普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(編輯修改稿)
2025-03-13 12:38 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 價(jià)值觀和責(zé)任感。該模塊應(yīng)該在高中一年級(jí)第一、二學(xué)期開(kāi)設(shè)。 選修部分包括 “ 算法與程序設(shè)計(jì) ” 、 “ 多媒體技術(shù)應(yīng)用 ” 、 “ 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用 ” 、 “ 數(shù)據(jù)管理技術(shù) ”和 “ 人工智能初步 ” 五個(gè)模塊，每個(gè)模塊 2學(xué)分。選修部分強(qiáng)調(diào)在必修模塊的基礎(chǔ)上，同樣關(guān)注技術(shù)應(yīng)用能力與人文素養(yǎng)的雙重建構(gòu)，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù)。 模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)既注意技術(shù)深度和廣度的把握、適度反映前沿進(jìn)展，同時(shí)關(guān)注技術(shù)文化與信息文化理念的表達(dá)。選修部分的五個(gè)模塊可以大致分為三類： 其中 “ 算法與程序設(shè)計(jì) ” 是作為計(jì)算機(jī)應(yīng)用的技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)置的； “ 多媒體技術(shù)應(yīng)用 ” 、 “ 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用 ” 、 “ 數(shù)據(jù)管理技術(shù) ” 是作為一般信息技術(shù)應(yīng)用設(shè)置的； “ 人工智能初步 ” 是作為智能信息處理技術(shù)專題設(shè)置的。 為增強(qiáng)課程選擇的自由度，所有五個(gè)選修模塊平行設(shè)計(jì)，相對(duì)獨(dú)立。各選修模塊的開(kāi)設(shè)條件有所不同，各學(xué)校至少應(yīng)開(kāi)設(shè)“算法與程序設(shè)計(jì)”、“多媒體技術(shù)應(yīng)用”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”、“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”中的兩個(gè)，也要制定規(guī)劃，逐步克服經(jīng)費(fèi)、師資、場(chǎng)地、設(shè)備等因素的制約，開(kāi)出包括“人工智能初步”在內(nèi)的所有選修模塊，為學(xué)生提供更豐富的選擇。 針對(duì)確能代表信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，但對(duì)條件要求較高，不宜在國(guó)家課程中硬性規(guī)定的內(nèi)容，允許自行開(kāi)發(fā)相應(yīng)的地方課程或者校本課程。學(xué)校還要善于發(fā)現(xiàn)確有信息技術(shù)天賦和特長(zhǎng)的學(xué)生，并給予專門的培養(yǎng)。 各選修模塊的開(kāi)設(shè)時(shí)間 ， 應(yīng)該安排在高中二年級(jí)開(kāi)設(shè) 。 （四）高中信息技術(shù)課程內(nèi)容 （五）信息技術(shù)課程的實(shí)施 一、 .信息技術(shù)學(xué)科新教材 信息技術(shù)學(xué)科通過(guò)教育部審定的教材有 5種，每套教材 6本，包括必修 1本，選修 5本。每套教材都配有光盤、教師教學(xué)用書(shū)，“信息技術(shù)課程教學(xué)研究”網(wǎng)站，為廣大教師提供了交流的平臺(tái)。 五套信息技術(shù)教材編寫(xiě)的共性特點(diǎn)都是以《信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》為基本依據(jù)。為教師和學(xué)生的信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)提供了具體直接指導(dǎo)。每套教材基本都滲透學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勤于動(dòng)手、主動(dòng)探究的思想，并能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。 （ 1） 體現(xiàn)了信息素養(yǎng)的培養(yǎng) （ 2） 體現(xiàn)了各地的差異 （ 3） 體現(xiàn)了科學(xué)性 、 通用性和前瞻性 （ 4） 體現(xiàn)了聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生利用信息 技術(shù)解決問(wèn)題的能力 （ 5） 體現(xiàn)了特色和創(chuàng)新 （ 6） 體現(xiàn)了人文精神和社會(huì)責(zé)任感的培 養(yǎng) 二 、 .信息技術(shù)學(xué)科教師 省教育廳 2023年下發(fā)了 51號(hào)文件 《 關(guān)于作好中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)課培訓(xùn)工作的通知 》 。 為落實(shí)文件精神 ， 近兩年分別對(duì)全省高中教師 、 中小學(xué)教研員和部分初中教師進(jìn)行了高中課程標(biāo)準(zhǔn) 、 中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要 、中小學(xué)信息技術(shù)教材 、 教法；信息技術(shù)和其它課程整合的理論與課件制作等方面的培訓(xùn) 。 現(xiàn)在全省有專職信息技術(shù)教師 10030人 ， 其中高中教師 992人 ， 平均每校為 2人；初中教師為 3211人 ， 平均每校為 ；小學(xué)教師為5827人 ， 平均每校 。 我省信息技術(shù)教師無(wú)論從質(zhì)量和數(shù)量上都難以適應(yīng)信息技術(shù)課程教學(xué)的要求 ，如果按高中兩名教師 、 初中 、 小學(xué)每校各一名教師計(jì)算還缺 3438人 。 必須對(duì)教師加大培訓(xùn)力度 ， 采取的具體措施為： ① 要加強(qiáng)我省師范院校信息技術(shù)專業(yè)的建設(shè) ,采取有效措施鼓勵(lì)和引導(dǎo)師范院校信息技術(shù)等相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生到中學(xué)任教 。 ② 鼓勵(lì)信息技術(shù)課的教師到師范院校讀研究生班 。 ③ 非計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的教師從事信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)不足二年的要進(jìn)行崗前培訓(xùn) 。 ④ 對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的教師和取得崗前培訓(xùn)合格證的教師要按繼續(xù)教內(nèi)容的要求進(jìn)行培訓(xùn) 。 ⑤ 在省內(nèi)建立以省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心 、市教師進(jìn)修學(xué)院和縣教師進(jìn)修學(xué)校的三級(jí)培訓(xùn)體系進(jìn)行培訓(xùn) 。 當(dāng)前要 “ 抓緊作好對(duì)信息技術(shù)課程教師進(jìn)行新標(biāo)準(zhǔn) 、 新理念 、 新教材的培訓(xùn)工作 。 國(guó)家和學(xué)校對(duì)信息技術(shù)教師的要求也越來(lái)越高。做一名業(yè)務(wù)上合格的中學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)達(dá)到如下標(biāo)準(zhǔn)： ⑴ 具有大學(xué)本科信息技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)歷； ⑵ 具有在學(xué)校信息化教育中綜合運(yùn)用信息技術(shù)的能力； ⑶ 具有在本學(xué)科教學(xué)過(guò)程中與其他學(xué)科相聯(lián)系的能力； ⑷ 有幫助學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力； ⑸ 有幫助其他學(xué)科教師將信息技術(shù)與課程整合教學(xué)研究的能力。 三 、 信息技術(shù)環(huán)境建設(shè) 1 .校園網(wǎng)的建設(shè)和應(yīng)用 2. “ 校校通 ” 工程的建設(shè) ， 掀起了建網(wǎng) 、建庫(kù) 、 建隊(duì)伍的熱潮 。 3. 教育城域網(wǎng)的建設(shè) 阜新市、本溪市、大連市、沈陽(yáng)市、錦州市 四 、 信息技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀與反思 《 課標(biāo) 》 的頒布和實(shí)施把信息技術(shù)課程的改革推向一個(gè)嶄新的階段 。 在這個(gè)新階段的開(kāi)始 ， 必須面對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行反思才能解惑釋疑 ， 從而走向新軌道 ， 開(kāi)辟新天地 。 ⒈ 走出 “ 工具論 ” ， 以信息素養(yǎng)為核心 ，構(gòu)建信息文化 ⒉ 走出 “ 零起點(diǎn) ” ， 建立起小學(xué) 、 初中 、高中相銜接的信息技術(shù)課程體系 ⒊ 走出 “ 單一化 ” ， 創(chuàng)造多元化 （ 1） 過(guò)去的信息技術(shù)課程教學(xué) ， 從教材到教法有單一化趕時(shí)髦的傾向 。 例如 “ 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 ” 確實(shí)是好的教學(xué)方法之一 。 但有許多教材的編寫(xiě)為了時(shí)髦和形式上的統(tǒng)一 ， 不論知識(shí)內(nèi)容如何一律任務(wù)驅(qū)動(dòng) 。 這種單一化必然導(dǎo)致濫用和泛化 “ 任務(wù) ” ， 從而模糊了 “ 任務(wù) ” 的特定含義 。 這樣就失去了 “ 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 ” 的精髓 ， 當(dāng)然也就達(dá)不到其應(yīng)有的教學(xué)效果 。
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