【正文】 給出自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果或結(jié)論，然后通過(guò)自己動(dòng)手操作來(lái)證明自己的觀點(diǎn)是否正確，這樣，學(xué)生就可以對(duì)理論知識(shí)有更加深入的理解與認(rèn)識(shí)，此外，學(xué)生的動(dòng)手能力與合作能力也能夠在這一過(guò)程中得到有效的提升。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中以史料為背景能夠幫助學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家們探究的過(guò)程，也能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到他們的科學(xué)方法與科學(xué)思想，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的智力與人文精神都有著積極的作用，還能在一定程度上起到激勵(lì)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。然而，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不能刻意追求形式，要經(jīng)過(guò)仔細(xì)思考備課，類似種種非學(xué)生熟悉的，不符合實(shí)際的或者完全人為的編造的，與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系不多的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助，學(xué)生不能正確或者準(zhǔn)確理解，導(dǎo)致對(duì)教師所講不知所云，甚至起阻礙作用的應(yīng)堅(jiān)決割舍。教學(xué)情境的表現(xiàn)形式多種多樣，但無(wú)論選用哪種形式，都要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，而不是教師的主觀想象。2．情境的適度性。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)有一位小學(xué)教師在一節(jié)課中創(chuàng)設(shè)了十多個(gè)教學(xué)情境。在忙亂中一節(jié)課匆匆結(jié)束了。3．情境的現(xiàn)實(shí)性。4．情境的思考性。即使是創(chuàng)設(shè)生活化的情境，也不等于將生活畫(huà)面原原本本地搬到課堂中來(lái)。這是我們教師應(yīng)該思考的地方，一個(gè)教學(xué)情境也許很好，但未必就能讓學(xué)生理解接受?；瘜W(xué)教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不能盲目追求新穎性，而忽略了科學(xué)性和體驗(yàn)性。只有在教學(xué)具體實(shí)施的過(guò)程中充分和適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境教學(xué)策略，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，支撐學(xué)生積極學(xué)習(xí)化學(xué)的探究活動(dòng)，真正幫助他們成為化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的高效進(jìn)行。高興自然，2013（23）.[2][J].化學(xué)教育,2009（5）.[3][J].教育導(dǎo)刊（上半月）,2013（1）.[4]——情境教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].數(shù)學(xué)大世界：教師適用，2011（8）.第三篇：化學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)一、通過(guò)有趣的實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境學(xué)生在最初接觸《化學(xué)》這門(mén)課程時(shí)，是一種望而生畏的恐懼心理，如何讓學(xué)生感受到《化學(xué)》是一門(mén)有趣而又與生活實(shí)際緊密相聯(lián)的科學(xué)是化學(xué)教師上好第一節(jié)化學(xué)課的關(guān)鍵，因此，在學(xué)習(xí)“開(kāi)啟化學(xué)之門(mén)”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)有趣演示實(shí)驗(yàn)，如“加熱碳酸氫銨”、“雨落花開(kāi)綠葉出”、“空瓶生煙”等奇景，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的興趣和欲望，使他們感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的愉悅性。這一演示實(shí)驗(yàn)也能讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)由水可以獲得一種理想的能源─氫氣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要性。在學(xué)習(xí)“燃料的燃燒對(duì)環(huán)境的影響”這一課題時(shí)，組織學(xué)生做了三個(gè)分組實(shí)驗(yàn)：一是“樹(shù)葉與酸雨”的反應(yīng)；二是“鎂條或鋅粒與酸雨”的反應(yīng)；三是“大理石與酸雨”的反應(yīng)。這三個(gè)分組實(shí)驗(yàn)不僅能傳授知識(shí)，更能讓他們從小就樹(shù)立良好的環(huán)保意識(shí)，同時(shí)也有能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)好化學(xué)知識(shí)為改善人類生存環(huán)境的欲望。將學(xué)生置身于一個(gè)實(shí)際的情境之中，就可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，可以說(shuō)學(xué)生解決這些化學(xué)問(wèn)題的過(guò)程就是一種全方位的素質(zhì)提高的過(guò)程。如在學(xué)習(xí)一氧化碳和空氣污染這一課題時(shí)，我就舉這樣提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么在冬天有霧的早晨，一女同志騎著摩托車停在一交通路口等綠燈，而她的前面停有很多汽車，突然，該女同志昏倒了，試分析她昏倒的可能原因？”這個(gè)問(wèn)題提出后，課堂立刻就炸開(kāi)了鍋，大家議論紛紛，很快找到了答案。三、通過(guò)圖片、模型和影像資料來(lái)創(chuàng)設(shè)情境在學(xué)習(xí)“化學(xué)研究些什么”的知識(shí)時(shí)，可以展示拉瓦錫研究空氣中氧氣成分的實(shí)驗(yàn)圖片，讓學(xué)生直觀感受化學(xué)家偉大研究成果，并激發(fā)他們想成為畫(huà)中人的欲望。然后再觀看“南極臭氧空洞”的圖片、環(huán)保部門(mén)對(duì)大氣檢測(cè)的資料片、用高能燃料推進(jìn)火箭的過(guò)程以及機(jī)動(dòng)車輛尾氣排放圖片、工廠排放廢氣而產(chǎn)生“濃煙滾滾”的景像等，這些圖片都會(huì)讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，認(rèn)識(shí)到只有學(xué)好化學(xué)知識(shí)，才能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。據(jù)事后調(diào)查，這是一起嚴(yán)重事故：有一名從事灌裝液化汽的人將罐內(nèi)殘留物倒入了下水道，后又遇到有人丟煙頭掉進(jìn)了下水道而發(fā)生了這起爆炸事故。研究到這后還可以進(jìn)行知識(shí)拓展，設(shè)計(jì)一個(gè)“點(diǎn)燃不純H2”的爆炸實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，從而真正獲得為什么會(huì)“爆炸”的原因。對(duì)于新聞報(bào)道中的內(nèi)容，學(xué)生有一種天然的新鮮感，閱讀與了解其中內(nèi)容的欲望比較強(qiáng)。比如“在學(xué)習(xí)天然氣”這一課題時(shí)，我市新聞臺(tái)當(dāng)時(shí)正在報(bào)道“天然氣，會(huì)給你帶來(lái)什么？”的內(nèi)容，我就把它搬到課堂上，其中涉及到天然氣的成份、天然氣燃燒與煤氣燃燒后產(chǎn)生的污染進(jìn)行相比、天然氣與煤氣燃燒熱值的大小的比較。而像這種例子有很多……所以說(shuō)，新聞報(bào)道在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景的有寬闊途徑，可以達(dá)到引人入勝，立竿見(jiàn)影的效果。又如，據(jù)報(bào)道，有位五十多歲的農(nóng)婦到自家地窖中拿紅薯時(shí)不幸身亡。讀了這篇報(bào)道后就可以提問(wèn)：怎樣測(cè)定地窖中二氧化碳的體積分?jǐn)?shù)呢？可以組織學(xué)生分組對(duì)地窖的二氧化碳質(zhì)量分?jǐn)?shù)進(jìn)行探究?？傊?，化學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)方法很多，創(chuàng)設(shè)得當(dāng)，一定能對(duì)提高課堂效果起到事半功倍的作用，甚至能讓學(xué)生慢慢地把化學(xué)作為其終身學(xué)習(xí)的學(xué)科。第四篇：化學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)情境設(shè)計(jì)初探化學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)情境設(shè)計(jì)初探高峰摘要：教師應(yīng)充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的心理的情感源泉，通過(guò)多種途徑和方法，讓學(xué)生獲得健康、積極的情緒體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是當(dāng)前推進(jìn)實(shí)施二期課改中一個(gè)值得深入探討的課題。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)、教學(xué)情景、情景設(shè)計(jì)、建構(gòu)主義建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接收者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其情感直接影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。教學(xué)情境能對(duì)教學(xué)過(guò)程起導(dǎo)引、定向、調(diào)節(jié)和控制作用。教學(xué)情境設(shè)計(jì)，就是教師出于教學(xué)目的的需要，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出某種認(rèn)知情境和情感氣氛，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)行生動(dòng)活潑的教學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)情境設(shè)計(jì)通常有如下幾種：一、以“情”入境以情感人，是人際交往的常用方法，也是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要手段。（1）生動(dòng)敘述生情生動(dòng)敘述是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的最基本、最常用的方法。例如在《王水》這一節(jié)教學(xué)時(shí)，教師可用生動(dòng)的語(yǔ)言穿插一個(gè)小故事：二次大戰(zhàn)中，丹麥著名的物理學(xué)家玻爾被迫離開(kāi)被德國(guó)占領(lǐng)的祖國(guó)。玻爾是怎樣將這枚獎(jiǎng)?wù)虏仄饋?lái)的呢？他把金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)氯芙庠谝环N液體中，裝在一個(gè)玻璃瓶里，放在桌子上。戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，玻爾回到了祖國(guó)，從溶液中重新提取出金，并鑄成獎(jiǎng)?wù)?。同學(xué)們一定想知道這種神奇無(wú)比的溶液是什么？它就是我們下面就要學(xué)習(xí)的王水。（2）觸景生情人的感情是在一定的情境之產(chǎn)生的。教學(xué)情境的產(chǎn)生可以由教師組織學(xué)生參觀、調(diào)查而得，也可以通過(guò)幻燈、錄像、電影等電教媒體產(chǎn)生。也可以放一些環(huán)保的影視片，當(dāng)學(xué)生親眼看到環(huán)境污染給人類造成的災(zāi)難和破壞，一定會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的反感情緒，對(duì)環(huán)境污染深惡痛絕，非常希望通過(guò)自己對(duì)有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)一步改變這種狀況，這樣，學(xué)習(xí)就會(huì)更加主動(dòng)、更加認(rèn)真。良好的群體作風(fēng)、課堂教學(xué)中的愉快、求知、勤思、民主的氣氛，會(huì)誘發(fā)學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，對(duì)認(rèn)知起到積極良好的作用。如教師在高三復(fù)習(xí)氨的噴泉實(shí)驗(yàn)后提出：除了氨還有哪些氣體也可以做噴泉實(shí)驗(yàn)？條件是什么？通常學(xué)生以為氣體難溶于水便難以形成噴泉，針對(duì)學(xué)生這一定勢(shì)思維，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥，如果將噴泉實(shí)驗(yàn)中的膠頭滴管中的液體改為其他液體，情況會(huì)有什么變化？學(xué)生在討論中逐漸想到，COCl2等氣體在水中溶解度不大，但可溶于濃堿。在討論過(guò)程中，如果一些學(xué)生能沖破常規(guī)思維，同中求異，就能帶動(dòng)其他學(xué)生一起擴(kuò)展思路，進(jìn)行富有創(chuàng)造性的集體思維活動(dòng)。濃厚的興趣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并以渴望和愉快的心情趣學(xué)習(xí)、探究。例如，《燃燒和緩慢氧化》的教學(xué)情境設(shè)計(jì)可利用兩個(gè)興趣實(shí)驗(yàn)：教師實(shí)驗(yàn)前故弄玄虛：我有一種神風(fēng)，它可使之著火，使火爆炸。為什么會(huì)有上面現(xiàn)象呢？要解釋上面兩種現(xiàn)象，我們先來(lái)學(xué)習(xí)《燃燒和緩慢氧化》。例如《鋁》一節(jié)教學(xué)可以這樣設(shè)計(jì)情境： 鋁是地殼中含量最多的金屬，它在現(xiàn)代生活中有廣泛的用途，沒(méi)有人會(huì)為自己使用一只鋁鍋而感到自豪。門(mén)捷列夫因發(fā)現(xiàn)元素周期律的卓著的成就獲得一只作獎(jiǎng)品的鋁杯，拿破侖享有在宮廷盛宴一人獨(dú)用鋁制餐具的殊榮。為什么鋁的儲(chǔ)藏量在金屬中首屈一指，而它的廣泛使用卻姍姍來(lái)遲，這是由鋁的性質(zhì)所決定的，這正是我們今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。為什么這座“元素大廈”有如此建筑風(fēng)格？它與元素的原子結(jié)構(gòu)、元素的性質(zhì)有什么樣的關(guān)系？三、以“理”入境說(shuō)明某一學(xué)習(xí)內(nèi)容在教材中所處地位、學(xué)習(xí)的作用和重要性，向?qū)W生展示學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，與教師一起共同努力，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。迄今為止，人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了112種元素，這些元素性質(zhì)的變化都有一定規(guī)律，這就是元素周期律。它不僅可以幫助我們歸納掌握過(guò)去所學(xué)習(xí)的元素及其化合物的知識(shí)，也為以后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。”化學(xué)與社會(huì)、生產(chǎn)、生活聯(lián)系密切，因此，在教學(xué)中常以展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容在社會(huì)、生產(chǎn)、