【正文】 會(huì)才可以使之成為社會(huì)真正的主人。我校地處千年古鎮(zhèn)橋林，地理?xiàng)l件優(yōu)越，交通發(fā)達(dá)，資源豐富，物華天寶，人杰地靈。為了提高綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的有效性，我們把鄉(xiāng)土教育與學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)緊密的結(jié)合起來(lái)，開(kāi)發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源，帶領(lǐng)學(xué)生走向自然，擁抱自然，走向社會(huì)，了解社會(huì)。家鄉(xiāng)橋林，過(guò)去是個(gè)頗有名氣的水旱碼頭。我們引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“小導(dǎo)游”、“小記者”等主題活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)鄉(xiāng)情懷，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。利用這些產(chǎn)業(yè)，我們帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察，開(kāi)展了“我為家鄉(xiāng)建設(shè)獻(xiàn)一計(jì)”等主題活動(dòng)，邀請(qǐng)相關(guān)專家給學(xué)生作報(bào)告，讓他們了解這些產(chǎn)業(yè)對(duì)家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要影響，感受橋林文化，明確自己作為橋林的一員，有責(zé)任學(xué)好知識(shí)，為建設(shè)家鄉(xiāng)做貢獻(xiàn)。在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，我們尋求社會(huì)各界的共同協(xié)作，形成共同指導(dǎo)的局面，充分發(fā)揮一些隱性的教育力量作用，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。橋林不僅有旖旎的自然風(fēng)光，它還有許多英雄模范或傳奇人物，如抗日英雄胡高生、神筆趙鏡蓉、全國(guó)抗洪英模肖慧、張思德式的好職工——?jiǎng)⒑炅值?，我們開(kāi)展溯源尋找英雄足跡的活動(dòng)，了解發(fā)生在家鄉(xiāng)這塊土地上的一系列可歌可泣的英勇事跡，讓學(xué)生體會(huì)家鄉(xiāng)人的傳統(tǒng)精神以及頑強(qiáng)的意志力，以此來(lái)主動(dòng)提升學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)?！皢?wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)校本教材《家鄉(xiāng)》的開(kāi)發(fā)與利用北大中文系著名教授錢理群曾在一次講演中指出，現(xiàn)在的青少年有一種整體傾向：逃離鄉(xiāng)土，對(duì)鄉(xiāng)土有認(rèn)識(shí)上的陌生感，情感上與心理上的疏離感。要想立足大地，先得認(rèn)識(shí)腳下的土地，保持住自己的根?！弊寣W(xué)生了解、認(rèn)識(shí)其所居住地方的人、事、物，包括生活環(huán)境、歷史人物、自然景觀、傳統(tǒng)藝術(shù)與文化等，使他們能認(rèn)同與熱愛(ài)自己的鄉(xiāng)土，以激發(fā)他們熱愛(ài)家鄉(xiāng)改善環(huán)境的意愿及能力。我們把綜合實(shí)踐活動(dòng)定位在鄉(xiāng)土教育上，其目的就在于此。課題組采用分工合作的方式，在有關(guān)專家的指導(dǎo)下，通過(guò)上網(wǎng)查詢，訪問(wèn)民間藝人，請(qǐng)教文化管理人員，走進(jìn)古街村落，走進(jìn)青山秀水，發(fā)動(dòng)同事、學(xué)生和家長(zhǎng)幫助搜集等多種途徑探尋民間藝術(shù)文化。學(xué)生拍攝的圖片、了解的口頭傳說(shuō)來(lái)自四面八方，富有地域特色，再對(duì)素材進(jìn)行分類、整理，建立綜合實(shí)踐活動(dòng)校本教材素材庫(kù)，為《家鄉(xiāng)》的編寫提供了豐富的第一手材料。收錄了家鄉(xiāng)富有特色的山水和物產(chǎn)以及傳統(tǒng)節(jié)日民風(fēng)民俗的介紹，展望家鄉(xiāng)未來(lái)的發(fā)展。他們有的還健在，有的還奮戰(zhàn)在各自的崗位上。綜合實(shí)踐活動(dòng)校本教材《家鄉(xiāng)》的目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：1. 了解鄉(xiāng)土文化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)親近自然的情懷。3. 豐富生活體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手實(shí)踐能力。（三）探討綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則 （1）尊重學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)自主選題，體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)的生成性。 （2）活動(dòng)形式多元化。綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)施強(qiáng)調(diào)學(xué)生樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手和勇于實(shí)踐，必須讓學(xué)生在“動(dòng)”中學(xué)，“動(dòng)”中體驗(yàn)，在“動(dòng)”中獲得真知，獲得能力和發(fā)展，使情感升華形成良好的態(tài)度和價(jià)值觀。（3）堅(jiān)持活動(dòng)適宜性和可行性的原則，突出活動(dòng)的實(shí)效性。綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容按審美性、典型性、適宜性和可行性的原則進(jìn)行選擇，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律性、有效學(xué)習(xí)時(shí)間的最大效應(yīng)性、兒童各年齡階段心理和能力的可行性進(jìn)行開(kāi)發(fā)，遵循內(nèi)容排列內(nèi)在推進(jìn)和結(jié)構(gòu)的漸進(jìn)關(guān)系，體現(xiàn)與原教材教學(xué)內(nèi)容相融銜接的特性，通過(guò)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)資源研究的具體目標(biāo)、內(nèi)容的制訂，使參與教師明確其開(kāi)發(fā)的意義和目的，為教師在課堂教學(xué)中開(kāi)發(fā)利用地方資源提供具體的內(nèi)容、目標(biāo)。（四）強(qiáng)化綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施我們?cè)诰C合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施方面做到以下三個(gè)“整合”三個(gè)“為主”1．綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)的整合　　學(xué)科教學(xué)的綜合性學(xué)習(xí)側(cè)重于學(xué)科知識(shí)的相互聯(lián)系及整體認(rèn)知，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程側(cè)重于實(shí)踐活動(dòng)中知識(shí)的綜合運(yùn)用和整體體驗(yàn)，兩者具有相似性，都強(qiáng)調(diào)綜合。綜合性學(xué)習(xí)運(yùn)用主題活動(dòng)的方式，加上活動(dòng)方式的探究性、體驗(yàn)性，它就具備了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的形態(tài)特征，因此，綜合性學(xué)習(xí)的組織、實(shí)施與綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施可以做到方式上的統(tǒng)一與融合。而學(xué)生通過(guò)各自不同的研究方式，搜集掌握了大量的資料。學(xué)生那充滿激情的朗讀，對(duì)文本內(nèi)容的進(jìn)一步解讀，思維的靈活性和開(kāi)放性，活動(dòng)成果展現(xiàn)的多樣性等等，都充分證明了綜合實(shí)踐活動(dòng)與綜合性學(xué)習(xí)融合的無(wú)限生命力和美好前景。課外活動(dòng)可以理解為活動(dòng)課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)本質(zhì)上也是一種活動(dòng)課程，如果說(shuō)兩者有區(qū)別的話，課外活動(dòng)是學(xué)科教學(xué)活動(dòng)在課外的延伸和補(bǔ)充，具有學(xué)科開(kāi)展的靈活性，限制因素較少，而綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一種特殊的活動(dòng)課程，它具有課程的規(guī)定性，講究課程實(shí)施的序列化與規(guī)范性。多環(huán)節(jié)的活動(dòng)可以拆零為一個(gè)個(gè)的課外活動(dòng)，因而課外活動(dòng)又可以看作是某一主題下的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的一種方式?！睂W(xué)生們你一言我一語(yǔ)地討論開(kāi)了，通過(guò)學(xué)生們的合作交流，確定了小組活動(dòng)的主題，并讓學(xué)生們討論需要研究什么問(wèn)題，明確分工，讓學(xué)生自由加入自己喜歡的小組中。開(kāi)放性作業(yè)這一概念的提出極大地豐富了小學(xué)學(xué)科作業(yè)的內(nèi)涵，開(kāi)放性作業(yè)的呈現(xiàn)方式盡管是多種多樣的，但一般的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的做、考察、探究、設(shè)計(jì)及其他生活與社會(huì)的體驗(yàn)活動(dòng)，這種呈現(xiàn)方式與綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施方式無(wú)疑也具有一致性。 例如，三年級(jí)教學(xué)《橋林玉米》時(shí)，以探索玉米的種植的奧秘為活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生去圍繞玉米開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。積極的評(píng)價(jià)貫穿于活動(dòng)當(dāng)中。這樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮了小組合作、交流的特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生與人交往、與人共處的能力。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)不以發(fā)展探究能力、操作能力為根本目標(biāo)，而以豐富學(xué)生的社會(huì)閱歷、生活積累和文化積累為目標(biāo)。例如，在四年級(jí)教學(xué)《創(chuàng)業(yè)致富的榜樣徐燕》時(shí)，活動(dòng)前把學(xué)生分成若干活動(dòng)小組，通過(guò)社會(huì)調(diào)查、查找資料了解創(chuàng)業(yè)致富的人和事。教師適時(shí)地提問(wèn)：聽(tīng)了這些介紹，你想知道什么？你有什么問(wèn)題要提出來(lái)嗎？然后讓學(xué)生選擇一事例去研究、體驗(yàn)過(guò)程。只有讓學(xué)生“親身”體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程，才能震撼學(xué)生的心靈，引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。主題探究活動(dòng)一般有三個(gè)階段：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題階段、解決問(wèn)題階段、總結(jié)交流階段。在四年級(jí)教學(xué)《中秋節(jié)的傳說(shuō)》時(shí)，設(shè)計(jì)了貼葉畫的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生采集了很多不同形狀、不同大小的葉片，準(zhǔn)備了膠水、剪刀和16K紙，讓學(xué)生自己想要貼什么畫面，就選什么樣的葉片去粘貼自己的作品。在一次次的評(píng)議中，學(xué)生體驗(yàn)到了成功的愉悅。這種活動(dòng)根本特征是學(xué)生親身參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從而獲得對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)感。師生們來(lái)到活動(dòng)基地敬老院，慰問(wèn)孤寡老人；協(xié)助街道做好“環(huán)境美化進(jìn)橋林”的清掃活動(dòng)；開(kāi)展環(huán)境整治、垃圾回收、保護(hù)生態(tài)等一系列公益宣傳活動(dòng)。（五）綜合實(shí)踐活動(dòng)資源開(kāi)發(fā)和利用應(yīng)注意的問(wèn)題1．正確處理學(xué)科課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系。2．正確處理學(xué)生的自主選擇探究與教師有效指導(dǎo)的關(guān)系。教師有效指導(dǎo)是“協(xié)同開(kāi)發(fā)”實(shí)施的基本條件。年級(jí)越低，指導(dǎo)力度就應(yīng)越大。在時(shí)間安排上，我們采用的方法是：將每周的時(shí)間集中在周五下午使用，根據(jù)需要將綜合課與某學(xué)科打通使用（但要保證每學(xué)期的課時(shí)總量），必要時(shí)可將幾門課時(shí)調(diào)劑集中使用。分散課時(shí)用于學(xué)生獨(dú)立探究活動(dòng)。在學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)資源的開(kāi)發(fā)與利用中，我們確立了研究的方向及目標(biāo)：充分開(kāi)發(fā)和利用了鄉(xiāng)土資源并與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，不斷總結(jié)，不斷積累，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中不斷汲取鄉(xiāng)土文化精髓，編寫出版的綜合實(shí)踐活動(dòng)教育讀本《家鄉(xiāng)》，被學(xué)校作為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教育課程教材，列入課程教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)我們還總結(jié)編寫了《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)方案》，為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)資源的再開(kāi)發(fā)、再利用提供了范例。在社會(huì)化大教育觀念的背景下，學(xué)生通過(guò)有計(jì)劃、有目的、有組織地參與勞動(dòng)技術(shù)、社會(huì)服務(wù)、參觀考察等系列綜合實(shí)踐活動(dòng)。在自己確立的社會(huì)綜合性小課題的研究中，了解社會(huì)，并獲得某些小小成功，從小為社會(huì)作出力所能及的貢獻(xiàn)。鍛造了一支課程研發(fā)與實(shí)施能力較強(qiáng)的教師隊(duì)伍。教師要增加與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，努力成為一個(gè)傾聽(tīng)者和交往者，重視學(xué)生的內(nèi)心世界，傾聽(tīng)他們的認(rèn)識(shí)和感悟，并予以相應(yīng)的認(rèn)可和鼓勵(lì)，使他們的天性得以充分的施展。只有想不到的,沒(méi)有做不到的，我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程從開(kāi)發(fā)到實(shí)施過(guò)程中的每一步，都凝聚著我們每一位同學(xué)和老師的心血，它不僅培養(yǎng)了我們學(xué)生們的綜合實(shí)踐能力，也是對(duì)我們每一位教綜合實(shí)踐活動(dòng)課程老師的重大考驗(yàn)，一個(gè)課程研發(fā)與實(shí)施能力很強(qiáng)的教師隊(duì)伍逐漸形成。我們?cè)诰C合實(shí)踐活動(dòng)資源的開(kāi)發(fā)與利用的研究中以新課改理念為指導(dǎo)，全面提升活動(dòng)效能。重實(shí)踐形式和內(nèi)容的開(kāi)放性，讓學(xué)生樂(lè)于實(shí)踐；強(qiáng)調(diào)實(shí)踐過(guò)程和方法的體驗(yàn)性，讓學(xué)生善于實(shí)踐；尊重實(shí)踐主體的自主性，讓學(xué)生敢于實(shí)踐。除了教師必要的指導(dǎo)，所有的實(shí)踐活動(dòng)，均把學(xué)生推到第一線，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地走進(jìn)社會(huì)、親近自然，融入生活。只有讓學(xué)生獨(dú)立、獨(dú)行、獨(dú)舞、獨(dú)創(chuàng)，學(xué)生才會(huì)敢于積極實(shí)踐。九、研究反思學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要，走出評(píng)價(jià)誤區(qū)。一是以知識(shí)為本位，過(guò)分強(qiáng)調(diào)獲得多少知識(shí)或?qū)W會(huì)了多少技能，忽略了學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)和行為、感受與體驗(yàn)、意識(shí)和態(tài)度。將書面匯報(bào)的“成果”作為評(píng)價(jià)的導(dǎo)向，忽略了對(duì)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中認(rèn)識(shí)水平、認(rèn)識(shí)方法的評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)參與，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)?！边@就是說(shuō)，要把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的全部情況納入評(píng)價(jià)范圍，把學(xué)生解決問(wèn)題尋找答案的調(diào)查過(guò)程、探究過(guò)程、運(yùn)用前提形成假設(shè)的過(guò)程、交流與合作的過(guò)程、推理和判斷的過(guò)程、使用技術(shù)手段的過(guò)程等都納入評(píng)價(jià)的視野，強(qiáng)調(diào)過(guò)程本身的價(jià)值，把學(xué)生在過(guò)程中的具體表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。 建立科學(xué)評(píng)價(jià)制度，提高綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)效性重發(fā)展、重改善、重過(guò)程的評(píng)價(jià)觀是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持的核心價(jià)值取向。學(xué)生確確實(shí)實(shí)“做”了、親歷了、感受了、體驗(yàn)了，他們就有收獲，哪怕看起來(lái)并沒(méi)有解決什么具體問(wèn)題，甚至也沒(méi)有圍繞著一個(gè)明確的主題。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，哪怕有時(shí)候得到的是困惑，是迷茫，但這未必不是收獲；有什么能比引起人思考、反思對(duì)促進(jìn)人的發(fā)展起到更大的作用呢 ?