【正文】 如實(shí)驗(yàn)室里的棉花很容易吸收水，大家都知道棉花樹是在野外生長的，那如果開花時(shí)碰到下雨，棉花樹會不會遭滅頂之災(zāi)？ 回答這兩個(gè)問題要從油脂的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的角度考慮。況且通過聯(lián)系實(shí)際，還可以有目的地培養(yǎng)學(xué)生觀察、聯(lián)系、分析、說明實(shí)際問題的能力，形成對 書本知識的綜合、遷移、拓寬、升華，這樣就有效地提高新課改課堂教學(xué)效果。因此，對問題情境的創(chuàng)設(shè)沒有萬能的呈現(xiàn)方式，也沒有最優(yōu)的呈現(xiàn)方式，恰當(dāng)?shù)牟攀亲詈玫摹４_實(shí)，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，教師 首先要呈現(xiàn)問題情境，其次學(xué)生要讀懂問題情境，才能轉(zhuǎn)化為化學(xué)問題，這必定比“開門見山”花費(fèi)的教學(xué)時(shí)間多。例如在學(xué)習(xí)離子共存一節(jié)時(shí)，我曾設(shè)計(jì)了這樣的問題情境： [例題引路 ]下列各組離子在溶液中，因發(fā)生氧化還原反應(yīng)而不能大量共存的是 ( ) A． Al3+、 NO CO3 Na+ B． Fe2+、 H+、 NO Cl C． Fe3+、 Na+、 SCN、 Cl D． I、 H+、 Na+、 NO3讓學(xué)生分析得出： NO3在酸性條件下（即與 H+共存時(shí)）具有強(qiáng)氧化性 .變式 1：某溶液中含有大量 Fe2+、 Fe3+、 Mg2+和 NH4+，其中 c（ H+） =102mol/L，在該溶液中可以大量存在的陰離子是（ ） — — — 變式 2：在稀鹽酸中加入銅片，銅片不溶解。有時(shí)是體系中原來有 NO3，后來引入 H+；有時(shí)是體系中原來有 H+，后來引入 NO3。 在與學(xué)生交流過程中，形成了一定的知覺空間和定向聯(lián)想，使學(xué)生知識系列化、有序化，組合成一塊一塊的知識組塊。 問題情境的創(chuàng)設(shè)要有明確性 明確性，顯然是指問題情境的創(chuàng)設(shè)要有明確的目的，情境一定要緊扣課題，為課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)。 問題情境創(chuàng)設(shè)的目的是為了學(xué)化學(xué)、用化學(xué)，所以千萬不能因?yàn)榍榫撤炊鴣G了化學(xué)。顯然，這些問題的創(chuàng)設(shè)是無效的，究其原因，我想是沒有明確“為誰而創(chuàng)，如何創(chuàng)”?！景咐?1】 在學(xué)習(xí)“鐵和鐵的化合物”時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)問題情境的：教師：大家都有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，削皮后的蘋果顏色就會變銹，誰能知道其中的奧秘呢？學(xué)生：思考、困惑 教師：那 Fe2+與 Fe3+在溶液中各顯何種顏色，有哪些化學(xué)性質(zhì)？ （注：這一點(diǎn)撥，引出了思維之路， 使學(xué)生得知：蘋果中的二價(jià)鐵離子被空氣中的 O2 氧化成三價(jià)鐵離子呈黃色。）教師：這些問題，就是本節(jié)課要探究的問題。 利用社會事件創(chuàng)設(shè)問題情境 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、社會環(huán)境或自然情境相結(jié)合時(shí)，所學(xué)的知識才容易發(fā)生遷移；只有在真實(shí)情境中獲得知識和技能，才能真正理解、掌握并應(yīng)用于真實(shí)生活和工作環(huán)境中去解決實(shí)際問題。【案例 2】 在學(xué)習(xí)“金屬鈉的性 質(zhì)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下的問題情境：據(jù)某報(bào)報(bào)道：在廣州市珠江河段曾經(jīng)出現(xiàn)過驚險(xiǎn)神秘的“水雷”， 6 個(gè)裝滿金屬鈉的鐵皮水桶浮在水面上，其中 3 個(gè)發(fā)生劇烈爆炸，另三個(gè)被成功打撈。群眾議論說，“沒想到水里的東西也能著火爆炸”打撈上來的桶被打開蓋子后，馬上冒出白煙，而且一旦人們接觸了桶內(nèi)的物質(zhì)，雙手感到劇烈的疼痛??消除隊(duì)員將打撈上來的鐵桶用煤油浸泡。此時(shí)學(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)探究，弄清了神秘“水雷”爆炸、燃燒的原因，認(rèn)知積極性受到強(qiáng)化，課后部分學(xué)生還設(shè)計(jì)出了“滴水點(diǎn)燈”和“滴水生火”的實(shí)驗(yàn)，學(xué)完鈉及化合物的內(nèi)容后，學(xué)生們通過查閱資料、主動(dòng)實(shí)驗(yàn)，萌發(fā)主動(dòng)獲取知識的心向，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。中學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)有著濃厚的興趣。教學(xué)實(shí)踐表明，通過學(xué)生親自進(jìn)行的化學(xué)實(shí)驗(yàn)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，其教學(xué)效果要比單純的教師講授要有效得多。通過討論得出 Al(OH)3 具有兩性的性質(zhì)后，教師又讓學(xué)生在制得 NaAlO2 溶液中滴入稀鹽酸或?qū)?NaAlO2溶液滴入稀鹽酸中，這時(shí)又創(chuàng)設(shè)了新的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地持續(xù)探究下去。因此，創(chuàng) 設(shè)問題情境就是為了引起認(rèn)知矛盾，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一個(gè)多疑、好奇的境界，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。”在化學(xué)課堂教學(xué)中利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以使教學(xué)不再局限于現(xiàn)成知識本身的靜態(tài)效果，而且可以追溯到它的來源和動(dòng)態(tài)演變的過程，揭示出反映在認(rèn)識過程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生學(xué)到形成知識和運(yùn)用知識的科學(xué)方法。波義爾在一次實(shí)驗(yàn)中，不小心將鹽酸濺到紫羅蘭花瓣上，過一會兒，他驚奇地發(fā)現(xiàn)，紫色的花瓣上出現(xiàn)了紅點(diǎn)點(diǎn)。老師接著問：波義爾對這一意外的發(fā)現(xiàn)，作出了各種假設(shè)，經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，探究普遍規(guī)律，終于獲得成功。經(jīng)過師生間的討論，達(dá)成了許多共識，同時(shí)讓學(xué)生感受到科學(xué)家研究科學(xué)的艱辛。也可利用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)生較困惑的情境，如“變魔術(shù)”“揭露騙子的謊言”等激發(fā)學(xué)生“心求通而不得”的意境，創(chuàng)設(shè)一石激起千層浪的氛圍，使枯燥理論變得有血有肉。 利用舊知識拓展引出“錯(cuò)誤”創(chuàng) 設(shè)問題情境 學(xué)生思考問題時(shí)，往往受原有知識和經(jīng)驗(yàn)定勢影響，對遇到的新問題新知識“想當(dāng)然”的進(jìn)行分析和推導(dǎo)，有時(shí)產(chǎn)生錯(cuò)誤。學(xué)生在這種情境中，急于知道答案，往往思維高度集中，能自覺的參入到認(rèn)知過程中。這時(shí)老師滿懷激情地說出一名哲理名言：“如果給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬起一個(gè)地球”，如果給我一個(gè)條件，我能使這個(gè)反應(yīng)進(jìn)行。這樣的例子還有很多，如“鎂能在二氧化碳中燃燒”，“鉀能在水中燃燒”等等現(xiàn)象，都能創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生驚訝無比、提問積極、探究深入的情境。 利用“直觀性動(dòng)畫”創(chuàng)設(shè)問題情境 在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用直觀手段，目的是使抽象的微觀結(jié)構(gòu)模型化、動(dòng)態(tài)化。原子、分子、化學(xué)鍵、晶體結(jié)構(gòu)、化工生產(chǎn)等都可以用實(shí)物、模型、影像或計(jì)算機(jī)模擬的方法實(shí)施問題情境的創(chuàng)設(shè)。②若數(shù)量一定，如都是 100 個(gè)，同時(shí)做緊密堆積。然后設(shè)問：根據(jù)演示同學(xué)們想到了什么？一堆乒乓球和一堆籃球的體積大小取決于哪些因素？通過思考這樣的問題，學(xué)生的注意力從原本抽象陌生的微觀世界回到較為熟悉的情境，思維展開，經(jīng)過一番討論后很快找到了答案，順利落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。中學(xué)化學(xué)課本中抽象內(nèi)容不少，教師要善于從具體形象 的事物入手，說明抽象的理論，巧打比方，設(shè)置經(jīng)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立理想模型，使深?yuàn)W的道理變得淺顯，便于提出問題。（ 2）又給出一袋綠豆，一架托盤天平，提出：你能否秤出一顆綠豆的質(zhì)量？講出你的設(shè)計(jì)思路？并請一位同學(xué)上來做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。從中又培養(yǎng)了學(xué)生“聚零為整”的科學(xué)思想。從這個(gè)故事和實(shí)驗(yàn)中我們得到了很大的啟發(fā)：解決問題需要一種科學(xué)的思維方法，如“化整為零”“聚零為整”和“等量替換”等。教學(xué)實(shí)踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主地探索，解決問題的能力，與新課程的基本理念相符。 創(chuàng)設(shè)問題情境是教師的“再創(chuàng)造”活動(dòng)，也是學(xué)生獲得“再創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)方法的一種有效途徑，總之，情境教育是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。普通高中化學(xué)新課程強(qiáng)調(diào)，要從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會生活實(shí)際出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境，幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)與人類生活的關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和參與意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，發(fā)展高中學(xué)生自主獲取知識的愿望和能力。因此有些教師由于不善于創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境，仍然實(shí)施抽象的說教式教學(xué)，只重結(jié)果，不重過程，搞題海戰(zhàn)術(shù)，教學(xué)與情境脫離，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)、吃力、缺乏興趣。 如何創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，已成為當(dāng)前新課程化學(xué)教學(xué)面臨的重大課題?！痘瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“化學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。 美國著名的教育學(xué)家杜威在他的問題教學(xué)法的理論中提出了教學(xué)的五個(gè)過程，第一，要有一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn) 的情境；第二，在情境內(nèi)部產(chǎn)生一個(gè)問題；第三，要占有知識資料，從事必要的觀察；第四，思考解決問題的方法；第五，通過應(yīng)用來檢驗(yàn)解決問題的方法。后來，杜威把前兩個(gè)過程修改為“暗示”與“問題”，也就是我們現(xiàn)在所理解的“情境”與“問題”。學(xué)習(xí)受學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的影響，新的信息只有被原有知識結(jié)構(gòu)所容納，才能被學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí)。 通過這些理論依據(jù)，我們有理由相信在新課程改革探索中，有效創(chuàng)設(shè)“問題情境”可以為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能提供支撐，為學(xué)生思維能力的發(fā)展和化學(xué)基本觀念的形成提供土壤。 2 思考性：解決問題的核心是要引起學(xué)生的積極思考。作為化學(xué)情境的材料和活動(dòng)，必須富有啟發(fā)性和思考性，能激活認(rèn)知，引發(fā)學(xué)生廣泛的聯(lián)想和思考。引導(dǎo)學(xué)生善于從多方位、多角度分析問題，善于打破常規(guī)尋找新的解決問題的途徑。促進(jìn)學(xué)生積極參 與，接受問題的挑戰(zhàn)。 5體驗(yàn)性：化學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注知識和技能、過程與方法，還要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的體驗(yàn)。 四、創(chuàng)設(shè)有效“問題情境”在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題 問題情境的創(chuàng)設(shè)要注意呈現(xiàn)方式的選擇性 問題 情境的呈現(xiàn)方式的選擇是多樣的，如聯(lián)系實(shí)際生活、利用認(rèn)知沖突、借助化學(xué)史料、通過具體實(shí)驗(yàn)等。盡量選取與內(nèi)容密切相關(guān)或?qū)W生熟知的素材，創(chuàng)設(shè)能夠體現(xiàn)化學(xué)的概念、結(jié)論及思想方法發(fā)生發(fā)展過程的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生感到化學(xué)是自然的，水到渠成的，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的親切感。更具沖擊力的問題探究如實(shí)驗(yàn)室里的棉花很容易吸收水，大家都知道棉花樹是在野外生長的，那如果開花時(shí)碰到下雨，棉花樹會不會遭滅頂之災(zāi)？ 回答這兩個(gè)問題要從油脂的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的角度考慮。況且通過聯(lián)系實(shí)際，還可以有目的地培養(yǎng)學(xué)生觀察、聯(lián)系、分析、說明實(shí)際問題的能力，形成對書本知識的綜合、遷移、拓寬、升華，這樣就有效地提高新課改課堂 教學(xué)效果。因此，對問題情境的創(chuàng)設(shè)沒有萬能的呈現(xiàn)方式，也沒有最優(yōu)的呈現(xiàn)方式，恰當(dāng)?shù)牟攀亲詈玫?。確實(shí)，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，教師首先要呈現(xiàn)問題情境，其次學(xué)生要讀懂問題情境，才能轉(zhuǎn)化為化學(xué)問 題，這必定比“開門見山”花費(fèi)的教學(xué)時(shí)間多。例如在學(xué)習(xí)離子共存一節(jié)時(shí)，我曾設(shè)計(jì)了這樣的問題情境： [例題引路 ]下列各組離子在溶液中，因發(fā)生氧化還原反應(yīng)而不能大量共存的是 ( ) A． Al3+、 NO CO3 Na+ B． Fe2+、 H+、 NO Cl C． Fe3+、 Na+、 SCN、 Cl D． I、 H+、 Na+、 NO3讓學(xué)生分析得出： NO3在酸性條件下（即與 H+共存時(shí)）具有強(qiáng)氧化性 .變式 1：某溶液中含有大量 Fe2+、 Fe3+、 Mg2+和 NH4+，其中 c（ H+） =102mol/L，在該溶液中可以大量存在的陰離子是（ ） — — — 變式 2：在稀鹽酸中加入銅片，銅片不溶解。有時(shí)是體系中原來有 NO3，后來引入 H+；有時(shí)是體系中原來有 H+，后來引入 NO3。 在與學(xué)生交流過程中，形成了一定的知覺空間和定向聯(lián)想，使學(xué)生知識系列化、有序化，組合成一塊一塊的知識組塊。 問題