【正文】 解讀《高中信息技術(shù)新課標(biāo)》 北大附中 李冬梅 必修模塊與初中之銜接 必修模塊 “信息技術(shù)基礎(chǔ) ”設(shè)置的指導(dǎo)思想，是意圖使學(xué)生在持續(xù)信息技術(shù)經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，更多關(guān)注課程的深層次內(nèi)涵。該模塊所依托的技術(shù)內(nèi)容不宜過分提高，可以在初中經(jīng)驗的基礎(chǔ)上注入一定的實用技巧，將課程重點轉(zhuǎn)移到適合高中學(xué)生認(rèn)知水平的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)上。對于具備了一定信息技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生，可以順利而充實地展開高中階段的學(xué)習(xí)，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，建議教師通過補課等形式使其盡快跟上。 模塊內(nèi)容之間的銜接 ?各選修模塊帶有一定程度的技術(shù)取向色彩。與必修模 塊相比，各選修模塊是沿技術(shù)分類縱向設(shè)置的，如程序設(shè)計取向，多媒體技術(shù)取向，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)取向，數(shù)據(jù)庫取向，人工智能取向。而 “信息技術(shù)基礎(chǔ) ”模塊的設(shè)計中，采用了一個維持技術(shù)水平（指不將課程焦點定位在提高建立在各類應(yīng)用工具及技術(shù)的基本操作能力上面）而提高文化含量與水平的思路，由于在此之前初中課程已經(jīng)為學(xué)生打造了一個泛泛的基礎(chǔ)，所以， “信息技術(shù)基礎(chǔ) ”事實上成為一個涉及上述多個分類的技術(shù)橫向的課程。 因此， “信息技術(shù)基礎(chǔ) ”中就會有許多地方與選修課程的內(nèi)容相接觸。即使是各個相鄰的必修模塊，也同樣會發(fā)生這樣那樣的接觸。由于 信息技術(shù)課程是一個整體，其中各個部分必然有著千絲萬縷的內(nèi)在聯(lián)系，意圖機械地將其切割開反而是不應(yīng)發(fā)生的錯誤。同樣，整個基礎(chǔ)教育課程是一個統(tǒng)一的整體，不同科目之間也會有這樣那樣的接觸甚至交疊，比如信息技術(shù)課程與數(shù)學(xué)課程在 “算法 ”上的交疊。 所以，進行課程設(shè)計時，我們具體采用了三種辦法來 “解決 ”這些問題，這些方法在教材編寫及課程實施有一定參考價值。 第一種： 縮小兩個不同課程或者不同模塊之間交疊內(nèi)容的量，減少交疊的課時數(shù)。這種辦法在教材編寫階段使用比較有效。譬如，使交疊課時減少到 2 個課時以下，既能表現(xiàn)內(nèi)容的有 機連續(xù)，又使教師容易在教學(xué)中通過調(diào)整使教學(xué)穩(wěn)定有序為原則。比如：在高一上學(xué)期，數(shù)學(xué)課程中已經(jīng)安排了 12 個學(xué)時的算法內(nèi)容。而到了到了信息技術(shù)課程的 “算法與程序設(shè)計 ”模塊時，其中的算法就可以是復(fù)習(xí)，簡單重提即可進入算法的程序設(shè)計實現(xiàn)內(nèi)容，并借助算法的程序設(shè)計實現(xiàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)使用程序設(shè)計解決問題的基本方法的同時，進一步領(lǐng)會算法思想的精要，體會并認(rèn)識其應(yīng)用價值。 第二種： 對于不同模塊之間相關(guān)或產(chǎn)生重復(fù)的內(nèi)容按照難度層次進行分解以減少或避免重復(fù)。因為標(biāo)準(zhǔn)中主要涉及基礎(chǔ)部分與各選修模塊的相關(guān)與接觸，所以，分解工作基 本上是按照這樣的思路來進行的，即相互接觸的內(nèi)容，在基礎(chǔ)部分中只作簡單的介紹或提及，在選修模塊中 則進行相對深入和系統(tǒng)的探討。通過難度上的分解，有效 “解決 ”了內(nèi)容的相互交疊問題，同時，基礎(chǔ)部分向?qū)W生提供的初淺提示有可能引發(fā)學(xué)生對有關(guān)知識的興趣，產(chǎn)生深入探究的渴望，這些又在無形之中為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)模塊做好心理準(zhǔn)備。淺、深分解法在以下幾個位置的表現(xiàn)較有代表性。 例如： “信息技術(shù)基礎(chǔ) ”與 “人工智能初步 ” “信息技術(shù)基礎(chǔ) ”的信息處理部分，沿著技術(shù)發(fā)展趨向自然會涉及到智能信息處理。在信息技術(shù)基礎(chǔ)中，僅僅要求學(xué)生在 使用智能信息處理工具軟件過程中進行初步體驗，形成感性認(rèn)識。如： “通過部分智能信息處理工具軟件的使用，體驗其基本工作過程，了解其實際應(yīng)用價值 ”。 而且，活動建議如： “使用雙向翻譯軟件，先將一段英文短文翻譯成中文，然后將該中文內(nèi)容再次翻譯成英文，考察機器翻譯的準(zhǔn)確性，討論機器翻譯的優(yōu)缺點 ”，及 “訪問一 個 自 然 語 言 處 理 網(wǎng) 站 如 ： 或 談話’的破綻，討論當(dāng)前使用計算機理解自然語言的局限性 ”也充分體現(xiàn)了這種淺層的要求，學(xué)生參加這些活動基本不需要人工智能方面的知識基礎(chǔ)。 “人工智能初步 ”中，則系統(tǒng)選擇人工智能領(lǐng)域內(nèi)容易為高中學(xué)生所理解和掌握的部分內(nèi)容，知識及其表達、推理與專家系統(tǒng)、人工智能語言與問題求解。單從語言的角度比較，基礎(chǔ)部分只是建議使用自然語言進行對話，體驗人工智能的應(yīng)用，而本模塊則要求掌握人工智能語言這一基本工具的主要特征及簡單應(yīng)用方法，對語言的要求提高到簡單開發(fā)層面。如：“了解一種人工智能語言的基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和程序結(jié)構(gòu)，掌握相關(guān)概 念，知道人工智能語言的主要特征 ”、 “初步學(xué)會使用該語言設(shè)計程序求解簡單問題，并能夠上機調(diào)試、執(zhí)行相應(yīng)的程序 ”。 例如： “信息技術(shù)基礎(chǔ) ”與 “數(shù)據(jù)管理技術(shù) ” 將 “信息技術(shù)基礎(chǔ) ”中的 “信息資源管理 ”部分與 “數(shù)據(jù)管理技術(shù) ”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進行對照，即可發(fā)現(xiàn)：在應(yīng)用層面，基礎(chǔ)部分要求使用常見的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)，目的是為了感受利用數(shù)據(jù)庫存儲、管理大量數(shù)據(jù)并實現(xiàn)高效檢索方面的優(yōu)勢； “數(shù)據(jù)管理技術(shù) ”要求學(xué)會使用專業(yè)數(shù)據(jù)庫，目的在于讓學(xué)生學(xué)會使用數(shù)據(jù)庫處理日常學(xué)習(xí)與生活中的問題，同樣著眼于應(yīng)用，卻是在更高、更深的層面。 在具 體技術(shù)上，基礎(chǔ)部分要求能夠?qū)唵螖?shù)據(jù)庫進行解剖分析，以了解使用數(shù)據(jù)庫管理信息的基本思想與方法，對數(shù)據(jù)庫的分析和認(rèn)識定位在淺層；選修模塊中，從技術(shù)難度上提升，要求借助數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)軟件設(shè)計數(shù)據(jù)庫、建立數(shù)據(jù)庫、管理數(shù)據(jù)庫，更重要的是從技術(shù)思想深度挖掘，理解數(shù)據(jù)庫的核心 “關(guān)系 ”，抓住數(shù)據(jù)庫的本質(zhì)和核心。 第三種： “信息技術(shù)基礎(chǔ) ”模塊對信息獲取思想與方法的強調(diào)，要求學(xué)生專門經(jīng)歷信息獲取過程。這個信息獲取是廣泛意義上的信息獲取而不僅僅是網(wǎng)絡(luò)上的信息獲取。但是，其中必然會將網(wǎng)絡(luò)上的信息獲取作為重要內(nèi)容之一，強調(diào)其方法及 其價值。而 “網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用 ”模塊中同樣有基于網(wǎng)絡(luò)的信息獲取，否則將不能構(gòu)成完整的課程模塊。這就導(dǎo)致兩個模塊關(guān)于這部分內(nèi)容的必然重復(fù)。 解決的思路是，在 “信息技術(shù)基礎(chǔ) ”中，使學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)信息的一般使 用者，著重介紹網(wǎng)絡(luò)信息分布與存貯的特征，如何借助工具對其進行針對需求的有效收集，如： “掌握網(wǎng)絡(luò)信息檢索的幾種主要策略與技巧，能夠合法地獲取網(wǎng)上信息 ”。而在 “網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用 ”中，則從解析搜索引擎工作原理與工作方法的角度去呈現(xiàn)這個主題，從而使兩個模塊內(nèi)容有效分解，如： “通過嘗試與分析，了解因特網(wǎng)信息檢索工具的類型與特點；知 道搜索引擎、元搜索引擎（又稱集成搜索引擎）等因特網(wǎng)信息檢索工具的產(chǎn)生背景、工作原理與發(fā)展趨勢；掌握常用因特網(wǎng)信息檢索工具的使用方法，能熟練使用檢索工具獲取所需信息 ”。這種分解方法也 符合作為必修課的 “信息技術(shù)基礎(chǔ) ”之 “基礎(chǔ) ”意義的重視和作為技術(shù)取向的 “網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用 ”模塊對 “技術(shù) ”的適度關(guān)注。 模塊的選擇與把握 高中信息技術(shù)課程的設(shè)計體現(xiàn)如下三個特點：第一，信息技術(shù)應(yīng)用能力與人文素養(yǎng)培養(yǎng)相融合的課程目標(biāo)；第二，符合學(xué)生身心發(fā)展需求的課程內(nèi)容；第三，有利于所有學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)形式。 信息 技術(shù)基 礎(chǔ) 必修部分即 “信息技術(shù)基礎(chǔ) ” 模塊，與九年義務(wù)教育階段相銜接，它既是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，又是后續(xù)選修模塊的前提。 選修部分強調(diào)在必修模塊的基礎(chǔ)上關(guān)注技術(shù)能力與人文素養(yǎng)的雙重建構(gòu)，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù)，是支持個性發(fā)展的平臺。 算法與程序設(shè)計 程序設(shè)計就是通過分析問題、確定算法、編程求解