可以隨時將有關(guān)能夠說明該學(xué)生成長發(fā)展的材料存入學(xué)生成長記錄袋，作為對學(xué)生評價的依據(jù)，并作好長期積累、連續(xù)評價。主要包括：A、拓展教師評價的內(nèi)容①、對情感、態(tài)度、價值觀的評價②、對知識、技能的評價③、對問題意識的評價④、對學(xué)習(xí)方式的評價B、以激勵性和縱向性評價為主在課堂上要改變以往非對即錯的程式化評價，注意保護孩子的自信心，取而代之的應(yīng)是充滿熱情的鼓勵性評價。C教師評價方式的多樣化①語言評價②體態(tài)行為評價③借助載體評價D課堂延時性評價有的學(xué)生對一些簡單的問題可能一下子答不上來；有的學(xué)生上了一堂課后還不能做有關(guān)的練習(xí)等等，這時老師不要馬上對學(xué)生做出消極性的評價，以免打擊學(xué)生的自信心，應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累逐步達到相應(yīng)的目標(biāo)。（2）、“自學(xué)筆記”評價方式所