【正文】 ”在課堂上，教師應該關(guān)注到學生的個性差異，關(guān)注到全體，用真誠的心把學生思維的紐帶解開，在微風的吹拂下伴著創(chuàng)新起航。 教學乘法口訣時，筆者充分利用學生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，引導學生開展動手操作、觀察探究等學習活動，學生通過遷移、比較、小組合作，了解每句口訣的來源和認識每句口訣的含義，進而歸納出 6～ 9的乘法口訣。此時，筆者有針對性地開展“摘蘋果”“找食物”等一些活動來提高學生的口算速度和能力。筆者不失時機地給他們機會，在鼓勵中等待：“別著急，想 想用哪句乘法口訣！”“你再想一想，肯定能得到小禮物！”“只要你算正確了，這只小猴就送給你了。 每個學生都是鮮活的，教師給數(shù)學課堂增添一些新的“元素”，給他們搭建共享、創(chuàng)造的平臺，他們的數(shù)學思維就會更加靈動，帶給我們不一樣的課堂！ 參考文獻： [1]紀宏偉 .在“做數(shù)學”中發(fā)現(xiàn)數(shù)學之美 [J].咸寧學院學報， 2021，（ 11） . [2]紀宏偉 .一題多解培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力 [J].西藏教育， 2021，（ 3） . [3]紀宏偉 .談中學數(shù)學教 學中的“五個注重” [J].華夏教師， 2021，（ 12） . （編輯：趙悅） 第二篇：在情境中感悟在活動中生成 [范文 ] 在情境中感悟 在活動中生成 【摘要】數(shù)學思維，造就了數(shù)學的空靈和純凈。教師給學生提供一個對話、共享、碰撞和生成的大舞臺，創(chuàng)設一個個生機勃勃的數(shù)學情境，多留一點點探究時間和空間，挖掘教材中的文化資源，加強學科間的滲透，依托智慧正確的評價方式，學生在相互啟迪中愉悅，在相互博弈中精彩，數(shù)學思維充滿了生命的活力，在課堂里飛揚。 例如，在“分一分”教學中，一開始就把玩具、書、籃子、衣服、鞋子、飲料瓶等東西零亂地丟在教室中間，讓學生親自體驗雜亂無章的生活，既不美觀，又不衛(wèi)生，自然而然就會產(chǎn) 生收拾東西的欲望。有了分類的體驗之后，開展“爭當小小理貨員”的實踐活動，學生以小組為單位整理貨架，每位學生積極參與，體驗思考的樂趣和成功的喜悅，發(fā)展了學生的邏輯思維，培養(yǎng)了學生解決問題的能力，更促使學生在“悟”中獲得了學習過程的深刻體驗，有利于學生掌握學法，實現(xiàn)可持續(xù)學習。整節(jié)課寓數(shù)學思考于生活情 境中，寓自主探究于操作實踐中，學生真正感受到數(shù)學就是生活，數(shù)學就在身邊，促使學生自覺地養(yǎng)成有條有理的生活習慣，從而領(lǐng)悟到數(shù)學思維所特有的魅力。”手是腦的老師，腦過百遍，不如手做一遍。 在《 5 以內(nèi)的減法》教學中，教師通過設計“擺學具”等一系列活動讓學生動起來， 給學生提供了充分的探究時空，分三個層次抽象出算法。 第一層次，初步學會表達圖意。算法的獲得從最具體形象的看圖開始，學生可以從圖上直接數(shù)出結(jié)果。這是一個脫離實物的過程階段，手在大腦的指揮下活動，大腦在手的活動過 程中直接認識事物，通過動手操作，學生進一步加深對減法含義的理解。請大家用小棒或圓片來擺一擺，算一算 43等于幾呢？” 學生通過操作學具，理解了“減 3”就是“拿（劃）掉 3個學具”，很容易得出“ 43=1”。 三、加強數(shù)學文化的整合，豐富學生的思維情感 數(shù)學的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。 七巧板是我國最古老的智力玩具之一。 在《有趣的七巧板》一課中，筆者充分發(fā)揮網(wǎng)絡課的優(yōu)勢，建設專題學習網(wǎng)站，設立“閱讀資料”“探索奧秘”“作品欣賞”“說說看法”等欄目，提供給學生豐富的學習資源，補充了教與學的資源庫。 四、依托智慧正確的評價，綻放學生的思維個性 教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。也許他們的發(fā)言沒那么出彩，也許他們的表現(xiàn)有點笨拙，但教師一個含笑的眼神，一個愛撫的動作，一個凝神的傾聽，對他們來說都是溫暖的鼓舞，會讓學生的思維變得活躍起來，學生的個性之花在課堂中隨處綻放。而在實際計算中，學生計算能力發(fā)展不平衡，差異較大，大部分學生在理解的基礎(chǔ)上熟記口訣，個別學生記不牢、記不全。個別口算能力較差的孩子為了想得到小禮物，積極性高漲，全身心投入到教學活動中?！睅尤嗪⒆咏o他們加油，耐心地等待，期待學 生算得更好，學生思維的個性得到張揚。 一、創(chuàng)造輕松活躍的教學氛圍。所謂“親其師，信其道”。像大教育家蘇霍姆林斯在《給教師的建議》中說的那樣：“愛學生，這是一個教師最重要的品質(zhì)。 二、創(chuàng)設問題情境，強化學生學習動機 在語文教學中，教師有目的地設置問題，形成各種不同的問題情境，能引導學生認識的興趣，形成探究中愿望，激發(fā)學生自主、積極、能動地、創(chuàng)造性地去思考。 三、創(chuàng)設想象情境，培養(yǎng)學生的想象能力。我在教《我的戰(zhàn)友邱少云》時，配上一段緊張的琵琶樂曲，讓學生想象當時邱少云被火燒的情境。另外，在情境教學中，把音樂與文學兩者結(jié)合起來，作用于學生的聽覺和視覺，會起到相互滲透、相互補充、相互強化的作用。如我在上《伏爾加河上的纖夫》一課，我配合這首俄羅斯民歌，自己輕唱，來渲染纖夫生活步履的艱難，喚起了學生關(guān)注的情感。我在教學《蒲公英》一課情境時，主要抓住“囑咐”一詞，讓學生感悟到太陽公公對小蒲公項種子和愛護。這樣一來，學生對文本就會有更深刻地感悟。 第四篇：在情境中感悟在朗讀中品味范文 在 情境中感悟 在朗讀中品味 【教學目標】 ，感受北京夜景的美，激發(fā)學生的熱愛之情。 【教學過程】 一、激情引入，學習新課 （過渡語）孩子們，昨天老師布置了一項特殊的作業(yè)，讓你們晚飯后去游玩我們中寧政府大樓前的人民廣場，你們都看到了些什么？（人很多、很熱鬧，五顏六色的彩燈非常亮）是?。∫坏酵砩?，我們的首都北京也亮了起來，下面老師和你們再到夜