【正文】 課堂上能聽懂老師的講解，可是一到自己做題就做不出來？為什么孩子對(duì)以前練習(xí)過的題一般能做出來，可是一遇到同類型但沒有見過的題就做不出來，這應(yīng)該如何辦？為什么孩子對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解總是一知半解，不能深入到對(duì)規(guī)律與本質(zhì)的認(rèn)識(shí)？孩子只能跟在老師的后面簡單模仿，如何才能讓孩子學(xué)會(huì)舉一反三的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力？孩子分析問題時(shí)總是突不出條條框框，如何才能讓孩子的思維靈活起來？思維力是人類智力結(jié)構(gòu)的決定因素，是智力活動(dòng)的核心，是人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)的最高形式。高度的思維品質(zhì)又叫智慧，不同的人思維品質(zhì)有很大的差異。說起孩子是否聰明，許多家長就會(huì)想到智力測驗(yàn)。有的家長非?？粗睾⒆又橇y驗(yàn)的分?jǐn)?shù)，并以此判定自己的孩子是否聰明。但是如果這個(gè)孩子的智力在五年以內(nèi)沒有得到進(jìn)一步的發(fā)展的話，他在十五歲時(shí)的智商就是，15除以15再乘一百，得100分。一般人除了極少數(shù)的智商超出120分或低于80分以外，多數(shù)在中間一般狀態(tài)。所以對(duì)兒童的智力測驗(yàn)的結(jié)果只能作為一個(gè)參考，因?yàn)楹⒆拥闹橇φ幵谝粋€(gè)快速發(fā)展的時(shí)期，遠(yuǎn)沒有最終定型和完善，一次智力測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)不能說明孩子智力發(fā)展的真正水平，更不能以此預(yù)見將來孩子智力能達(dá)到的水平。培養(yǎng)孩子的思維能力并不僅是老師的事情，父母也應(yīng)承擔(dān)更多的培養(yǎng)責(zé)任?？梢酝ㄟ^了解思維發(fā)展規(guī)律來有效地培養(yǎng)孩子的思維力，提升孩子的智力。培養(yǎng)和訓(xùn)練孩子的思維能力，必須先了解人的思維發(fā)展過程。嬰幼兒常常邊玩邊想，但一旦動(dòng)作停止，思維活動(dòng)也就隨之停止?！　∝S富孩子生活體驗(yàn)、擴(kuò)展孩子的知識(shí)。著名的化學(xué)家門捷列夫，他因制定了元素周期表而對(duì)化學(xué)研究的發(fā)展起到無法替代的作用，但他不僅僅是懂化學(xué)，還對(duì)物理、氣象等科學(xué)領(lǐng)域都有涉及，才能制定出元素周期表。想象力能為思維的飛躍提供強(qiáng)勁的推動(dòng)力。某物理學(xué)家在評(píng)論愛因斯坦時(shí)說：“作為一個(gè)理論家，他的力量和名聲在很大程度上應(yīng)歸于想象力給他的激勵(lì)。例如，父母可以問孩子，當(dāng)看到車圓圓的輪子時(shí)，可以讓孩子想象一下圓的輪子還可以用上什么上面。獨(dú)立思考習(xí)慣的培養(yǎng)。雖然看似孩子的問題得到了圓滿的解決，但我們都知道這種做法對(duì)發(fā)展孩子智力毫無意義，況且這樣做還會(huì)產(chǎn)生一種副作用——依賴感。也就是啟發(fā)孩子，一個(gè)問題應(yīng)該怎樣去想、去分析，怎樣運(yùn)用自己學(xué)過的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，怎樣看書，怎樣查參考資料等。孩子專心學(xué)習(xí)的關(guān)鍵——注意力的培養(yǎng)為什么兒童保健專家把注意力差、容易分心列為兒童十大問題行為之首？孩子在玩的時(shí)候很用心，可一到學(xué)習(xí)就不能用心投入，東拉西扯靜不下心來學(xué)習(xí)，您是否懷疑孩子有多動(dòng)癥？孩子在課堂上常常好像很認(rèn)真地聽講，可老師提問到他時(shí)，他卻如大夢初醒，不知所問，為什么會(huì)這樣？孩子努力學(xué)習(xí)的愿望很強(qiáng)，但是課堂上常常不能集中精力聽講，并經(jīng)常抱怨周圍的同學(xué)影響了他的學(xué)習(xí)，在家里學(xué)習(xí)時(shí)更不能容忍有任何的聲響，這又如何辦？孩子對(duì)新鮮事物都感興趣，可是對(duì)任何東西都是淺嘗輒止，不能深入堅(jiān)持，從來不會(huì)從鉆研一件事情中得到快樂的體驗(yàn)，為什么會(huì)這樣？注意力是智力的五個(gè)基本因素之一，是記憶力、觀察力、想象力、思維力這四個(gè)智力因素的準(zhǔn)備狀態(tài)。所以注意力被人們稱為心靈的門戶。學(xué)習(xí)與工作必須以集中注意力為前提。學(xué)習(xí)與工作過程中注意高度集中時(shí)，人可以對(duì)周圍其他事情視而不見、充耳不聞。在課堂上他們能緊跟課堂中的每一項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)程，不放過哪怕是最微小的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)之外的事物從來不會(huì)讓他們分心?！　∷^“天才”往往就是一些比常人能更高度地集中注意力的人。愛因斯坦特別能集中注意力，他可以以我們大多數(shù)人一次只能堅(jiān)持幾分鐘的程度完全集中注意力連續(xù)數(shù)小時(shí)。事實(shí)上，陳景潤的成功不僅是由于他有超常的毅力、耐性和不計(jì)代價(jià)的投入，更重要的是他具有長時(shí)間地高度集中注意力的能力。要了解孩子注意力的特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律。對(duì)不感興趣的事物，則往往不注意。也可以讓孩子聽有趣的故事，在聽的過程中，培養(yǎng)注意力的專注和持久。有些家長不了解孩子注意力的特點(diǎn)，硬要孩子一連幾個(gè)小時(shí)做功課、看書，這樣做是很不科學(xué)的，與其讓孩子注意力分散地學(xué)，不如讓他們盡興地玩一會(huì)，再集中注意地學(xué)習(xí)。許多不能集中注意力的原因是孩子在早期養(yǎng)成了一些不良的行為習(xí)慣，比如學(xué)習(xí)沒有計(jì)劃，作息沒有規(guī)律，過分關(guān)心瑣碎的事情，做事不分輕重緩急等。　　培養(yǎng)孩子養(yǎng)成在各式各樣的環(huán)境條件下都能專心學(xué)習(xí)的習(xí)慣。毛澤東青少年時(shí)為了鍛煉自己的注意力，就常到繁華鬧市去讀書，而且能不受周圍的影響。　　家長要為孩子積極構(gòu)造良好的物理環(huán)境與精神文化環(huán)境。如果聲音嘈雜，人來人往，孩子注意力就難以集中。孩子在一個(gè)具有良好精神文化環(huán)境的家庭中成長會(huì)更易于提高注意力。人們把有目的。觀察能力在孩子的學(xué)習(xí)中十分重要，可以說觀察是智慧之母?！痹谠u(píng)價(jià)觀察力時(shí)達(dá)爾文說：“那是無用的玩意嗎？不，那是我學(xué)到的最有用的知識(shí)，它使我走進(jìn)了科學(xué)的大門。觀察是人們認(rèn)識(shí)世界、增長知識(shí)的主要手段。人們通過觀察，獲得大量的感性材料，獲得對(duì)事物具體而鮮明的印象。同樣是看文娛節(jié)目，有心人總是帶著觀察的眼光看待一切，而一般人則帶著欣賞、了解故事情節(jié)或消遣的眼光去看，因此，觀察所得出的結(jié)果不可能相同。　　今日教育研究認(rèn)為，觀察力是可以培養(yǎng)提高的。每個(gè)人由于觀察敏銳性的差異，在同一件事物的觀察上出現(xiàn)不同的興趣，注意到不同事物或同一事物的不同特點(diǎn)。為了鍛煉觀察能力，必須培養(yǎng)每個(gè)人廣泛的興趣，這樣才能促使人們津津有味地進(jìn)行多樣觀察。有了中心興趣，就會(huì)全神貫注地對(duì)某一領(lǐng)域進(jìn)行深入的觀察。生活中常有視而不見、聽而不聞、心不在焉、口不知味的情形發(fā)生。這個(gè)事故經(jīng)過前后共20秒。結(jié)果交出的40篇報(bào)告中，除一篇在主要事實(shí)經(jīng)過的描述上錯(cuò)誤率少于20％以外，其余錯(cuò)誤率都在20％以上，甚至有25篇的錯(cuò)誤率達(dá)到40％以上，其中半數(shù)以上的報(bào)告有10％或更多的細(xì)節(jié)是臆造的。掌握豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有利于高效的觀察。一方面，良好的觀察力是我們獲得豐富知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的前提條件；另一方面，豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)又是我們提高觀察力的重要因素。因此，在觀察過程中，我們必須充分利用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這不僅有利于觀察的順利進(jìn)行，同時(shí)也有利于觀察力的不斷提高。在觀察前，對(duì)觀察的內(nèi)容做出安排，制訂周密的計(jì)劃。因此，我們進(jìn)行觀察前就要打算好，先觀察什么，后觀察什么，按部就班，系統(tǒng)進(jìn)行?！　?duì)觀察力的培養(yǎng)一定要在學(xué)習(xí)與生活中多觀察，勤思考，這樣就會(huì)有意外的收獲，有利于提高學(xué)習(xí)成績，并對(duì)未來發(fā)展產(chǎn)生巨大的作用。人通過觀察力，記憶力和思維力只能獲得大量的信息，大量的事實(shí)，一系列的推論和設(shè)想。想象力使一般思維上升為創(chuàng)造性思維。作為一個(gè)發(fā)明家，他的力量和多產(chǎn)，在很大的程度上應(yīng)歸功于想象力給他的激勵(lì)。想象力是人類獨(dú)有的才能，是人類智慧的高級(jí)表現(xiàn)形式。它不僅引導(dǎo)我們發(fā)現(xiàn)新的事實(shí)，而且激發(fā)我們做出新的努力，使我們預(yù)言未來，看到可能產(chǎn)生的后果。想象品質(zhì)主要包括想象的主動(dòng)性，豐富性，生動(dòng)性。一個(gè)具有想象主動(dòng)性的人，他就能圍繞特定的課題，有目的、有計(jì)劃地去展開自己想象的翅膀。一個(gè)想象豐富的人，他對(duì)于同一個(gè)主題，能夠從不同的角度多方面地去展開想象，而且能夠同時(shí)喚起許多的表象。具備生動(dòng)想象品質(zhì)的人無論學(xué)習(xí)何種材料都能形成生動(dòng)的形象，加深理解及記憶。想象的成果往往具有更多的形象思維的成份，以形象或意向性的生動(dòng)表述方式傳達(dá)最重要的信息。例如同看一場電影，或同聽一首樂曲，有的學(xué)生很受感動(dòng)，而有的學(xué)生則無動(dòng)于衷，前者的想象力豐富，后者的想象力貧乏。青少年對(duì)周圍世界有強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的興趣，特別富于幻想。心理學(xué)家的許多調(diào)查都表明，成功的人在兒童時(shí)期都具有超凡的想象力，孩子想象力越豐富，將來成功的可能性越大?！　〗袢战逃芯空J(rèn)為，培養(yǎng)孩子的想象力可以從以下幾處著手：　　激發(fā)想象的興趣。等到下一次繼續(xù)講故事的時(shí)候，可以先讓他把自己的猜想說出來，想得好就表揚(yáng)，想得差了就啟發(fā)再想，最后才由家長補(bǔ)充。想象的內(nèi)容盡管可以千奇百怪，但總得受已有知識(shí)影響，以已有表象為基礎(chǔ)。沒有很多科技知識(shí)積累的孩子是不會(huì)寫出很精彩的科幻想象作品的，同樣沒有很多自然常識(shí)的孩子也是寫不出很有想象力的自然風(fēng)光題材的文章。　　發(fā)展創(chuàng)造思維能力和語言表達(dá)能力。因此，雖然有了豐富的知識(shí)和表象的儲(chǔ)備，而無一定的思維能力（特別是創(chuàng)造思維能力），創(chuàng)造想象就難以形成。比如在講故事時(shí)，讓孩子想象故事的時(shí)代背景，主人公的形象，再用語言作多方位的表述；在游戲中讓孩子想象角色的工作和表情，再用形體或語言表達(dá)出來。但是，由于智力因素發(fā)展與后天教育也有很密切的關(guān)系，所以對(duì)于想象力的培養(yǎng)還是可以對(duì)孩子智力發(fā)展有所促進(jìn)。因此，培養(yǎng)孩子的想象力就是在發(fā)展孩子智力提高孩子的學(xué)習(xí)能力。一般認(rèn)為智力因素包括這樣幾個(gè)方面：注意力，觀察力，想象力，記憶力，思維力等。這些非智力因素與智力有關(guān)系，并對(duì)智力的發(fā)展起影響作用。反之，如果人缺乏意志，貪圖安逸，勢必影響其智力的發(fā)展。非智力因素是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)習(xí)積極的心理機(jī)制。反之，非智力因素發(fā)展不良的孩子，則學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏自覺性，注意力渙散，情緒不穩(wěn)定，缺乏毅力。有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好，不是智力差，而是學(xué)習(xí)積極性不高，自控力差，學(xué)習(xí)精力不集中所造成。孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅要具有吸引力和趣味性，更重要的是要培養(yǎng)他們的堅(jiān)韌性和克服困難的精神，使他們經(jīng)常保持勤奮向上的情緒和刻苦學(xué)習(xí)和積極性，這樣才能不斷前進(jìn)。非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起著補(bǔ)償作用。俗話說：笨鳥先飛，勤能補(bǔ)拙，就是這個(gè)道理。智力低下的卡爾威特，在非智力因素的促進(jìn)下，一躍而為神童，16歲成為柏林大學(xué)的教授。非智力因素在人才的成長過程中有著不可忽視的作用。沒有非智力因素的發(fā)展，智力因素不可能獲得充分的發(fā)展，即使智力早期階段發(fā)展較好，表現(xiàn)出發(fā)展的優(yōu)勢，如果忽視非智力因素的培養(yǎng)，甚至?xí)铚l(fā)展，使智力不能充分表現(xiàn)出人們活動(dòng)中的效能。相反，一個(gè)智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的發(fā)展，就可能取得事業(yè)上的成功，做出較大的貢獻(xiàn)。研究表明，這些“神童”長大后，其中一部分人成就很大，另一部分人成績平平。顯然，是非智力因素造成了兩部分人之間的差異，優(yōu)良的非智力因素對(duì)前者的成才起了決定性的作用。顯然，這些優(yōu)良的非智力因素在他們的創(chuàng)造、發(fā)明過程中起到了特別重要的作用。調(diào)查同時(shí)顯示，能夠讓孩子經(jīng)常參加家務(wù)勞動(dòng)的家庭不足半數(shù)，多數(shù)學(xué)生不會(huì)做家務(wù)和整理自己的物品，少數(shù)學(xué)生有著學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，心理承受力差，自控力不強(qiáng)，被動(dòng)學(xué)習(xí)或不會(huì)處理與同學(xué)等關(guān)系的現(xiàn)象。若他們?cè)倮淠运剑芰Σ桓?，別人將難以信任他們和委以重任?！】傊?，今日教育研究認(rèn)為，重視孩子非智力因素發(fā)展對(duì)孩子的全面健康成長有著重要的意義。動(dòng)機(jī)從產(chǎn)生原因上又可以有生理動(dòng)機(jī)與社會(huì)動(dòng)機(jī)的不同。社會(huì)動(dòng)機(jī)是由社會(huì)文化觀念、習(xí)俗等因素引起，如對(duì)地位、權(quán)力、認(rèn)可、榮譽(yù)、尊重、愛情、獨(dú)立的追求等都屬于社會(huì)動(dòng)機(jī)的范疇，這是較高水平的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)在推動(dòng)人的行為中有非常重要的作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)以達(dá)到某種目的的心理動(dòng)因，即推動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀動(dòng)力。如果學(xué)生不想學(xué)，或者不喜歡學(xué)，沒有學(xué)習(xí)要求，學(xué)也是被迫的，就一定學(xué)不好。學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，要把學(xué)習(xí)搞好，一個(gè)非常重要的前提是能把學(xué)習(xí)當(dāng)成生活的需要。一部分學(xué)生能夠達(dá)到理想狀況，對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，樂此不疲；但是，也有不少的學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成是多余甚至是討厭的事情，一上課就頭疼，一拿起書本就困倦。學(xué)校、社會(huì)和家庭等等許多外部因素，往往擾亂學(xué)生的思想，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不恰當(dāng)?shù)目捶?。家長與教師應(yīng)當(dāng)努力提高自己的精神文化素質(zhì)，能夠在社會(huì)現(xiàn)實(shí)中理清思路，批判性地看待那些消極的觀點(diǎn)，在思想上建立警戒點(diǎn)，主動(dòng)抵制那些不利的輿論。只有這樣才能為孩子提供一個(gè)健康的精神思想環(huán)境，以成人的一言一行正確引導(dǎo)孩子的價(jià)值取向，樹立正確的成功觀念，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。人本主義心理學(xué)認(rèn)為任何一個(gè)人都有發(fā)展自己的成長需要，關(guān)鍵是這種需要是否被正確引導(dǎo)、發(fā)展與實(shí)現(xiàn)。家長與教師應(yīng)該以鼓勵(lì)與期望、愛與關(guān)懷去引導(dǎo)與激發(fā)孩子的成就需要，幫助他們成長。　　培養(yǎng)長久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還需要注意培養(yǎng)孩子的意志力與自信心。在自信與毅力的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)持久與深化，學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求就會(huì)進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為一個(gè)人的穩(wěn)定個(gè)性特征。今日教育認(rèn)為，只有孩子能不斷體驗(yàn)到成長的收獲與快樂，才能使他們?cè)敢庠谏钆c學(xué)習(xí)中主動(dòng)向更高目標(biāo)努力前進(jìn)，不斷超越自己，創(chuàng)造輝煌的人生。凡是學(xué)習(xí)成績好的孩子，都是從小就養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；而成績不好或不穩(wěn)定的孩子，往往缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括什么？如何去培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？　　第一、專時(shí)專用、講究學(xué)習(xí)效率的習(xí)慣。其原因就是沒有形成專時(shí)專用、講求效益的習(xí)慣。這既要講清道理，更需要認(rèn)真訓(xùn)練。要從實(shí)際出發(fā)提出要求。開始，孩子往往不會(huì)掌握時(shí)間，家長要指導(dǎo)他，該學(xué)時(shí)學(xué)，該玩兒時(shí)玩兒。最重要的是教孩子給自己提出學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量和質(zhì)量要求，一旦坐到書桌前，就進(jìn)入適度緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)。堅(jiān)持下去，就能形成專時(shí)專用的習(xí)慣。這樣，反而容易形成磨磨蹭蹭、不講效率的毛病。孩子的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，同時(shí)還有勞動(dòng)、文娛活動(dòng)、體育活動(dòng)、游戲、交往等內(nèi)容。孩子的計(jì)劃包括每天的時(shí)間安排、考試復(fù)習(xí)安排和雙休日、寒暑假安排。每天的計(jì)劃安排，星期一至五除了上課之外，要把早自習(xí)和放學(xué)回家以后的時(shí)間安排好。周六和周日應(yīng)安排小結(jié)性復(fù)習(xí)、做作業(yè)、勞動(dòng)、文體活動(dòng)以及參加課外興趣活動(dòng)。寒暑假時(shí)間較長，除了完成假期作業(yè)之外，要安排較多的課外閱讀和較多的文體活動(dòng)。訂計(jì)劃要發(fā)揮孩子積極性，家長不能代替，應(yīng)該提出指導(dǎo)性意見。計(jì)劃可以調(diào)整，不可放棄。學(xué)習(xí)，最忌諱一知半解、淺嘗輒止。怎樣培養(yǎng)這方面的習(xí)慣呢？。家長切切不可嫌孩子嘴貧，冷漠對(duì)待?！　?，多問自己幾個(gè)“為什么”。家長不妨教給孩子每天學(xué)習(xí)之后，給自己提一個(gè)、兩個(gè)“為什么”的問題，動(dòng)腦筋去思考，想出合理的答案。家庭中要安排一個(gè)時(shí)間，家長可以在自己有能力和孩子交流的學(xué)習(xí)問題上，和孩子一起學(xué)習(xí)探討。在這樣的密切交流中，家長可以把自己的學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)方法等潛移默化地傳遞給孩子，為孩子樹立了無聲的學(xué)習(xí)榜樣。老師留的作業(yè)，常常不止一種答案，一種解法。家長可以引導(dǎo)孩子想一想，還有沒有別的答案，別的方法。　　　第四、培養(yǎng)查閱工具書和資料的習(xí)慣。除了一般的字典、詞典之外，各門學(xué)科都有專門的工具書。家長自己應(yīng)給孩子做榜樣，遇到生字、生詞，請(qǐng)教不會(huì)說話的老師。有條件的家庭，可以帶孩子一起去選購幾本工具書（包括資料性的）放在書架上，經(jīng)常查閱。這方面習(xí)慣養(yǎng)成了，終生受益。善于提問的前提是善于觀察、總結(jié)與獨(dú)立思考。向別人提出的問題，應(yīng)該是自己