【正文】 至該實驗結束，實驗班學生人均能背誦古詩文三百首以上，經有關專家多次隨機現(xiàn)場抽點，學生背詩的脫口而出、形式多樣的誦讀方式、出色的表現(xiàn)深深地震撼了在場的所有教師，在全縣引起轟動。該讀本經過三次修改后，已逐步完善。 改創(chuàng)詩文，培養(yǎng)創(chuàng)作愛好。古詩的特點是詩中有畫。 古詩文復習方法的研究 根據兒童的心理特點，采用富有趣味的多樣化方法進行有效復習，如循環(huán)記憶法、分層復習法、比較記憶法等?！姨模骸?詩背得越多，皮筋也升得越高，以增加挑戰(zhàn)性，激發(fā)學生誦詩的熱情。 c、速讀反芻法：像牛吃草一樣，先把詩讀下去再進行反芻。 (２)、形式多變引起誦讀興趣。 措施之二 誦讀詩文作品，積淀人文修養(yǎng) “腹有詩書氣自華”，在這方面，創(chuàng)特小組著重進行了誦讀興趣、誦讀方法、誦讀運行機制、復習方法等的研究，讓詩香縈繞在校園四周,為學生營造出一方寧靜淡泊、澄凈空明的精神家園。 （5）先進評比，保證質量。 （3）學科競賽，以賽促讀。 在校園中營造古詩文誦讀氛圍，主要采用： （1）廣播領路，配樂美讀。為給學生提供用武之地，該校每個班級都開設了“詩園”園地。為減輕學生背誦負擔，倡導見縫插針，積少成多的誦讀方法，號召各班充分利用每天語文課前一兩分鐘時間，開展“課前一吟”活動，做到讀而常吟之，“學而時習之”。如： 在班級中營造古詩文誦讀的氛圍，主要采用： （1）開展競賽，激發(fā)熱情。為此成立了以校長為組長的特色創(chuàng)建領導小組，以古詩文課題組為研究小組，由教導處牽頭,聯(lián)系教科室、政教處，具體研究操作方略。由于家長素質普遍不高，社會文化背景相對落后，學校的教育教學質量與城鎮(zhèn)學校有一定的差距，許多有條件的家長紛紛將孩子送往城鎮(zhèn)小學就讀。 部分師生對傳統(tǒng)文化有濃厚的興趣 我國是一個有著五千年文明史的國家，留下了許多光輝燦爛的傳統(tǒng)文化，特別是古詩文，濃縮了中華民族傳統(tǒng)文化的精華，對于這些傳統(tǒng)文化，南莊小學部分教師有著濃厚的興趣。黨的十五大報告指出：“有中國特色的社會主義文化，是淵源于中華民族五千年的文明史”，這精辟地點明了“以德治國”的深層內涵，可以說，這是我們教育工作者應有的精神理念和重要的行動指南。讀者在誦讀過程中，可以展開豐富的想象，心騖八極，神游萬仞。 通過八年來的研究實踐，南莊小學的創(chuàng)特活動取得了極其顯著的成效，碩果累累：實驗班學生人均能背誦古詩文三百首以上；全校師生有數十篇有關古詩文的文章在縣級以上報刊雜志中發(fā)表、獲獎，不僅在我縣產生了很大的轟動效應，而且引起省市教育部門的高度關注和好評。在這兩個實驗班實踐成功的基礎上，以教師自愿參加為原則，建立教師志愿者隊伍，擴大試點班，并逐步推廣到該校14個班級。紅杏枝頭春意鬧――浙江省象山縣南莊小學古詩文誦讀特色學校創(chuàng)建紀實(網友來稿)小學語文教學資源網 → 教學文摘 → 紅杏枝頭春意鬧――浙江省象山縣南莊小學古詩文誦讀特色學校創(chuàng)建紀實(網友來稿) 20051225 → 手機版手機用戶請點此切換到大字體頁面 鄭興國　蔣先律 創(chuàng)特概況：　雄戟摩白日，長劍斷流星 1998年6月，中國青少年發(fā)展基金會發(fā)起并開展了一項跨世紀的社會公益工程——以弘揚愛國主義精神、培養(yǎng)審美情趣，提高文化品位為宗旨的“中華古詩文經典誦讀工程”，引起了社會各界的強烈反響，也引起了南莊小學全體教師的高度關注和熱烈響應?！叭蠊?jié)”主要是“中外名橋”文化節(jié)、“飛躍彩橋”體藝節(jié)、“夢回廊橋”科幻節(jié)，學校根據教育教學實踐需要和學生年齡及認知特點，每節(jié)定一個主題，每個主題安排一系列活動，歷時一個月，讓學生留下深刻印象?！　±霞以谫F州的學生龍銀說：“書本上印著寧波的橋真美，不光有歷史悠久的古橋，還有充滿現(xiàn)代氣息的靈橋、琴橋，希望爸爸媽媽有空能帶我去看看。”　　針對各年段學生 編寫校本教材　　為使橋文化能夠有效地融入教學，學校利用現(xiàn)有的文化資源，征集教師和學生家長的意見，編寫出了適合低、中、高三個年級段學生使用的校本教材?！迸c七塔寺齊名的千年古橋百梁橋，始建于公元1078年，是寧波十大名橋之一。她所就讀的農村完小洞橋鎮(zhèn)百梁小學，在鄞州區(qū)創(chuàng)建特色學校之際，破解師資匱乏、經費短缺難題，根據區(qū)域特色，選擇了學校邊靜靜橫臥了千年的百梁橋，進行“橋文化”校本課程的開發(fā)與實踐研究，來挖掘激發(fā)學生愛鄉(xiāng)熱情，培養(yǎng)學生綜合實踐能力。發(fā)展他們的實踐能力,對知識綜合運用能力,創(chuàng)新能力。教會學生關愛大自然,關心生存環(huán)境。學生確確實實“做”了、親歷了、感受了、體驗了，他們就有收獲，哪怕看起來并沒有解決什么具體問題，甚至也沒有圍繞著一個明確的主題。”這就是說，要把學生在學習過程中的全部情況納入評價范圍，把學生解決問題尋找答案的調查過程、探究過程、運用前提形成假設的過程、交流與合作的過程、推理和判斷的過程、使用技術手段的過程等都納入評價的視野，強調過程本身的價值，把學生在過程中的具體表現(xiàn)作為評價的主要內容。將書面匯報的“成果”作為評價的導向，忽略了對學生在活動過程中認識水平、認識方法的評價。九、研究反思學習指導綱要，走出評價誤區(qū)。除了教師必要的指導，所有的實踐活動，均把學生推到第一線，鼓勵學生大膽地走進社會、親近自然，融入生活。我們在綜合實踐活動資源的開發(fā)與利用的研究中以新課改理念為指導，全面提升活動效能。教師要增加與學生交流的機會，努力成為一個傾聽者和交往者，重視學生的內心世界，傾聽他們的認識和感悟，并予以相應的認可和鼓勵，使他們的天性得以充分的施展。在自己確立的社會綜合性小課題的研究中，了解社會，并獲得某些小小成功，從小為社會作出力所能及的貢獻。同時我們還總結編寫了《綜合實踐活動指導方案》，為社會實踐活動資源的再開發(fā)、再利用提供了范例。分散課時用于學生獨立探究活動。年級越低，指導力度就應越大。2．正確處理學生的自主選擇探究與教師有效指導的關系。師生們來到活動基地敬老院，慰問孤寡老人；協(xié)助街道做好“環(huán)境美化進橋林”的清掃活動；開展環(huán)境整治、垃圾回收、保護生態(tài)等一系列公益宣傳活動。在一次次的評議中，學生體驗到了成功的愉悅。主題探究活動一般有三個階段：發(fā)現(xiàn)問題階段、解決問題階段、總結交流階段。只有讓學生“親身”體驗活動過程，才能震撼學生的心靈，引發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。例如，在四年級教學《創(chuàng)業(yè)致富的榜樣徐燕》時，活動前把學生分成若干活動小組，通過社會調查、查找資料了解創(chuàng)業(yè)致富的人和事。這樣充分調動學生的積極性，發(fā)揮了小組合作、交流的特點，培養(yǎng)了學生與人交往、與人共處的能力。 例如，三年級教學《橋林玉米》時，以探索玉米的種植的奧秘為活動內容，讓學生去圍繞玉米開展研究性學習。”學生們你一言我一語地討論開了，通過學生們的合作交流，確定了小組活動的主題，并讓學生們討論需要研究什么問題，明確分工，讓學生自由加入自己喜歡的小組中。課外活動可以理解為活動課程，綜合實踐活動本質上也是一種活動課程，如果說兩者有區(qū)別的話，課外活動是學科教學活動在課外的延伸和補充，具有學科開展的靈活性，限制因素較少，而綜合實踐活動作為一種特殊的活動課程，它具有課程的規(guī)定性，講究課程實施的序列化與規(guī)范性。而學生通過各自不同的研究方式，搜集掌握了大量的資料。（四）強化綜合實踐活動的實施我們在綜合實踐活動的實施方面做到以下三個“整合”三個“為主”1．綜合實踐活動與學科綜合性學習的整合　　學科教學的綜合性學習側重于學科知識的相互聯(lián)系及整體認知，綜合實踐活動課程側重于實踐活動中知識的綜合運用和整體體驗，兩者具有相似性，都強調綜合。（3）堅持活動適宜性和可行性的原則，突出活動的實效性。 （2）活動形式多元化。3. 豐富生活體驗，培養(yǎng)學生觀察能力、動手實踐能力。他們有的還健在，有的還奮戰(zhàn)在各自的崗位上。學生拍攝的圖片、了解的口頭傳說來自四面八方，富有地域特色，再對素材進行分類、整理，建立綜合實踐活動校本教材素材庫，為《家鄉(xiāng)》的編寫提供了豐富的第一手材料。我們把綜合實踐活動定位在鄉(xiāng)土教育上，其目的就在于此。要想立足大地，先得認識腳下的土地，保持住自己的根。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。在活動實施過程中，我們尋求社會各界的共同協(xié)作，形成共同指導的局面，充分發(fā)揮一些隱性的教育力量作用，提高學生的科學素養(yǎng)。我們引導學生開展“小導游”、“小記者”等主題活動，激發(fā)學生的愛鄉(xiāng)情懷，提高學生的口頭表達能力。為了提高綜合實踐活動實施的有效性，我們把鄉(xiāng)土教育與學生的社會實踐活動緊密的結合起來，開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源，帶領學生走向自然，擁抱自然，走向社會，了解社會。了解他所生活的社會才可以使之成為社會真正的主人。經驗總結法：通過定期交流研究情況，寫好階段性研究小結，力圖揭示經驗的本質。開展調查研究，深入社會，積累活動課程資源開發(fā)的案例。六、研究方法；文獻法。通過課題研究，形成一種校園文化，一種優(yōu)良的校風、學風和教風，突出實事求是、從實際出發(fā)，敢于實踐、勇于創(chuàng)新的學校精神。四、研究目標：增強教師課程意識，積極主動地參與開發(fā)適于綜合實踐活動實施的鄉(xiāng)土資源，形成一支綜合實踐活動資源開發(fā)和實踐的教師隊伍。”這是陶行知先生在長期教育實踐中，對于課程資源的全新思考。杜威主張：教育即生長、教育即生活、做中學。本課題使用的是綜合實踐活動資源充分開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源并與社會實踐活動緊密結合，不斷總結，不斷積累，編寫出版綜合實踐活動讀本《家鄉(xiāng)》。開發(fā)與利用農村小學綜合實踐活動資源是設計和實施這門課程的需要，是提高這門課程效益的需要；有利于學生的發(fā)展，有利于帶動其他學科課程資源的開發(fā)與利用。新課程給基礎教育注入了前所未有的生機與活力，作為新課程一大亮點的綜合實踐活動，集中反映了新課程所倡導的基本理念。開展課題研究，較好地結合了師生的