【正文】 品，著眼于技術的使用過程而不是使用結果，強調在過程中體驗思想；其次，強調 “技術應用 ”，不是局限于技術本身的范圍，而是將多媒體技術看作是一種技術手段，重視對其的理解和具體應用，應用的目的是為了滿足學生的實際需求：表達的需求，交流的需求，創(chuàng)作的需求。隨著計算機硬件和軟件技術的發(fā)展，數(shù)據(jù)管理技術經(jīng)歷了人工管理、文件系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)這三個發(fā)展階段。由于數(shù)據(jù)庫具有數(shù)據(jù)結構化、最低冗余度、較高的程序與數(shù)據(jù)獨立性、易于擴充、易于編制應用程序等特點，現(xiàn)實社會中較大的信息系統(tǒng)都是建立在數(shù)據(jù)庫設計之上。 數(shù)據(jù)庫在資源建設中起著越來越重要的作用，通過數(shù)據(jù)共享可有效提高資源的利用。而且，通過對數(shù)據(jù)管理的學習， 通過對數(shù)據(jù)中潛在 “關系 ”的發(fā)現(xiàn)，可以為知識管理和知識發(fā)現(xiàn)奠定技術思想基礎?，F(xiàn)實中，人工智能在能否實現(xiàn)人類智能及目前的進展是否可以看作 “智能 ”等問題上受到較為普遍的質疑，人工智能的發(fā)展也為人們所 不滿。普通高中課程改革強調，課程內容要增強與社會進步、科技發(fā)展的聯(lián)系，要適應時代發(fā)展需要，體現(xiàn)時代性特征。 作為選修模塊，人工智能課程目標的基本點定位在了解和體驗上，讓學生了解信息技術發(fā)展的前沿，體驗若干典型人工智能技術的應用，感受人工智能對學習和生活的影響，激發(fā)對信息技術未來的追求。 模塊內的內容選擇與深度把握 算法與程序設計的軟件工程方法與思想 軟件工程的內容不屬于高中學生的學習范圍，但軟件工程中強調了系統(tǒng)的思想和方法。 標準中沒有提及軟件工程的思想，因為標準一旦明文出現(xiàn)，在不能正確理解的情況下，很 容易導致現(xiàn)實教學中內容難度的加深。 網(wǎng)絡技術應用的分組交換 內容標準： 能列舉并解釋網(wǎng)絡通信中常用的信息交換技術及其用途。 信息交換是網(wǎng)絡通信的基礎，信息交換技術屬于網(wǎng)絡技術基礎的有機組成，但從難度上來說，交換技術超出了高中學生能夠掌握的范圍，不適宜向學生傳授。 IP 電話在學生生活中隨處可見，為學生熟知并常用，對其原因的了解是應當而且可能的。傳統(tǒng)電話采用的是電路交換技術，也就是通過網(wǎng)絡中的節(jié)點在兩個站之間建立一個實際的物理連接，即形成一條專用的通信線路來實現(xiàn)數(shù)據(jù)傳送。 IP 電話則不然，它是采用分組交換技術，是將信息分割成較短的、按一定格式組成的分組進行交換和傳輸，多個分組可以在一條 “線路 ”上進行傳輸， “線路 ”不是專用的。明確了傳統(tǒng)電話與 IP 電話采用的技術原理，學生就能正確理解 IP 電話省錢的道理。學生在對這些技術原理理解的基礎上，通過技術在傳統(tǒng)電話與 IP 電話中的應用，借助自身使用經(jīng)驗，領悟原理，有助于學會使用所學知識解釋生活中面臨的問題。 網(wǎng)絡技術應用的動態(tài)網(wǎng)頁 內容標準： 理解動態(tài)網(wǎng)頁的概念，能解釋其工作過程。 縱觀現(xiàn)在的各類網(wǎng)站，動態(tài)網(wǎng)頁是不可或缺的重要組成部分，它可以實現(xiàn)靜態(tài)網(wǎng)頁不能企及的一些功能。又如，動態(tài)網(wǎng)頁與用戶具有一定的交互性，能根據(jù)用戶的要求和選擇而動態(tài)改變，隨時響應。雖然動態(tài)網(wǎng)頁的缺少在學生剛剛接觸網(wǎng)站設計時可能沒有什么影響，但從學生對網(wǎng)站設計與建設的整體認識出發(fā)，應當讓學生在初步設計網(wǎng)站時就正確理解動態(tài)網(wǎng)頁的作用，并在具體實現(xiàn)中加以體會。基于以上考慮，標準中將動態(tài)網(wǎng)頁的制作發(fā)布列為學生掌握的內容。然而，高中生要掌握這些技術需要經(jīng)歷專門的學習，而且，這些技術相對較難，不太適合面向大眾的普及教育，因此，不建議教學中介紹這些技術。網(wǎng)絡上有許多具有動態(tài)屬性的網(wǎng)頁組件，教學中可以引導學生下載這些組件，經(jīng)過改造后加載至自己設計的網(wǎng)頁中，通過這種方法既可以實現(xiàn)網(wǎng)頁的動態(tài)，又 避免了涉及過難的技術內容。 例 在專家系統(tǒng)的開發(fā)過程中，通常采用 “原型化 ”策略。例如，用于識別校園中植物的專家系統(tǒng)。一般而言，借助人工智能語言構筑 專家系統(tǒng)是一個具有相當技術水平的工作，首先需要對人工智能語言的掌握與運用達到較高的水平。因此，完全依靠學生自己的技術水平去開發(fā)專家系統(tǒng)是不現(xiàn)實的，學習任務超出了學生的 “最臨近發(fā)展區(qū) ”，只會打擊學生的積極性。 初步學會使用該語言設計程序求解簡單問題，并能夠上機調試、執(zhí)行相應的程序。 數(shù)據(jù)管理技術中的 SQL語言 內容標準： 了解結構化查詢語言 SQL的基本概念；掌握 SQL 的基本數(shù)據(jù)操作與數(shù)據(jù)查詢語句（ SELECT、 INSERT、 DELETE、 UPDATE）的使用方法。 SQL語言是一個綜合的、功能強大的語言，集數(shù)據(jù)查詢、數(shù)據(jù)操縱、數(shù)據(jù)定義和數(shù)據(jù)控制功能于一體。如此豐富的功能，高中學生不可能也沒有必要全部學習。 數(shù)據(jù)管理技術的數(shù)據(jù)庫應 用系統(tǒng)工具的選擇 掌握數(shù)據(jù)管理的基礎知識和數(shù)據(jù)庫設計的一般方法，需要以具體的數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)軟件為載體，工具軟件選擇的恰當與否，會直接影響教學效果。 被選擇用于教學的數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)軟件首先需要基于圖形用戶界面，符合目前軟件界面的主流。 只要圖形用戶界面時代還在繼續(xù)，許多操作方法及文化規(guī)律大都是可以廣泛遷移的，當學習者掌握了某種工具軟件之后，由于軟件的視窗風格和流行界面、通用工具圖標、菜單操作等的一致性，可以很容易地觸類旁通其他類似軟件。主要有以下兩種情況： 第一種情況是，概念本身難以理解，不應納入高中學習范圍。 另外，各選修模塊的內容必然涉及一些新概念，概念的引入無疑會增加學生的認知負擔，教材編寫和教學過程中對這些概念的處理要適度：既能達到教學目的，又可以為學生所接受。比如，數(shù)據(jù)庫部分的學習強調對 “關系 ”的理解，建議教師引導學生深入挖掘 “關系 ”本質，為以后的知識發(fā)現(xiàn)和知識管理奠定技術思想基礎，但教學中僅限 于技術思想層面的延伸和擴展， “數(shù)據(jù)挖掘 ”、 “知識管理 ”的概念則不宜向學生進行詳盡的介紹。 內容標準： 知道信息來源的多樣性及其實際意義；學會根據(jù)問題確定信息需求和信息來源，并選擇適當?shù)姆椒ǐ@取信息。不具備網(wǎng)絡條件的學校，可以引 導學生通過其他途徑獲取信息，如報紙、書籍、期刊、廣播、電視等等。各學?？梢愿鶕?jù)自己的現(xiàn)實情況，適當調整。條件稍差一點的學?？梢钥紤]使用 38 486 實現(xiàn)部分內容 的教學，給學生以啟蒙。標準作為國家文本具有權威性特征，如 果在標準中有相應的要求，教師可能會尋求一種唯一的、標準的界定，這不符合標準的理念和思想。多媒體定義、網(wǎng)絡定義等屬于此種類型。分析關于多媒體技術的各種定義，可以發(fā)現(xiàn)，都強調了集成性、交互性、控制性三個基本特征，教材編寫中只要抓住這幾個本質屬性，即可憑籍恰當表述予以展現(xiàn)，不需追求嚴格的字面上的一致。信息技術過程主要包括三大基本階段，即規(guī)劃、設計、制作。例如，創(chuàng)作多媒體作品以實現(xiàn)某種交流效果，實際過程可以細化為分析需求 —規(guī)劃內容 —選擇媒體—策劃創(chuàng)意 —設計信息呈現(xiàn)方式 —制作作品 —交流評價這一工作模式，建設網(wǎng)站的具體過程可以細化為分析 ——規(guī)劃 ——設計 ——創(chuàng)作 ——發(fā)布 ——評價這樣的工作過程。 獲取信息、存儲信息、加工信息、傳遞信息，這是基本的信息問題，利用信息技術來表達思想、意圖，實現(xiàn)有效的交流是綜合性的信息問題。按照技術特征，這種表現(xiàn)形式可分為：一般多 媒體作品、虛擬現(xiàn)實作品、動態(tài)網(wǎng)頁、主題網(wǎng)站等等。概括的說，就是在做中學，在經(jīng)歷中體驗，在感受中體會。 根據(jù)多媒體技術和網(wǎng)絡技術自身特征及其在應用于 表達交流的特點，新課標在選修