【正文】 參考文獻：《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》《中學(xué)化學(xué)教材教法》 《職業(yè)高中化學(xué)教材》化學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)姓名：李永海工作單位：河北省滄州市第十一中學(xué)職務(wù)：教師 聯(lián)系電話：*** 通信地址：河北省滄州市第十一中學(xué)郵政編碼：061001電子郵箱：liyonghai345。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和再去認(rèn)識更高層次問題的過程，“情境”對學(xué)習(xí)過程來說，有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法很多，并且在應(yīng)用中相互聯(lián)系。在講二氧化碳、碳酸鈣的性質(zhì)時，充分利用多媒體在屏幕上放映桂林的著名風(fēng)景：石林，溶洞，石筍、石柱，挺拔聳立，爭齊斗艷。情境二：魚在水中安穩(wěn)地咂嘴、游動。在學(xué)習(xí)氧氣的性質(zhì)和用途時，可通過創(chuàng)設(shè)下列情境引導(dǎo)學(xué)生深入探究。“一口酥”？，可使用氫氧化鋰來吸收人體呼出的二氧化碳，請寫出化學(xué)方程式。教師可搜集有關(guān)神州七號發(fā)射方面的錄像和圖片資料，并在化學(xué)復(fù)習(xí)課上進行展示，生動形象的資料必將對學(xué)生的感觀產(chǎn)生強烈刺激。六、運用多種媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境多媒體教學(xué)手段能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來傳遞教學(xué)信息，使教學(xué)內(nèi)容較好地接近客觀實際，不僅使課堂氣氛輕松愉快，易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還可以使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，使學(xué)生置身于課堂教學(xué)材料所描述的情境之中，較好地理解教學(xué)內(nèi)容，提高課堂效益。學(xué)生通過課外實驗，增強了環(huán)保意識，提高了學(xué)生的自身素質(zhì)。指導(dǎo)學(xué)生在課下用空飲料瓶改制雨水收集器并采集雨水樣品，用PH試紙測定雨水的PH值。在二氧化硫的性質(zhì)和用途學(xué)習(xí)中可播放一段影視：節(jié)日禮花和焰火的燃放、工業(yè)廢氣的排放、酸雨的危害及SO2漂白食品。在學(xué)習(xí)“化學(xué)物質(zhì)與健康”時，向?qū)W生介紹毒品的發(fā)展史，毒品對人體的危害，告誡學(xué)生要遠(yuǎn)離毒品，也可用吸煙者的肺部病理照片，錄像或圖片，教育吸煙有害健康，也可從近幾年出現(xiàn)的酒精中毒，工業(yè)用鹽中毒，變質(zhì)食物中毒，以及“二惡英”等事件中提取情況素材。例如在學(xué)習(xí)“地球周圍的空氣”時，可以從大氣污染、城市“環(huán)保汽車”的興起、2008北京綠色奧運、新能源的開發(fā)利用等社會熱門問題找取素材。教師平時要善于積累相關(guān)素材，并與課堂教學(xué)相聯(lián)系，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能開闊學(xué)生的視野。加強化學(xué)知識與生活實際的聯(lián)系，使學(xué)生深刻體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性和實用性。在學(xué)習(xí)“溶液”時，可以聯(lián)系生活中 “蘿卜、馬鈴薯在水中洗”形成懸濁液，用肥皂洗油跡形成乳濁液，用汽油洗油漬形成溶液。通過對實驗現(xiàn)象的觀察、記錄，學(xué)生對物質(zhì)的性質(zhì)、化學(xué)變化、實驗儀器及裝置、實驗操作等幾方面都能熟練掌握，觀察能力得到進一步提高。（4）在加入KI后的食鹽溶液中加淀粉，觀察現(xiàn)象。（2）在食鹽溶液中加淀粉溶液，觀察現(xiàn)象。你能想出哪些化學(xué)方法幫她鑒別一下?通過創(chuàng)設(shè)這樣一個真實親切的生活情境，使學(xué)生輕松愉快地鞏固了氯離子和碳酸根離子的鑒別。如果能夠把化學(xué)知識同生活中的應(yīng)用聯(lián)系起來，使學(xué)生掌握知識并利用它去解決一些生活中遇到的問題，這樣會使學(xué)生為自己能夠解決這些問題而高興，尤其在周圍的人不懂得這些時，更會產(chǎn)生一種自豪感，無形中對化學(xué)產(chǎn)生興趣。在學(xué)習(xí)“燃燒”時，可以介紹人類對火的發(fā)現(xiàn)和利用；在學(xué)習(xí)“認(rèn)識幾種化學(xué)反應(yīng)”時，可以用中國古代的“濕法煉銅”設(shè)計教學(xué)情境；在學(xué)習(xí)“金屬與金屬礦物”時，可以介紹中國古代金屬冶煉的成就和當(dāng)代金屬材料的開發(fā)利用；在學(xué)習(xí)“空氣的組成”時，可以介紹各國的科學(xué)家如何通過不斷地實驗探索發(fā)現(xiàn)空氣組成的科學(xué)精神；在學(xué)習(xí)鹽時，可通過講述侯氏制堿法及其為純堿和氮肥工業(yè)技術(shù)的發(fā)展作出了杰出貢獻的故事吸引學(xué)生等等，這些內(nèi)容可由教師講，也可讓學(xué)生課前準(zhǔn)備后上臺講，教師再根據(jù)學(xué)生講的內(nèi)容引入新課。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還對學(xué)生進行了過程與方法教育，同時又增進了學(xué)生對化學(xué)原理的理解，提高了學(xué)習(xí)效率。船艙里有大量的空氣，草料著火可能的原因是溫度達到的草料的著火點，那么，溫度是怎么達到草料的著火點的呢，可能有如下幾種情況：小組 1認(rèn)為有人放火；小組 2認(rèn)為有人不小心將煙頭掉到草料堆中；小組 3認(rèn)為戰(zhàn)艦在海洋上航行，太陽照射在船艙里熱量來不及散失，溫度升高達到草料的著火點； 小組4認(rèn)為船艙里很潮濕，草料慢慢腐爛產(chǎn)生熱量，聚集起來使溫度升高。事后英國軍事保安部門調(diào)查，沒有什么結(jié)果，但化學(xué)家們根據(jù)英國軍事保安部門提供的材料很快找到了“縱火犯”。例如在“燃燒和緩慢氧化”的教學(xué)中，教師可引入英國戰(zhàn)艦“歐羅巴”號失火的故事：1854年5月30日，英國戰(zhàn)艦“歐羅巴”號按照作戰(zhàn)命令開始了遠(yuǎn)涉重洋的遠(yuǎn)航，它的船艙里結(jié)結(jié)實實地裝滿了供戰(zhàn)馬吃的草料。課堂上一個動人的故事、一個美妙的傳說，都會使學(xué)生很快進入學(xué)習(xí)角色，將注意力轉(zhuǎn)移到本學(xué)科的情境上來。在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上對問題進行辨析，不僅會使學(xué)生學(xué)會如何獲取的信息，應(yīng)用信息，而且能領(lǐng)略成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)的自信心。Ａ．糖水 Ｂ．硫酸鈉溶液 Ｃ．食鹽水 Ｄ．硫酸鎂溶液此題的信息是隱含的，要通過觀察分析挖掘出其中的信息：“可溶于水的鋇鹽對人體有毒”和“胃酸的主要成分是鹽酸”“硫酸鋇沒有毒”。①有人認(rèn)為也可以用BaCO３作為X射線透視胃腸的“鋇餐”，你認(rèn)為可以嗎?寫出有關(guān)的化學(xué)方程式。因此，設(shè)置一系列遞進層次的辨析問題情境，對于教學(xué)目標(biāo)的達成會產(chǎn)生積極的效益。64克／摩爾）=0．11摩爾。硝酸里氮原子物質(zhì)的量等于一氧化氮和二氧化氮里氮原子的物質(zhì)的量加上2倍的硝酸銅的物質(zhì)的量，即1．12升247。例如1．92克銅與一定量的濃硝酸反應(yīng)，當(dāng)銅完全消耗生成1．12升氣體（標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)）時，參加反應(yīng)的硝酸有多少摩爾？解法一：根據(jù)銅與濃稀兩種硝酸的反應(yīng)方程式，列方程組進行求解。根據(jù)兩次實驗現(xiàn)象的不同，再組織學(xué)生討論、分析，從而得出結(jié)論：如果實驗結(jié)束時沒有繼續(xù)通氫氣到試管冷卻為止，則灼熱的銅就會再次被氧化成氧化銅。在《氫氣的性質(zhì)和用途》的教學(xué)中，把氫氣還原氧化銅的演示實驗改進為探索性的隨堂實驗。通過思維問題情境的創(chuàng)設(shè)、解決使學(xué)生的思維能力得到提高。二、運用化學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在化學(xué)課堂教學(xué)中教師通過精心設(shè)計問題立“疑”設(shè)“障”，從而激發(fā)學(xué)生進行積極思維，思維總是從疑問開始的。這些內(nèi)容在教學(xué)過程中經(jīng)過教師的進一步開發(fā)和完善足以突出化學(xué)學(xué)科教學(xué)的明顯特征，營造化學(xué)思維和化學(xué)創(chuàng)新的良好氛圍。待字跡稍干，字畫就看不出來了，再用碘酒涂抹在紙上，紙上原來看不到的圖畫或文字就會呈現(xiàn)出來。在講碘水的性質(zhì)時，可以讓學(xué)生在家里做一個“白紙顯字”的課外實驗。教材中的演示實驗是化學(xué)課程通過教材所設(shè)置的重要實驗情境要素。各小組自己設(shè)計實驗，買水果、做果汁、搜尋電極材料，做實驗對比電極的位置、電流的大小。學(xué)生在興奮之余產(chǎn)生疑惑：為什么在蘋果上插上導(dǎo)線會產(chǎn)生電流？除了蘋果，還有什么水果能產(chǎn)生電流？不同的水果產(chǎn)生的電流一樣嗎？只能用銅芯和鋁芯導(dǎo)線嗎？其他材料可以嗎？他們產(chǎn)生的電流有多大？這時我引出原電池的概念，指明只要有適當(dāng)?shù)碾姌O和水果，我們完全可以自己造出足以點亮一只手電筒燈泡的“水果電池”。在講授“化學(xué)能與電能”一節(jié)時，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：進入課堂后，在講臺上放上一個大蘋果，然后在蘋果兩端分別插進一根銅芯、鋁芯電線，再接通靈敏電流計。本文結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點，通過具體的教學(xué)實例，對化學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)談一談教學(xué)體會。關(guān)鍵詞：實驗 問題 史實 生活 社會 情境 創(chuàng)設(shè)正文：研究并開發(fā)化學(xué)教學(xué)情境，已成為化學(xué)課堂教學(xué)改革的切入點，化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，對于當(dāng)前化學(xué)課程改革和教學(xué)改革顯得十分重要?！痹诨瘜W(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生化學(xué)情感，觸及學(xué)生的精神需要，開啟學(xué)生的心靈窗口，使學(xué)生以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動之中去。（3）教師要用真情實感去感染學(xué)生，縮小與學(xué)生間的心理差距，經(jīng)常用學(xué)生的眼光看世界，看問題，這樣才能真正發(fā)揮感染和移情作用。創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，除靈活運用上述方法外，還要注意以下幾點：（1）準(zhǔn)確把握教材的實質(zhì)內(nèi)容和感情基調(diào)，內(nèi)容不同，教學(xué)情境設(shè)計方法不同。學(xué)生很快意識到這一結(jié)論是錯誤的，因為它與常識不符。（3）以謬生疑在教學(xué)過程中，教師稚化自己的思維，模仿學(xué)生的錯誤思維方式，進行推理、論證或演示實驗，當(dāng)產(chǎn)生不合理的結(jié)論時，極易使學(xué)生產(chǎn)生疑問，并努力探究產(chǎn)生錯誤之源，深刻地認(rèn)識問題。如苯酚化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)，可從苯酚的結(jié)構(gòu)入手：苯酚中有羥基（－OH），應(yīng)與醇有類似的性質(zhì)，羥基中的氫可被鈉取代，但苯酚上的羥基直接與苯環(huán)相連，苯環(huán)對羥基上的氫的性質(zhì)有影響嗎？如何影響？苯酚為芳香族化合物，其中的苯環(huán)應(yīng)與苯有類似的性質(zhì)，如發(fā)生取代反應(yīng)。問題3：為什么鈉能浮在水面上？為什么反應(yīng)時能熔成小球？為什