【正文】 訴你你做為微機老師應承擔打印工作，這是不能講條件的，這是領導的原話，時間無條件被占用，并且是包括私人的東西。 王麗 教學中老師要起導學作用，那么具體要注意些什么呢？ 賴樹波 學生喜歡上網，可以使用這個特點，上課要求學生完成課程內容，完成好的學生才可上網。 李藝 吳老師講： [ 比較一下馬卡連柯的“平行教育法”與我們所熟知的“木桶理論”，就會發(fā)現(xiàn)“平行影響教育法”就相當于把一根原本松弛的繩子，通過“集體的力量”拉直，把原先凹下去的部分拉平上來；而“木桶理論”卻是把原先處于較高水平的學生的發(fā)展水平，定位在最后進學生的水平上來。]請吳老師繼續(xù)談，這個結論是必然的嗎？可以有變通嗎？有沒有什么更加積極的建議？ 夏燕萍 您的分組方法很好啊。我覺得有一點可以改進，34人的小組做電子報刊，那么就要考慮電子報刊的整體風格，這里就有角色扮演的問題了。至少可以有策劃、美工、排版三種角色。每個人除了負責一頁外，還要承擔一種角色，這樣合作的效率會更好點吧:) 鄧紅愛 這次課改的教科版的新教材里面理論知識要比實踐操作要多，在以后的上課過程中學生的實踐操作就更少了。 ＳＯＮＷ 分組教學中如果把程度相當?shù)耐瑢W放在一起，那就勢必要＂把那些操作能力弱的同學放在一起，這樣學生學習的積極性是不是會被打擊？＂不會，我在設計任務時，就分成了三個層次，如水平高的，他可以不做電子報刊，而是做動畫＼圖像＼網頁等，只是我的指導就很難跟上，對他們的自學能力要求高，同時在開學第一節(jié)課，我就鼓勵同學們要根據(jù)自己的水平來制定自己的學習目標，對于水平弱的同學，能成功完成一個作品才是對積極性最好的鼓勵！所以我設計了最基礎的任務，要求也是以教材為主，同時指導時一個組可一次指導。 白興瑋 對付“懶”學生的一個辦法，就是要讓他找到自信心，讓他知道：“我行”，“我很優(yōu)秀”，想辦法給他分配幾次任務，讓他獨立完成。 洪英 分組合作學習，通過組長把任務分到每個同學，要讓每個同學都有事做，不能會的越會，不會的越不會。 李華 課堂教學中學生老想玩游戲、上網聊天，用各種方法脫離老師控制，怎樣才能很好的抓住學生的注意力，我想了各種辦法，但效果不是很好，該怎么辦呢？ 白興瑋 我們面臨的學生性格是多種多樣的，作為老師，應該刻意去訓練自己的心態(tài)，否則，還不被氣死？ 夏燕萍 如果分組活動的主題是學生差異比較大的內容，那么采用異質分組的方式比較合適 楊明 我也有康春榮老師的顧慮，如果強強聯(lián)系，最后對于相對基礎薄弱的學生在小組合作學習中有可能會造成打擊，即使是我們在教學中會注意，在每次分組之前會強調分組學習的目的。 陳麗榮 我覺得無論是哪個地區(qū)，都應要求小學的信息科任把好教學關，否則讓小學生養(yǎng)成不良習慣或學不到知識，到了中學在來抓需要花幾倍的精力。你們想想多少的網吧電子室都是初中生和小學生的多。 田淼 我覺得分組教學重在培養(yǎng)學生之間的互幫互助意識,如果分層次分組,對于后進生的學習興趣會不會有所打擊呢? 王麗 在老師的引導下，各小組之間常常會暗暗地競爭：比誰的收獲大，誰先結題等。競爭是為了激發(fā)動力，有其積極的一面，但有時會造成各小組之間相互排斥，甚至故意刁難的現(xiàn)象。這時，教師必須使學生明白，要把一件事做得更好，充分利用周圍人的力量是相當重要的。在小組合作學習的基礎上，教師可以組織全班就同一個問題展開討論與交流。 ＳＮＯＷ 夏燕萍老師的角色分配很好，在角色評價方面，夏老師有何好的方法呢？很期待你的實例 薛沖 郭鐵豪老師:你提的問題在不少學校都有,分析其原因有一點就是現(xiàn)在學校的其他老師信息技術的技能相對落后,有的地方不僅是打印,:就是對學校的老師進行培訓,提高他們的技能,解脫自己,。 馬宏偉 小組之間的競爭與合作，這是現(xiàn)代人應該培養(yǎng)的，也是我們教師在教學中要加以重視的！ 夏燕萍 補充一句，分組學習的評價也是非常重要的，評價的內容要包括組員表現(xiàn)，作品質量，以及分工是否合理等因素。必須強調的是“只有小組成功，組員才是成功的！”，那么，領先的學生必須幫助落后的同學才能保證小組成功??！ 劉青 今天看視頻的時候,看到珠海市第一中學魏小山老師的一課:分享精彩一瞬間——相片MTV制作,我感覺非常好,特別是學生分工合作,評價等過程,讓學生在愉悅的環(huán)境中學到知識,活而不亂。 林海燕 分組教學不是長久之計，主題若是大不同的話，而且會使整個課堂不統(tǒng)一，幾個組都有不同的教學內容，老師則更累。 白興瑋 要培養(yǎng)學生的集體觀,培養(yǎng)同班內學生的相互信任、相互信任、相互協(xié)作、相互幫助的美德。 閆春莉 賴樹波老師：我覺得你這種方法是不能長期使用下去的，如果你每節(jié)課都嚴格要求學生按時完成本節(jié)課的任務，并且全校一直都這樣進行的話，我想是沒有多少學生吵著要上網的，有也是個別的，況且少數(shù)人也成不了氣候。在條件充許的情況下來點獎勵，讓學生上一節(jié)課網，我想那樣更會激發(fā)學生的學習積極性的。 徐勁梅 林海燕老師說的有理.分組活動的確是有難度的. 1. 什么教學內容適合分組教學?2. 如何分組,小組內容如何管理,如何分工......對教師的要求的確是很高的. 賴樹波 分組會產生“勤的人勤，懶的人懶”的現(xiàn)象，在分組時強調表現(xiàn)的好壞以否將與期末成績掛勾，激放學生的學生新識興趣，讓課堂教學順利地進行下去。 劉青 我們也確實擔負著培訓其他學科老師的任務,但培訓的時候他們不來,現(xiàn)在又不會,前一階段的遠程培訓工作,加上平臺出問題,我們組的老師幾乎都沒有好好學習過 ＳＮＯＷ 如果分層次分組,對于后進生的學習興趣會不會有所打擊呢?同組的是一個層次是很方便交流的，老師指導時也可提高效率，雖說讓好的同學指導差的同學，但就我的經驗，差的同學還是覺得老師指導得好，因為問得多了，好的同學會不耐煩，差同學也不好意思了．同時，因為忙著做作業(yè)，同組的水平差異不大，大家交流的積極性和合作意識明顯比差異大的小組高。 康春榮 “只有小組成功，組員才是成功的！”這樣的話小組成員會不會為了小組的成功而由小組中能力強的同學代替能力弱的同學去完成任務呢?如何避免這種情況的出現(xiàn)呢? . 李華 我在信息技術教學中大多采用了講授法、任務驅動法，有時候也采用游戲法，但是每次上完課，感覺都不能達到預期的效果。不知道怎樣才能達到滿意的教學效果？ 夏燕萍 合作學習的理念是“組間競爭，組內合作”。小組間的競爭是很正常的，社會生活中也有啊，但是老師要提醒的是不能惡性競爭！組員間的合作則必須團結互助，沒有保留，互相幫助！ 鄧紅愛 因為我們這兒信息技術課不參加任何形式的考試，只是我們信息技術教師自己出一些題進行考試，學生也都知道這種考試考好考差都無所謂，所以如果進行分組教學的話，濫竽充數(shù)的人將會不少。 胡永躍 回林海燕老師：“成了學校領導和一線教師的操作員”確實是一種可悲的處境，我們要趁信息技術新課程的東風，努力改變這種處境，成為信息技術專職教師，成為課外輔導的高手，成為課程整合的指導員?；匕孜撵o老師：“可不可以將話題提的再細一些，才好展開呀”，大家可以自己提出一些細的話題，趁李藝教授等專家在現(xiàn)場的機會，將“課堂教學方法的經驗與分享”這個大話題進行到底。 李藝 回鄧老師：信息技術課程就是在不斷發(fā)展之中的，從全國的情況看，由不考試到考試，由其它外圍考試到進入高考（如海南等），進步正在切切實實地發(fā)生著。期待并且投入這個進步，是一件幸福無比的事情！ 王洪玲 剛才看了拓展學習中的案例，設計的非常好，尤其一些實例設計得很有專業(yè)水準，可見設計者很費了一番心思呀！我更感到自身的不足，還需要學習一些相關學科的知識。 楊玲 分組教學確實實現(xiàn)起來很難，會造成“勤的更勤，懶得更懶。”還有待在實際教學中仔細卓捉摸，研究，總結。 楊明 剛對于我提出的問題和老師們提出各自的看法，我產生一個不是很成熟想法，在每次進行分組合作教學前，做好充足的準備，對小組的任務內容仔細挖掘，然后再根據(jù)任務需要完成的最少人數(shù)進行異質分組，要求每個人只能完成一個單項內容。在此基礎上，要充分發(fā)揮小組結果講評，對作品進行全面比較和單項比較，這就要求每一個組員參與進入活動，并有利于基礎好的學生會幫助基礎薄弱的學生，促進學習。 ＳＮＯＷ 分組教學不是長久之計，主題若是大不同的話，而且會使整個課堂不統(tǒng)一，幾個組都有不同的教學內容，老師則更累。老師確實累．當時是因為部分水平高的學生在初中已有這方面的經驗，對這個作業(yè)不感興趣，而且相關的知識他們都掌握了，讓他們指導差學生吧，他們有時就代勞了，當然這也與課時＼環(huán)境有關，我校是住宿制，弱的學生大多是農村的，好學生是城區(qū)的，一周可回一次家，家中有電腦．老師累在指導和評價，不同任務，評價的指標不同．如高水平的同學重在自學能力的評價，短時間內他可以做不出一個象樣的水平，我的指導是要求他們上網下載一個實例教程，根據(jù)教程去做，遇到問題嘗試去解決，所以他們的評價主要是寫總結，作品只要是半成品就行．而中層生則是多媒體作品的制作，要求學會使用＂幫助＂命令來解決問題．差同學，我的指導較多，深入也很多，重在知識的補習。 李升遠 在計算機教學中，我經常感到很苦惱，為什么花費很多時間備課，效果卻不理想？學生經常沉醉于自己的興趣角落，教師想“牽”著學生鼻子走的一切苦心在計算機屏幕前往往是“流水落花春去也”。 我想問一下:適合計算機學科教學方法究竟是怎樣的？ 趙彩霞 我們的學生都很喜歡計算機課，只要別的課占用或者其它活動占用，學生都強烈要求補課，其實他們只是對上網聊天和網絡游戲感興趣，一般為了讓他們好好的聽課，我們只好把網絡斷開，用教師機控制學生機子，但學生的智慧是無窮盡的，他們可以用取消任務來脫離老師的控制，不上網翻個紙牌都可以，所以，經常是講完課，都給他們布置任務，一個人完不了，全班都別想上網，這樣學生都很積極被動的來學習，真的很無奈。 白興瑋 如果都能像我們學過的一些案例那樣，能培養(yǎng)出學生濃厚的興趣，那么很多問題都能迎刃而解了。那么能不能組織收集一些經典任務實例供大家觀摩、參考呢？我想這樣會有助于提高教師掌握發(fā)現(xiàn)身邊有意義、有價值的“任務”的能力。 王雅珺 為什么現(xiàn)在力圖使大家認識到信息技術課不是計算機課，但它卻仍然被很多學生認為僅僅就是計算機課？不只是要進行從上到下的教育理念的變化，還要在教材編制、教學內容等方面體現(xiàn)。如果教科書里都是有關于計算機的內容，卻說不是計算機課，是不是有點形而上了呢？如果信息技術教材能夠更豐富多彩，人們對信息技術課的認識會更容易更主動的發(fā)生改變的。 徐勁梅 感覺都不能達到預期的效果。. , 則是我們教師專業(yè)素質提高的過程. 李藝 還可以定期更換分工責任，比如輪換負責技術等等。 林海燕 我們可以按照課堂教學內容的需求來設定是否要分組教學，實踐課可能會好些，但是理論課可能會有點難度。 林海燕 楊明老師你的想法很好，可是我們真正能做到這么細致么?我們學科每個人平均少則6個班,多則9個班,每個又分若干個組,每個組又要了解詳情,我覺得不太現(xiàn)實,那樣我們會根本顧不過來的。 班海燕 我覺得分組學習要在組內根據(jù)分工工作的優(yōu)良進行互評，然后在組與組之間就完成的任務進行互評。這樣對與組里的人員是否會有激勵作用。 楊明 我剛提到的分組時按最少人數(shù)異質分組，并且每個組員只能完成一個活動單項，同時在評比結果中，不僅強調整體效果，還要評比單項效果。不知老師們有何高見。王雅珺 計算機的知識日新月異，與其他學科教師比起來，計算機教師的自學能力顯得尤為重要，然而由于受多種因素影響，僅僅靠教師自學，還是顯得不夠，如果能常常對計算機教師開展系統(tǒng)的專業(yè)技術培訓就好了。目前，周圍的教師們雖各有特色，但某些部分知識儲備欠缺也是明顯的。如果能進一步完善教師的知識結構，選修課程的開展就容易一些。白興瑋 信息技術教師任課的班級太多了，一個學期結束了，學生都認不全，要真正了解他們，真的很難。林海燕 另外，我想問的是，關于學習效果評價的問題，我們平時除了自己給學生的一些章節(jié)測驗以做評價，基本上找不到很好的方法來評價他們。徐勁梅 與新教材配套的教參,光盤,網站, 不久當會問世.范娟 趙彩霞老師的這個問題，在我學生中也存在，專家們也解答一下：趙彩霞我們的學生都很喜歡計算機課，只要別的課占用或者其它活動占用，學生都強烈要求補課，其實他們只是對上網聊天和網絡游戲感興趣，一般為了讓他們好好的聽課，我們只好把網絡斷開，用教師機控制學生機子，但學生的智慧是無窮盡的，他們可以用取消任務來脫離老師的控制，不上網翻個紙牌都可以，所以，經常是講完課，都給他們布置任務，一個人完不了，全班都別想上網，這樣學生都很積極被動的來學習，真的很無奈。ＳＮＯＷ 楊明老師的想法好，但一個老師帶１２個班，老師太累是個問題，如何解決？我覺得分層教學是信息技術教學不得不采用的方法，比如我?guī)Ю砜坪冒?，理科平等班，文科好班，文科平行班還有差的歷史班，不同的班教材相同，但教法＼任務的設計等都不同，一句話，太累。蔡萍菁 信息技術課中的理論課該怎樣上才好呢？怎樣才能更好的引起學生興趣，使學生的學習態(tài)度變積極呢？徐強 所謂只適合信息技術學科的獨特的教學方法也許是不一定存在的。應該說可能各種教學方法在信息技術學科教學中的具體應用會因為學科特色、教學內容的不同而體現(xiàn)出不同的形式。比如主題活動，可能其他學科主要是通過學生的實際活動進行，而信息技術學科中則更多地利用計算機網絡技術進行。林海燕 平時課堂里的一些鼓勵和表揚，并不能給學生更多的成就，因為現(xiàn)實就是這么樣，不做為任何考評成績被記入，