【正文】 。理論也是一種認(rèn)識工具，它幫助人們發(fā)現(xiàn)規(guī)律、認(rèn)識規(guī)律或自覺的運用規(guī)律，把教育管理行為上升到明確的思想或者改變自己的行為。教育價值觀：是指作為社會現(xiàn)象的教育，它的存在與發(fā)展對人的生存與生存環(huán)境的意義，以及人對教育自身的意義、作用的一種評價的思想體系。兩者既有聯(lián)系，又有區(qū)別，價值是客觀存在的，它也是主體人的認(rèn)識對象，這中間由于認(rèn)識的對象、認(rèn)識的目的、認(rèn)識的方向、認(rèn)識的形式、認(rèn)識的內(nèi)容、認(rèn)識的性質(zhì)的不同和滿足需要的程度不同，也就形成了不同價值觀。三維空間的教育價值觀：把社會需要和人的需要作為兩個維度之外，再加上一個時間維。我們應(yīng)該隨著時間的推移不斷地改變自己的教育價值觀，以適應(yīng)社會需要和人的需要的變化。②重視教育的選拔功能，教育就是培養(yǎng)少數(shù)“精英“，教育是成為人上人的階梯。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以古代圣賢的著作為藍(lán)本，學(xué)習(xí)古代語言和圣賢的遺訓(xùn)為主。⑥教師上課就是照本宣科，不敢偏離“經(jīng)典”，雖然心是有書，但是目中無人。忽視學(xué)生的興趣，想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。②學(xué)習(xí)的目的是獲得謀生的手段。④在學(xué)習(xí)方法上改變了傳教士式的單純背誦、模仿和改錯的方法。課堂教學(xué)形式的四大優(yōu)點是：效率高、質(zhì)量好、教師在教學(xué)中易于發(fā)揮主導(dǎo)作用、群體互動。以開拓和創(chuàng)造未來為目標(biāo)的教育價值觀的認(rèn)為：①人類的未來，也就是社會的未來，完全取決于教育的未來。③信息時代是知識爆炸的時代。在信息時代要求做未來人，就要向一切人學(xué)習(xí)。教育對于學(xué)習(xí)者來說，具有他人不可替代性，教師在教學(xué)過程中只是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主體意識，提供主體參與的機會和條件，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)有兩個主要特征：預(yù)見性學(xué)習(xí)和參與性學(xué)習(xí)。信息時代要求社會一切組織都具有學(xué)習(xí)的功能，社會是學(xué)習(xí)化的社會，組織是學(xué)習(xí)型組織，教育空間由學(xué)校擴展到整個社會。在信息時代，教育的內(nèi)容要擴展，人的智能結(jié)構(gòu)也要重構(gòu)，基礎(chǔ)知識、基本技能也要重新界定。在信息時代里，師生關(guān)系發(fā)生了很大的變化，教師的角色將由單一角色向多元角色過渡，在不同的場合或情景下教師既是教育者也是受教育者?，F(xiàn)在學(xué)生出現(xiàn)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重現(xiàn)象、學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)和擇校等現(xiàn)象都和人們的不正確的教育價值觀有關(guān)系的。對受教育者按照工廠化模式進(jìn)行不同層次的加工，沒有充分注意到學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，把升學(xué)和就業(yè)看成教育的兩大效率和質(zhì)量，因此，這樣的教育價值觀難免不出現(xiàn)這種現(xiàn)象。決策應(yīng)該貫穿于管理的全過程，決策是全部管理工作的核心，是執(zhí)行各項管理職能的基礎(chǔ)。他還認(rèn)為，管理者在目標(biāo)設(shè)計和目標(biāo)選擇時，千萬不要一味追求最優(yōu)化，因為最優(yōu)化只是一種理想化的目標(biāo)，而人們在 實施目標(biāo)的 過程中，總是受到來自內(nèi)外部條件的約束。二．本章對西方文化影響下的管理與中國傳統(tǒng)文化影響下的管理進(jìn)行對比分析，你 認(rèn)為對嗎？你 有哪些不同的看法和補充？1．管理目的不同:西方一切為了經(jīng)濟利益。2．管理方式不同：西方采取自由競爭的方式，追求卓越，中國采用民主協(xié)商的方式，追求和諧。中國倫理的，說服的和示范的。6．西方管理過程追求標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，中國重策略的發(fā)揮。它從教育學(xué)和經(jīng)濟學(xué)這兩門社會科學(xué)中分化出來，但又在具體內(nèi)容上，把教育學(xué)的知識與經(jīng)濟學(xué)的知識綜合起來，分化與綜合并進(jìn)，使其相互滲透，相互交叉形成邊緣性質(zhì)的一門社會科學(xué)。教育經(jīng)濟學(xué)屬于部門經(jīng)濟學(xué)。歐美：教育經(jīng)濟學(xué)是研究人力資本理論的一門學(xué)科。國內(nèi)學(xué)者看法：略共同點：1　經(jīng)濟學(xué)科總的研究對象是生產(chǎn)關(guān)系，是生產(chǎn)過程中的人與人的關(guān)系。2　本書認(rèn)為：教育經(jīng)濟學(xué)是研究教育與經(jīng)濟相互作用，以及教育領(lǐng)域內(nèi)經(jīng)濟現(xiàn)象和規(guī)律，并且要用數(shù)量的形式來表示的一門邊緣學(xué)科。2研究教育領(lǐng)域內(nèi)基本經(jīng)濟規(guī)律所起的作用和所表現(xiàn)的特點。4研究教育投資，教育成本，教育規(guī)模經(jīng)濟，教育　經(jīng)濟效率和教育經(jīng)濟效益的原理，原則，計算模式和數(shù)量指標(biāo)及具體計量模式和方法，說明它們各自的具體內(nèi)容與發(fā)展規(guī)律。（二）學(xué)科研究的意義1可以提高對教育具有戰(zhàn)略地位的認(rèn)識，促使人們正確認(rèn)識教育與經(jīng)濟的關(guān)系，及教育內(nèi)部的一些經(jīng)濟規(guī)律，認(rèn)識教育在實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展目標(biāo)和社會發(fā)展目標(biāo)中的戰(zhàn)略重點與戰(zhàn)略意義，充分發(fā)揮教育在現(xiàn)代化建設(shè)中的作用，提高教育的社會經(jīng)濟功能與經(jīng)濟效益。3可以為教育改革提供理論依據(jù)和初評資料4促進(jìn)教育科學(xué)數(shù)量化，防止教育工作中的盲目性，隨意性，減少教育的人力，物力，財力的浪費，提高教育效率和經(jīng)濟效益。第二節(jié)　學(xué)科體系與研究方法一　學(xué)科概念體系（一）經(jīng)濟1指社會生產(chǎn)方式的運動2指物質(zhì)資料生產(chǎn)以及相應(yīng)的交換，分配和消費2指物質(zhì)資料生產(chǎn)以及相應(yīng)的交換，分配和消費3把經(jīng)濟理解為節(jié)約，是說勞動時間的節(jié)約可以發(fā)展生產(chǎn)力，因為提高勞動生產(chǎn)率歸要結(jié)底是勞動時間的節(jié)約。（三）教育投資指一個國家或地區(qū)和單位，根據(jù)教育事業(yè)發(fā)展的需要，向教育領(lǐng)域內(nèi)投入的人力，物力　和財力的總和及其貨幣表現(xiàn)。（六）教育經(jīng)濟效益指教育領(lǐng)域內(nèi)勞動耗費同教育所得到的經(jīng)濟報酬在數(shù)量上的對比。我國：1教育經(jīng)濟學(xué)學(xué)科研究的對象，內(nèi)容和方法，以及該學(xué)科產(chǎn)生，形成和發(fā)展的歷史過程2教育經(jīng)濟學(xué)學(xué)科確立所依據(jù)的理論基礎(chǔ)3宏觀層面闡述教育與經(jīng)濟的關(guān)系，它們之間相互聯(lián)系及作用，論述教育對經(jīng)濟的依存性和教育以經(jīng)濟的宏觀經(jīng)濟效益。5人力資源配置與組合和勞動報酬問題。三學(xué)科研究方法與研究原則（一）研究方法（一般采用定性分析法和定量分析法）1　經(jīng)濟分析法，即對社會經(jīng)濟現(xiàn)象進(jìn)行比較分析，平衡分析和綜合分析等。3　經(jīng)濟計量法和教育經(jīng)濟法，簡稱數(shù)量方法。5　概算法，也稱估算法，這種方法多采用簡化比的開工，因此有時也稱為簡化法。2 理論聯(lián)系實際的原則3 批判與吸收相結(jié)合的原則第三節(jié)　　　學(xué)科發(fā)展的歷史一　學(xué)科領(lǐng)域興起與開拓（一）學(xué)科產(chǎn)生的理論根源1　世界經(jīng)濟發(fā)達(dá)國家的經(jīng)濟增長和經(jīng)濟發(fā)展是如何起飛的？西方“人力資本理論”是教育經(jīng)濟學(xué)產(chǎn)生和形成的直接理論來源2　解開經(jīng)濟增長計算過程中的“經(jīng)濟迷宮”采用所謂的“集合生產(chǎn)函數(shù)分析法”是把生產(chǎn)的增長看作是由三個因素決定的，即土地，人力，資本增長的集合表現(xiàn)，其具體公式是（略）(二)　生產(chǎn)發(fā)展和科技進(jìn)步對學(xué)科產(chǎn)生的影響　結(jié)構(gòu)性失業(yè)和教育（三）政治背景及階級根源　美蘇爭霸和掩蓋階級根源二　學(xué)科發(fā)展的歷史回顧（一） 萌芽時期　20世紀(jì)20年代初到50年代末萌芽前蘇聯(lián)斯特魯米林于1924年寫的＜＜國民教育的經(jīng)濟意義＞＞最早用數(shù)量統(tǒng)計的方法，用數(shù)量化，定量化的語言闡述教育的國民經(jīng)濟意義，是世界上第一篇教育經(jīng)濟學(xué)，論文主要由兩部分組成，第一部分是體力勞動與學(xué)校培訓(xùn)的關(guān)系，第二部分是腦力勞動與教育程度的關(guān)系。這時期的特點：1有了論文及專著，而且數(shù)量在不斷增加2產(chǎn)生時期，教育經(jīng)濟學(xué)的研究主要是從觀察在業(yè)勞動者身上論述與討論教育的經(jīng)濟意義和價值。亦有人認(rèn)為英國的韋錐1962年的＜＜教育經(jīng)濟學(xué)＞＞是教育經(jīng)濟學(xué)初步形成的標(biāo)志。他認(rèn)為教育經(jīng)濟學(xué)研究的基本問題是延長人的壽命，提高人的能力，從而提高勞動生產(chǎn)率，教育投資的最大特點是對人的勞動不是從量的方面去判斷，而是從質(zhì)的方面去衡量，即把人的勞動是教育裝備的結(jié)果，勞動的教育裝備率高，勞動生產(chǎn)率也就高，從而增強創(chuàng)造收入的能力，同時他還認(rèn)為教育投資是土地，人力，物力資本之外的另一個生產(chǎn)因素，在一定條件下，教育投資可以轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟收入，并且具體提出并設(shè)計了教育收益率計算公式與“經(jīng)濟增長余數(shù)分析計算法”丹尼森＜＜美國經(jīng)濟增長的資料和我們的選擇＞＞，他把教育因素算在人力資本因素中，沒有把人力看作是獨立的因素，從人力因素中找教育因素，并提出有形教育與無形教育之區(qū)別，在此基礎(chǔ)上提出“經(jīng)濟增長多因素分析法”細(xì)致地計算了教育的經(jīng)濟價值，他把經(jīng)濟增長的原因，凡能分析出來的都盡是分解出來，他對西方教育經(jīng)濟學(xué)的主要貢獻(xiàn)，則是在具體計算方法上更加和確切，對教育經(jīng)濟學(xué)的進(jìn)一步數(shù)量化，定量化作出了重要貢獻(xiàn)。（三） 發(fā)展時期特征：1研究的內(nèi)容及范圍有了很大的拓展，如研究教育的生產(chǎn)性，研究社會對教育需求的預(yù)測等2出現(xiàn)了許多新的研究課題，重視研究教育對社會需求和職業(yè)崗位的適應(yīng)問題。5國際上許多國家大學(xué)里開設(shè)了“教育經(jīng)濟學(xué)”課程。收入現(xiàn)值計算公式（略）費用現(xiàn)值計算公式（略）特點：第一,他是從學(xué)生達(dá)到入大學(xué)年齡時算起的，認(rèn)為彼此才可考慮學(xué)生收入能力及其市場價格。第三，對受教育者的未來收入，除考慮到殘廢，就業(yè)率等折扣外，還用一定的利率4%進(jìn)行扣算，然后再把退休年齡以后各年收入折算成：現(xiàn)值“全部加總起來，計算受教育后的現(xiàn)值　收入。（二） 舒爾茨他是西方人力資本理論和教育經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)的奠基人，他的理論研究主要涉及三大方面，即農(nóng)業(yè)經(jīng)濟，人力資本和經(jīng)濟發(fā)展理論。（三） 丹尼森他倡導(dǎo)的“經(jīng)濟增長多因素分析法”被稱為計算教育經(jīng)濟效益最細(xì)致，最深入的一種方法。第二步：分析其他因素與教育因素的間接作用。第二， 他在計算各級教育程度勞動力平均相對于具有八年教育程度勞動力的工資差別時，發(fā)現(xiàn)只有占5分之3的正規(guī)教育起著直接影響作用，即他所說的有形教育和無形教育區(qū)別開，只有有形教育才對工資差別有直接影響作用。第四， 他的“經(jīng)濟增長多因素分析法”是一小步深入的，他力圖分析影響經(jīng)濟增長和生產(chǎn)發(fā)展的全部因素，在他分析完教育因素和其他因素之后，他還繼續(xù)深入分析，結(jié)果分析教育對經(jīng)濟間接作用因素，即勞動力知識增長和過去知識積累的應(yīng)用對經(jīng)濟增長的作用。（五） 布勞格他是英國的教育經(jīng)濟學(xué)教授，他的代表作＜＜教育經(jīng)濟學(xué)導(dǎo)論＞＞被　認(rèn)為是有代表性的教科書，他的書是以“代價－效益”分析為主線的，在“代價－效益”分析中，他采用了“人力資本”這一概念，同時也以需求，供給關(guān)系作為觀察問題的立足點和出發(fā)點，反對國家干涉，主張盡量讓各人自己選擇，通過市場來反映人力供需條件，他所用的“代價－　效益”分析方法，在國際上有一定的影響。第二， 教育部門是經(jīng)濟部門，教育是一種投資，這種投資包括社會和個人兩個方面第三， 教育作為一項投資并非獨立存在，而是體現(xiàn)在人身上，特別是勞動都身上，因此教育投資不同于物力投資。第五， 教育與生產(chǎn)技術(shù)改造對經(jīng)濟增長的作用。（七） 薩卡羅普洛斯他較為系統(tǒng)地總結(jié)了西方教育經(jīng)濟學(xué)的研究成果，在國際比較研究中成績顯著，并在理論觀點和計算方法上均有新的進(jìn)展。3 在受教育問題上，人是會從經(jīng)濟利益的角度做出反應(yīng)的，可以利用經(jīng)濟效益來調(diào)節(jié)教育的發(fā)展4 教育并非公是篩選人才的手段，它能提高人的能力，能力對勞動者的就業(yè)將起主要作用5 教育對均衡收入所起的作用是很小的，而且因各國條件而不同6 家庭社會地位對學(xué)生就業(yè)和勞動報酬是有影響的7 測量到的先天能力差異對教育收入的影響不大8 許多行業(yè)勞動者之間有很大的替換性9 推測若干年后各行各業(yè)具體的勞動力需要的確實數(shù)量，幾乎是無益的。文章的主要結(jié)構(gòu)第一， 論述體力勞動與學(xué)校培訓(xùn)的關(guān)系1 勞動者年齡對勞動生產(chǎn)率的影響表現(xiàn)　為凸弧線形，即起初有提高的作用，到34歲以后出現(xiàn)下降的趨勢。第二， 腦力勞動與教育程度的關(guān)系1 勞動者年齡對工作效率的影響，同樣是先升后降2 勞動者工齡對工作效率的影響，也表現(xiàn)在先升后降3 勞動者教育程度對工作效率的作用，比對體力勞動者的作用更大。主要理論觀點有四：1 教育具有生產(chǎn)性質(zhì)，教育投資是生產(chǎn)性投資，在現(xiàn)代化大生產(chǎn)的條件下更是如此。3 舉了實際的社會主義國家為例子，具體加以證明。主要貢獻(xiàn)在三方面：1 具體數(shù)量化地分析了教育同提高勞動生產(chǎn)率的關(guān)系，論證了教育程度越高，勞動生產(chǎn)率就越高，說明勞動者學(xué)歷與提高勞動生產(chǎn)率是成正比例關(guān)系。3 最早使用了“勞動簡化比計算法”使教育經(jīng)濟效益數(shù)量化。2 認(rèn)為社會主義教育經(jīng)濟學(xué)應(yīng)該用馬克思主義的價值演說和社會再生產(chǎn)理論作為理論基礎(chǔ)。4 對西方教育經(jīng)濟學(xué)理論進(jìn)行了評述。二　從社會形態(tài)上觀察三　從擴大了的概念觀察1 教育是一種勞務(wù)性或服務(wù)性的勞動。3 教育勞動對物質(zhì)生產(chǎn)過程中勞動者的勞動能力的生產(chǎn)和科學(xué)知識形態(tài)生產(chǎn)力的發(fā)展，具有直接生產(chǎn)性質(zhì)。（二） 教育可以改變?nèi)说膭趧幽芰Φ男再|(zhì)和形態(tài)。人的勞動能力形態(tài)，主要指勞動力所從事的勞動，是以體力形態(tài)為主，還是以腦力形態(tài)為主。（二）教育具有使科學(xué)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)技術(shù)的中介作用。三 教育勞動將影響社會經(jīng)濟價值的形成四種主要的勞動簡化比：　　1　把復(fù)雜勞動者簡化為簡單勞動者，或者把復(fù)雜勞動量簡化為簡單勞動量2　教育程度簡化比，就是用不同的教育程度的勞動者所創(chuàng)造的不同勞動生產(chǎn)率之間的比例關(guān)系為勞動簡化比3　勞動報酬簡化比，即工資簡化比。教育本質(zhì)就是信息，不是通過教育過程提高能力并獲得經(jīng)濟效益，而是通過勞動市場的信息獲得經(jīng)濟效益，教育在勞動力市場只是一個篩選裝置或者是教育信號，所以教育的作用直接反映在雇主對勞動力的篩選上。第一，批評了早期人力資本理論，認(rèn)為在現(xiàn)代社會當(dāng)中，教育的作用首選不在于提高勞動知識技能或誰知能力，而在于它的社會化作用，所謂社會化，即著重培養(yǎng)和訓(xùn)練社會生產(chǎn)中需要的各種勞動力的個性特征。另一方面從教育與社會不平等關(guān)系上說，教育不但沒有促進(jìn)社會平等，而且還會再生產(chǎn)社會不平等。其二，在種族方面勞動力主要市場是由白人占統(tǒng)治地位，這個市場工資待遇較高，就業(yè)機會多，工作比較保險，而次要市場的則不然?！　　　　　〉谌?jié)　人力資本理論評析一　人力資本理論說價值及貢獻(xiàn)貢獻(xiàn)：1它正視了資本主義社會人力資本是客觀存在的現(xiàn)實，突破了傳統(tǒng)經(jīng)濟增長因素－土地，人口，物的資本的局限，肯定了人力投資對經(jīng)濟增長的作用。4在理論上把消費納入生產(chǎn)過程。不足： 1　它不對社會經(jīng)濟現(xiàn)象作比較深入的研究，觀察，從其內(nèi)部本質(zhì)關(guān)系出發(fā)，提示其矛盾的實質(zhì)，而是掩蓋了西方世界無產(chǎn)階級與資產(chǎn)階級的根本矛盾，欺騙無產(chǎn)階級和勞動人民。二　人力資本理論的實踐意義1　它促進(jìn)了世界上許多國家把人力資源開發(fā)納入國家經(jīng)濟，社會發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，以及經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃計劃2　它使人們認(rèn)識到物力資本與人