【導讀】上，更多關注課程的深層次內涵。該模塊所依托的技術內容不宜過分提高，可以在初中經驗。對于具備了一定信息技術基礎的學生，可以順利而充實地展開高中階段的學習，對于基。礎較差的學生，建議教師通過補課等形式使其盡快跟上。各選修模塊帶有一定程度的技術取向色彩。與必修模塊相比，各選修模塊是沿技術分。而“信息技術基礎”模塊的設計中，采用了一個維持技術水平（指不將課程焦點定位在。個涉及上述多個分類的技術橫向的課程。因此，“信息技術基礎”中就會有許多地方與選修課程的內容相接觸。即使是各個相鄰的。由于信息技術課程是一個整體，其中各個部分必。然有著千絲萬縷的內在聯(lián)系，意圖機械地將其切割開反而是不應發(fā)生的錯誤。術課程與數學課程在“算法”上的交疊。續(xù)，又使教師容易在教學中通過調整使教學穩(wěn)定有序為原則。程中已經安排了12個學時的算法內容。“信息技術基礎”的信息處理部分，沿著技術發(fā)展趨向自然會涉及到智能信息處理。

　　

【正文】 全面反 映不同階段工作結果，又便于學生填寫的表格，是以工作結果表格化引導和調動學生有效經歷信息技術過程的基本前提。 強調溝通與交流 交流、溝通是擁有創(chuàng)新的源泉。以創(chuàng)作多媒體作品、建設網站為載體創(chuàng)設的經歷信息技術過程的環(huán)境，其中包含著許多創(chuàng)造、創(chuàng)新的需求。教師應在此過程中，把握時機，提出新穎的溝通、交流方式，使師生共享智慧成果，進而促進新思想的萌芽與發(fā)展。 強調分工與合作 根據創(chuàng)作主題的特點和教學目標的要求，教師應在學生經歷信息技術過程的不同階段（包括規(guī)劃、設計、制作），引導學生依據任務分解情況，進 行適當的分工與合作。分工、合作是否適當與任務分解有關，例如，如果不同子任務之間相對獨立，就便于以任務為基礎進行分工與合作。 以小組合作的方式進行創(chuàng)作活動，明確的分工與和諧的合作，對每一個組員都能積極投入創(chuàng)作之中，保證經歷信息技術過程的有效是十分重要的。教師應該在組織引導中特別關注這一環(huán)節(jié)，及時排除影響分工、合作效度的障礙。 提供支持創(chuàng)作的資源 創(chuàng)作多媒體作品、建設主題網站都需要豐富的資源。要使學生在經歷信息技術的過程中，不會由于資源的匱乏而使創(chuàng)意不能較好的實現，從而影響創(chuàng)作投入的熱情和積極性，教師應該 圍繞作品創(chuàng)作的主題，為學生準備支持創(chuàng)作的資源，包括提供資源來源線索，獲取方法，一些難于獲取的資源等。同時，引導學生在學習的過程中，不斷收集、積累媒體素材，使每 個學生都有自己的、分類齊全的、便于利用的多媒體素材包。 （四） 強調技術過程與文化生活的一體化 ?（ 2）知道信息來源的多樣性及其實際意義；學會根據問題確定信息需求和信息來源，并選擇適當的方法獲取信息。 ?（ 3）掌握網絡信息檢索的幾種主要策略與技巧，能夠合法地獲取網上信息。 這種描述表明：（ 1）當學生遇到問題時，先要從問題開始，分析信息需求，確定信 息來源，這是信息獲取的前提和基礎，然后才是選擇適當的方法獲取信息?？梢哉J為，對信息文化的追求應當最終以流暢地內化為個體自然意識為最高境界。在信息獲取的問題上，就是需要能夠產生自然而然的信息意識和信息需求，引發(fā)后繼的信息活動；（ 2）內容標準先后順序的安排也表明，對信息獲取不是單純的從技術上要求掌握搜索策略和技巧，具體的技術操作只是技術過程的一個環(huán)節(jié)，技術的掌握應當服務于整個應用的需要。這種安排有利于明確：基礎部分不是將目標鎖定于技術訓練，而是通過更多、更深的體驗，將人們的視野引向技術背后的思想和價值，引向信息 技術的靈魂 ——信息文化。表面上看是要使學生達到對信息技術的掌握，實際上是要使信息文化內化為學生的自然意識和自然需求。 例 Email方便了人們的溝通與交流，但垃圾郵件又給人們帶來困擾。 例 青少年長期沉溺于網絡容易誘發(fā)實際生活中的社交恐懼癥。 ?例 長時間凝視監(jiān)視器屏幕容易導致眼睛疲勞，影響健康。 這些例子所指的課程內容，與信息技術應用相關，又貼近學生的學習和生活，容易引起學生的興趣，調動其積極性，促進學生在信息活動過程中關注情感態(tài)度與價值觀的建設，逐步形成對網絡道德等方面的正確認識，指導自己的信息 實踐，保證健康的信息素養(yǎng)的養(yǎng)成。 “多媒體技術應用 ”模塊，該選修模塊既要以技術訓練和技術教育為基礎，又要實現超越，上升至 文化素養(yǎng)的教育，多媒體技術中所體現的文化生活，以技術為承載，需要在技術過程中得到體現。 具體地講，以往人們受社會上各種各樣的多媒體技術培訓以及各級各類院校中多媒體技術教育的影響，對多媒體技術的認識停留在較低的水平，狹隘地認為多媒體就是制作或者應用多媒體作品，并將這種觀點帶到基礎教育階段的信息技術課程中，簡單地將與多媒體技術相關部分的教學當成多媒體軟件的使用或者開發(fā)訓練。在新的信息技術課程 理念和目標的指引下，我們應該站到更高的位置認識多媒體技術及其應用。 在當前信息社會條件下，數字化的多媒體信息比比皆是，環(huán)繞在我們的四周，充斥著我們的視聽，影響、支持甚至在決定著我們的生活：生活與學習中的信息處理是使用多媒體手段，表達自己的觀點、思想、情感使用多媒體手段，與同學、朋友、同事以及周圍社會的交流使用多媒體手段，處處可見多媒體技術對我們的生活的影響。課程標準中許多描述表達了這層思想，如： “通過評價與鑒賞他人的多媒體作品，體驗其創(chuàng)作思想，明了其中所蘊含的意義。 ” 與之相應，標準中強調讓學 生使用多媒體技術表達思想、實現交流與完成創(chuàng)作，認識多媒體技術與人類社會發(fā)展的相互作用，強調多媒體技術應用在學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)和提升過程中的作用，讓學生體驗和認識多媒體技術應用過程中所攜帶、支持和傳達的具有更加廣泛意義技術價值和文化價值。譬如， “通過實例分析，研討多媒體信息存儲、呈現與傳遞的特點，總結不同的媒體信息對表現主題、表達思想的作用；分析合理選擇與恰當運用不同類型的媒體，對表現主題、傳遞信息所產生的影響。 ”就是這個意思。 而如 “網絡技術應用 ”模塊中的 “國際性的因特網組織包括因特網協(xié)會（ Inter Society, 簡稱 ISOC，網址 Inter Corporation for Assigned Names and Numbers，簡稱 ICANN，網址 ”既是關于網絡管理組 織的介紹，又是關于國際范圍網絡文化話語權的介紹。 （五）技術思想與文化思想的挖掘 數據庫技術思想與 知識管理、知識發(fā)現 內容標準： 通過實例分析，初步掌握數據收集、數據分類和建立關系數據模型的基本方法。學會使用實體 —關系圖描述關系數據模型。 ?理解層次和網狀數據模型的基本概念。 當前的數據庫系統(tǒng)所支持的主要數據模型包括：層次模型、網狀模型和關系模型，其中關系模型是一類重要的也是最為根本的數據模型。自上世紀 80 年代以來，計算機市場上幾乎所有的數據庫管理系統(tǒng)都支持關系模型，高中信息技術課程標準中對于數據庫的學習，也是要求掌握層次數據庫的建立、使用與維護，對于網狀模型和層次模型的標準只是要求理解其基本概念。 掌握關系數據庫中的庫、表、字段、記錄等概念，理解 “關系 ”所表達的含義。 標準中強調要理解 “關系 ”的含義，是基于以下考慮：對于數據庫、數據表的認識，本質上就是要尋找數據之間的關系。然而，在過去甚至是現在的教材及教學中，只是沿襲學科專著上的描述，將數據表視為橫向與縱向的二維表格，表中的數據之間的關系也簡單為二維的，對關系的表達僅限于此，這種理解和解釋遠不到位，不夠徹底。 從更深的層面去挖掘、探究關系的本質，就會發(fā)現，數據庫中的任何一個字段經過索引、篩選、過濾等處理之后，都可以與其它字段的相應內容建立一種多 維的關系，明確關系的這種多維特征，才能真正發(fā)現現有數據之間可能存在的種種聯(lián)系，從而有可能進一步從中提取某些有益的信息。如此分析，可以從數據的有序與無序，從數據之間關系的發(fā)現，從思想和方法上將數據庫技術中所學得的知識延伸至知識發(fā)現、知識管理等領域，使當前學習與學科前沿進展連結起來。 數據挖掘是知識發(fā)現的重要技術，是指從現有的大量有噪聲的、不完全的、模糊的實際應用數據中提取隱含在其中，但又是潛在有用的信息和知識，從而幫助決策者提出問題、發(fā)現問題、解決問題等。如， “尿布與啤酒 ”就是知識發(fā)現的典型案例。