關(guān)于小學(xué)生作業(yè)拖延問題的研究-在線瀏覽
2025-05-11 02:35本頁面
【正文】 是優(yōu)先選擇偏愛的行為 。 學(xué)生明知延遲會造成不利的后果，無適當(dāng)理由還是選擇拖延 。 重要性和必要性新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)生在自我發(fā)展過程中，心理會隨著年齡的增長、環(huán)境的變化而發(fā)生變化。因此，研究小學(xué)生作業(yè)拖延的現(xiàn)狀有利于小學(xué)生作業(yè)效率的提高，同時在其心理健康方面也能做有效的指導(dǎo)，讓心理健康教育真正落實(shí)到校園中，成為與語文、數(shù)學(xué)、英語一樣有同等重要地位的學(xué)科。選取無錫市的兩所鄉(xiāng)村小學(xué)，兩所市屬小學(xué)，共發(fā)放問卷210份，其中有效問卷為205份，%。綜上分析，絕大多數(shù)的小學(xué)生還是比較積極去完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，偶爾出于一些個人原因或者突發(fā)狀況，有些拖拉。 小學(xué)生注意力集中，不容易被外部干擾圖32小學(xué)生在有外部干擾下學(xué)習(xí)拖延情況通過對圖32的統(tǒng)計得到：多數(shù)小學(xué)生不容易被其他事情干擾，能及時完成任務(wù)，少數(shù)的小學(xué)生才會被外界的環(huán)境所吸引，注意力不集中，不能及時完成任務(wù)。筆者在小學(xué)生中間了解到班主任每天會使用“家教通”通學(xué)生的家長聯(lián)系，讓家長督促孩子完成作業(yè)并且要檢查他們作業(yè)完成的質(zhì)量，爭取“0錯誤率”，家長檢查完讓孩子訂正完后還要簽字表示自己的任務(wù)也完成了。但是，也存在著家長不能配合學(xué)生完成任務(wù)的，筆者了解到，大多數(shù)都是外來務(wù)工人員的孩子。，拖延越少圖 33 學(xué)生反饋結(jié)果與拖延的關(guān)系從餅圖和條形統(tǒng)計圖，我們可以看出一般來說，小學(xué)生上課有疑問，課下都會對老師進(jìn)行反饋，絕大多是的學(xué)生課外學(xué)習(xí)結(jié)果是比較明顯的，因此對于自主學(xué)習(xí)也有很高的積極性。 學(xué)習(xí)效率高的孩子拖沓很少圖34 學(xué)習(xí)效率與作業(yè)拖延的關(guān)系通過問卷統(tǒng)計可以得知，大多數(shù)的小學(xué)生的作業(yè)效率都很很高，他們傾向于將自己的作業(yè)盡快完成，并在完成的基礎(chǔ)上在測驗(yàn)中取得相應(yīng)的好成績。小學(xué)生中間有很少的學(xué)生作業(yè)不認(rèn)真，但是能在考試中都能取得好成績，個別學(xué)生在個別考試中存在僥幸還是有的，但是大多數(shù)的學(xué)生都是作業(yè)認(rèn)真、效率高，因此學(xué)生成績也高。研究表明，大五人格中嚴(yán)謹(jǐn)性是影響小學(xué)生作業(yè)拖延的最大特質(zhì)因子。嚴(yán)謹(jǐn)性高的個體勤奮、堅持能力強(qiáng)、有較好的自我控制能力、目標(biāo)明確、不易受外界環(huán)境的影響，具有較強(qiáng)的組織和規(guī)劃能力，當(dāng)同時面臨多項(xiàng)任務(wù)時，能夠按照任務(wù)的輕重緩急來合理地安排時間和任務(wù)順序，這些特點(diǎn)有助于學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程時減少拖延行為。這可能是因?yàn)樯窠?jīng)質(zhì)較高水平的個體感受到的負(fù)面情緒更多，對外界因素的反應(yīng)比較敏感，并且容易出現(xiàn)沖動行為，有更多的非理性信念，從而在面臨任務(wù)時選擇回避的方式，導(dǎo)致拖延行為的出現(xiàn)。研究者更多地關(guān)注動機(jī)因素對學(xué)習(xí)拖延的影響。Ellis和Knaus認(rèn)為拖延是在非理性的認(rèn)知觀念的作用下采取的非適應(yīng)性的防御方式。成就動機(jī)越強(qiáng)，拖延行為就越不明顯[9]。掌握目標(biāo)定向的學(xué)生在動和認(rèn)知方面比其他學(xué)生的適應(yīng)性更強(qiáng)，而成績目標(biāo)定向的學(xué)生在動機(jī)認(rèn)知方面的適應(yīng)性較差，這些學(xué)生往往會選擇比較沒有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，大多遇難而止（Aderman amp。Maehr， 1995）。通過近年來的研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生大多數(shù)的的作業(yè)拖延這和非作業(yè)拖延者兩者呈現(xiàn)出不同之處在于：作業(yè)拖延的小學(xué)生更少將學(xué)習(xí)的意向轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動。龐維國概括指出，拖延與學(xué)習(xí)者的掌握趨向目標(biāo)負(fù)相關(guān)，而與學(xué)習(xí)者的掌握回避正相關(guān)；拖延者往往采取回避掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)取向，表現(xiàn)出更多的學(xué)習(xí)組織無序，他們也較少使用認(rèn)知和元認(rèn)知策略。同時研究者還注意到了小學(xué)生作業(yè)拖延在個體內(nèi)部的動態(tài)變化性質(zhì)。拖延者的非理性信念主要有完美主義和自我妨礙。研究者在對學(xué)生作業(yè)拖延與完美主義傾向關(guān)系的研究中發(fā)現(xiàn)，一切的學(xué)業(yè)拖延都與社會取向完美主義之間存在相關(guān)關(guān)系，但是學(xué)業(yè)拖延的因素“害怕失敗”與自我導(dǎo)向完美主義和社會導(dǎo)向完美主義相關(guān)，與他人導(dǎo)向完美主義因素之間不存在相關(guān)關(guān)系。3．盡管新課程改革大力倡導(dǎo)：一切為了孩子的發(fā)展，為了每一位學(xué)生的發(fā)展，為了每一位孩子的個性發(fā)展，為了每一位孩子的終身發(fā)展，在這樣的大背景下，素質(zhì)教育的勢頭還是終究抵擋不過應(yīng)試教育的壓力，我國的教育還是處在應(yīng)試教育之下。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中，體力勞動（寫字）。語文、數(shù)學(xué)、英語作業(yè)，日復(fù)一日的重復(fù)著相同的模式，讓學(xué)生對作業(yè)失去興趣。但是落實(shí)到小學(xué)生的作業(yè)上面，便出現(xiàn)了一系列的問題。絕大多數(shù)的題目都是需要孩子進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練，一般的孩子的大腦都是按照常規(guī)的發(fā)展，遇到這些“怪題”，絕大多數(shù)的孩子無從下手，但是很多的學(xué)校還是將這些題目列入孩子的常規(guī)作業(yè)中間，以迎合社會大趨勢，保證學(xué)校的升學(xué)率。面對這樣的情況，大部分的孩子是表現(xiàn)出拖延的情緒，或者恐懼、焦慮?！边@樣的抱怨。心理學(xué)指出，問題指由于現(xiàn)有認(rèn)知對當(dāng)前學(xué)習(xí)情境的無法辨別。結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的問題指能適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)識的問題，特點(diǎn)是清晰性、易解決性，因此學(xué)生在面對這類問題是往往表現(xiàn)出良好的狀態(tài)，樂于去寫關(guān)于這類問題的作業(yè)，從而獲得心理的滿足感。4干預(yù)措施在對小學(xué)生的作業(yè)拖延的干預(yù)措施中，主要是針對形成原因來改善小學(xué)生的作業(yè)拖延行為。在內(nèi)部干預(yù)方面，主要針對學(xué)生的自我意識、自我定位和生理關(guān)注。自我意識是對自己身心活動的覺察，即對自己的認(rèn)識，具體包括認(rèn)識自己的生理狀況（如身高、體重、體態(tài)等）、心理特征（如興趣、能力、氣質(zhì)、性格等）以及自己與他人的關(guān)系（如自己與周圍人們的相處關(guān)系，自己在集體中的位置與作用等）。對自我意識的培養(yǎng)重要注重對學(xué)生的自我概念的養(yǎng)成，自我概念則是學(xué)生的獲得成功的行為取向和狀態(tài)，使學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展中合理安排自己的作業(yè)時間和作業(yè)量，做到有的放矢。個體干預(yù)主采用基于El
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