【文章內(nèi)容簡介】 （ Java Server Pages）、超文本預處理器 PHP（ Hypertext Preprocessor）等。然而，高中生要掌握這些技術(shù)需要經(jīng)歷專門的學習，而且，這些技術(shù)相對較難，不太適合面向大眾的普及教育，因此，不建議教學中介紹這些技術(shù)。而是要從更寬廣的范圍和意義上對動態(tài)網(wǎng)頁進行重新理解，只看重其動態(tài)屬性，而不關(guān)注實現(xiàn)技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)上有許多具有動態(tài)屬性的網(wǎng)頁組件，教學中可以引導學生下載這些組件，經(jīng)過改造后加載至自己設(shè)計的網(wǎng)頁中，通過這種方法既可以實現(xiàn)網(wǎng)頁的動態(tài)，又 避免了涉及過難的技術(shù)內(nèi)容。 人工智能的專家系統(tǒng) 內(nèi)容標準： 了解專家系統(tǒng)外殼的概念；學會使用一個簡易的專家系統(tǒng)外殼，并能用它開發(fā)簡單的專家系統(tǒng)。 例 在專家系統(tǒng)的開發(fā)過程中，通常采用 “原型化 ”策略。 活動建議 ： 針對學生熟悉或感興趣的一個分類問題，利用簡易專家系統(tǒng)外殼開發(fā)一個簡單的專家系統(tǒng)。例如，用于識別校園中植物的專家系統(tǒng)。 專家系統(tǒng)是人工智能中的重要組成，也是其應用的一個主要方面，它是模擬人類專家解決問題的思路和經(jīng)驗，來解決現(xiàn)實社會特定領(lǐng)域中復雜問題的一類軟件系統(tǒng)。一般而言，借助人工智能語言構(gòu)筑 專家系統(tǒng)是一個具有相當技術(shù)水平的工作，首先需要對人工智能語言的掌握與運用達到較高的水平。然而，標準中關(guān)于人工智能語言的初步要求符合學生的實際認知水平，但遠遠達不到構(gòu)筑專家系統(tǒng)對語言能力的要求。因此，完全依靠學生自己的技術(shù)水平去開發(fā)專家系統(tǒng)是不現(xiàn)實的，學習任務(wù)超出了學生的 “最臨近發(fā)展區(qū) ”，只會打擊學生的積極性。 內(nèi)容標準： 了解一種人工智能語言的基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和程序結(jié)構(gòu)，掌握相關(guān)概念，知道人工智能語言的主要特征。 初步學會使用該語言設(shè)計程序求解簡單問題，并能夠上機調(diào)試、執(zhí)行相應的程序。 標準中的解決辦法是，借 助專用的專家系統(tǒng)的 “外殼 ”或開發(fā)工具，讓學生在構(gòu)建小型知識庫的層面上參與人工智能的開發(fā)與應用實踐，即從網(wǎng)上下載簡易的專家系統(tǒng)外殼，利用其開發(fā)簡單的專家系統(tǒng)，強調(diào)學生對這種過程的親歷和體驗。 數(shù)據(jù)管理技術(shù)中的 SQL語言 內(nèi)容標準： 了解結(jié)構(gòu)化查詢語言 SQL的基本概念；掌握 SQL 的基本數(shù)據(jù)操作與數(shù)據(jù)查詢語句（ SELECT、 INSERT、 DELETE、 UPDATE）的使用方法。 數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的主要功能是通過數(shù)據(jù)庫支持的數(shù)據(jù)語言來實現(xiàn)的， “數(shù)據(jù)管理技術(shù) ”模塊重點強調(diào)學生對關(guān)系數(shù)據(jù)庫的掌握，而 SQL 代表著關(guān)系數(shù)據(jù)庫 的主流，因而， SQL 理所當然的成為學習內(nèi)容。 SQL語言是一個綜合的、功能強大的語言，集數(shù)據(jù)查詢、數(shù)據(jù)操縱、數(shù)據(jù)定義和數(shù)據(jù)控制功能于一體。 每個功能都需要相應的語句來實現(xiàn)，完成核心功能共需 9 個動詞，即數(shù)據(jù)查詢的 SELECT，數(shù)據(jù)定義的 CREATE、 DROP、 ALTER，數(shù)據(jù)操縱的 INSERT、 UPDATE、 DELETE，數(shù)據(jù)控制的 GRANT、 REVOKE。如此豐富的功能，高中學生不可能也沒有必要全部學習。標準中只是讓學生產(chǎn)生大概的認識，了解 SQL概念，掌握部分功能的語句使用方法。 數(shù)據(jù)管理技術(shù)的數(shù)據(jù)庫應 用系統(tǒng)工具的選擇 掌握數(shù)據(jù)管理的基礎(chǔ)知識和數(shù)據(jù)庫設(shè)計的一般方法，需要以具體的數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)軟件為載體，工具軟件選擇的恰當與否，會直接影響教學效果。標準中沒有脫離實際對軟件做統(tǒng)一的硬性規(guī)定，而是將選擇權(quán)下放，在具體教學活動中，可以根據(jù)學校、教師及學生的實際情況選擇一種常用的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)。 被選擇用于教學的數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)軟件首先需要基于圖形用戶界面，符合目前軟件界面的主流。圖形界面具有共性，接近學生的軟件使用經(jīng)驗，容易為學生接受和操作，可以盡量減少用于熟練軟件本身的時間，讓學生貫注于數(shù)據(jù)庫的學習和掌握上；其 次，軟件工具最好屬于通用軟件，便于數(shù)據(jù)在其它軟件中的調(diào)用和共享；再次，在適應目前需要的基礎(chǔ)上，還要考慮軟件的網(wǎng)絡(luò)適應性，使數(shù)據(jù)庫可以方便的連接至網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為更大范圍的資源利用提供可能。 只要圖形用戶界面時代還在繼續(xù)，許多操作方法及文化規(guī)律大都是可以廣泛遷移的，當學習者掌握了某種工具軟件之后，由于軟件的視窗風格和流行界面、通用工具圖標、菜單操作等的一致性，可以很容易地觸類旁通其他類似軟件。 內(nèi)容選擇的其他問題 概念回避問題 在知識確認過程中，考慮到部分概念的具體情況，課程標準中采取了回避措施，即不對概念 做出要求。主要有以下兩種情況： 第一種情況是，概念本身難以理解，不應納入高中學習范圍。比如，信息定義、信息特征。 另外，各選修模塊的內(nèi)容必然涉及一些新概念，概念的引入無疑會增加學生的認知負擔，教材編寫和教學過程中對這些概念的處理要適度：既能達到教學目的，又可以為學生所接受。具體說來，課程標準中選取的概念可以作為教學內(nèi)容向?qū)W生講解，沒有列入選取范圍的建議教學過程中不必提及。比如，數(shù)據(jù)庫部分的學習強調(diào)對 “關(guān)系 ”的理解，建議教師引導學生深入挖掘 “關(guān)系 ”本質(zhì)，為以后的知識發(fā)現(xiàn)和知識管理奠定技術(shù)思想基礎(chǔ)，但教學中僅限 于技術(shù)思想層面的延伸和擴展， “數(shù)據(jù)挖掘 ”、 “知識管理 ”的概念則不宜向?qū)W生進行詳盡的介紹。 不平衡問題 如果仔細研究課程標準會發(fā)現(xiàn)，課程標準中幾乎所有條目，都可以有因設(shè)施、設(shè)備等條件地不同而產(chǎn)生不同的理解，這就要求教科書編寫者在編寫的過程中將這種針對性具體落實，編寫出適合不同地區(qū)和人群的教科書。 內(nèi)容標準： 知道信息來源的多樣性及其實際意義；學會根據(jù)問題確定信息需求和信息來源，并選擇適當?shù)姆椒ǐ@取信息。 比如，關(guān)于信息獲取，信息的來源具有多樣性，網(wǎng)絡(luò)不是唯一的來源。不具備網(wǎng)絡(luò)條件的學校，可以引 導學生通過其他途徑獲取信息，如報紙、書籍、期刊、廣播、電視等等。 又如，信息技術(shù)課程具有工具依賴性，但具體工具可以根據(jù)現(xiàn)有條件選擇，標準中沒有指定具體的工具，希望能為不同地區(qū)提供足夠的彈性空間。各學?？梢愿鶕?jù)自己的現(xiàn)實情況，適當調(diào)整。沒有聯(lián)入因特網(wǎng)的學校，可以考慮借助別的方式，如，虛擬網(wǎng)、局域網(wǎng)、校園網(wǎng)等方式，讓學生體驗網(wǎng)絡(luò)應用。條件稍差一點的學?？梢钥紤]使用 38 486 實現(xiàn)部分內(nèi)容 的教學，給學生以啟蒙。 第二種情況是，概念本身適合高中學生認知，但對概念存在不同認識。標準作為國家文本具有權(quán)威性特征，如 果在標準中有相應的要求，教師可能會尋求一種唯一的、標準的界定，這不符合標準的理念和思想。標準中的回避不等于教學中的回避，而是給教學更大的自主性空間，教材編寫和教學中可以適當把握，提供某種恰當解釋。多媒體定義、網(wǎng)絡(luò)定義等屬于此種類型。 關(guān)于多媒體，目前已達成共識，即一般情況下，多媒體就是指多媒體技術(shù)。分析關(guān)于多媒體技術(shù)的各種定義，可以發(fā)現(xiàn)，都強調(diào)了集成性、交互性、控制性三個基本特征，教材編寫中只要抓住這幾個本質(zhì)屬性，即可憑籍恰當表述予以展現(xiàn)，不需追求嚴格的字面上的一致。 （三）經(jīng)歷信息技術(shù)過程 經(jīng)歷信 息技術(shù)過程是指讓學生獨立完成操作并按照一定的規(guī)律、過程和方法運用信息技術(shù)，解決基于表達、交流需求的實際問題。信息技術(shù)過程主要包括三大基本階段，即規(guī)劃、設(shè)計、制作。對不同的問題對象，過程的階段可以更為具體的細化成某種工作模式。例如，創(chuàng)作多媒體作品以實現(xiàn)某種交流效果，實際過程可以