【正文】 參考文獻(xiàn)： [1] 季瀏，《體育與健康（水平三）》[M].華東師范大學(xué)出版社，2003年4月 [2]毛振明，體育教學(xué)科學(xué)化探索[M].北京:高等教育出版社,1999(10).[3]曲宗湖，楊文軒，學(xué)校體育教學(xué)探索[M].北京:人民體育出版,2000(1).[4]徐巖，孫光，體育教學(xué)方法論思考[J].體育與科學(xué),2002年04期 [5]馬啟偉等，體育運(yùn)動(dòng)心理學(xué)[M].浙江教育出版社,1998。結(jié)束語(yǔ)在教學(xué)中，還要結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行情境教學(xué)有利于陶冶學(xué)生的情操，陶冶學(xué)生的情感，加強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)力，使體育和美育結(jié)合起來(lái)，時(shí)刻堅(jiān)持 “健康第一”的指導(dǎo)思想，以學(xué)生發(fā)展為中心，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，確保每一位學(xué)生得到發(fā)展的宗旨，不斷創(chuàng)新，使學(xué)生在不知不覺(jué)中健康發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)。因此，教學(xué)中利用游戲情境讓學(xué)生在歡樂(lè)的氣氛中自然地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 運(yùn)用在大自然中的娛樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境學(xué)生都喜歡玩，創(chuàng)設(shè)一個(gè)在大自然中娛樂(lè)的情境，能使學(xué)生在動(dòng)中有趣，動(dòng)中有情，動(dòng)中有練，通過(guò)意境情緒的驅(qū)使進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，例如：學(xué)習(xí)短跑時(shí)可創(chuàng)設(shè)“穿過(guò)小樹(shù)林”“支援全線(xiàn)”“移棒接力”等情境。 運(yùn)用仿生物的聲形動(dòng)作創(chuàng)設(shè)情境模仿動(dòng)物的聲形創(chuàng)設(shè)情境，能達(dá)到人景動(dòng)情，寓教于學(xué)的目的，如：學(xué)習(xí)跳遠(yuǎn)時(shí)，可創(chuàng)設(shè)“小兔子過(guò)河”的情境，又可以讓學(xué)生去聯(lián)想森林中的草地有許多蹦蹦跳跳的小兔子，有的在吃草，有的在玩耍，讓大家把小兔子玩耍時(shí)蹦蹦跳跳時(shí)的動(dòng)作模仿下來(lái)，這樣學(xué)生們都開(kāi)動(dòng)自己的大腦去想，在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們都想顯示出自己所謂的“才能”。可以彌補(bǔ)示范不足和增加講解的失效性。如：“小偵察兵”的情境，按規(guī)定目標(biāo)路線(xiàn)，動(dòng)作和教師的口令進(jìn)行，聽(tīng)到“上山”的口令，學(xué)生做高抬腿練習(xí)，聽(tīng)到“下山”的口令，學(xué)生做小步跑練習(xí)，等等，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要充分運(yùn)用語(yǔ)言功能。使學(xué)生一聽(tīng)就懂，便于理解、記憶。所以講解的內(nèi)容必須正確，具有科學(xué)性。從而建立快速有力推手的概念，提高練習(xí)效果。如：做體操的支撐跳躍時(shí)，學(xué)生往往推手慢。因此，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的教學(xué)氛圍，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生練習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的體育情感，受到事半功倍的教學(xué)效果。這樣勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，不利于培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)。而且大多數(shù)教師在以學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀體育課的做法來(lái)指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)。其華麗的外表下隱藏著無(wú)盡的“殺機(jī)”。長(zhǎng)此以往，脫離學(xué)生的生活實(shí)際的教學(xué)，他們會(huì)慢慢的失去參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生已失去了練習(xí)的興趣。如在發(fā)展學(xué)生身體基本活動(dòng)能力的教學(xué)中，教師以“探險(xiǎn)”為主題展開(kāi)學(xué)習(xí)，分別讓學(xué)生攀登“九華山、天柱山、黃山”來(lái)感受攀登的樂(lè)趣。 情境的創(chuàng)設(shè)脫離了學(xué)生的生活和年齡特點(diǎn)情境教學(xué)中的“境”是與教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系的，它來(lái)源與學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特征。原因是師生已沒(méi)有了和諧、融洽的關(guān)系。小雞（學(xué)生）在母雞媽媽?zhuān)ń處煟┑膽牙餂](méi)有被保護(hù)的感覺(jué)。如：游戲《老鷹捉小雞》是一個(gè)不斷變化的游戲，各種角色和規(guī)則是多變的，這樣使簡(jiǎn)單的游戲妙趣橫生，學(xué)生也會(huì)在其中興趣倍增，體驗(yàn)快樂(lè)?！叭刖呈加谟H”要使學(xué)生進(jìn)入情境，教師就要讓學(xué)生入境動(dòng)情。然而在教學(xué)工作中情境教學(xué)受到一定客觀因素的影響，產(chǎn)生了一定問(wèn)題，使得情境教學(xué)在小學(xué)體育課堂中無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此我們教師在教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，寓教于樂(lè)，使學(xué)生在輕松、愉快的情境中自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)參與體育活動(dòng)。通過(guò)激勵(lì)可以巧妙地為學(xué)生營(yíng)造一種興奮的心態(tài)和強(qiáng)烈的氛圍,從而誘發(fā)其內(nèi)部的“能源”最大限度的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮他們的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。讓學(xué)生們也隨之而動(dòng)情，感到老師以他們?yōu)闃s，進(jìn)而促進(jìn)良好師生關(guān)系的建立。 動(dòng)之以情，建立和諧的師生關(guān)系感情是教學(xué)的催化劑，教師在教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境達(dá)到動(dòng)之以情，建立和諧師生關(guān)系的目的。在體育教學(xué)中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行趣味教學(xué)，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境達(dá)到： 激發(fā)興趣，寓教于樂(lè)的目的學(xué)生在歡樂(lè)的情境中會(huì)產(chǎn)生愉快、興奮的情感，能激發(fā)他們活動(dòng)興趣，學(xué)生在乏味、壓抑甚至緊張的氣氛中會(huì)表現(xiàn)出低沉憂(yōu)郁的情感和消極情緒，所以讓學(xué)生在歡快的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的身體素質(zhì)，還可以發(fā)展學(xué)生的情感、意志、合作精神等心理品質(zhì)。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。具有一定的親和性、審美性和體驗(yàn)性。那么在體育教學(xué)中如何避免這些問(wèn)題，從而創(chuàng)設(shè)出有效的教學(xué)情境呢？下面將針對(duì)此課題談?wù)劚救说目捶?。通常是借助于一定故事情?jié)、環(huán)境氛圍或動(dòng)作表演等，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與相應(yīng)的情景相結(jié)合。那么，如何更好地實(shí)現(xiàn)新理念下的體育教學(xué)呢？那就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化教學(xué)。體育教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)在于從“健康第一”的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展。例如：如何組織體育教學(xué)中的技術(shù)傳授、如何改變體育教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等等。如何在體育課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢？本文根據(jù)我自己的教學(xué)實(shí)際來(lái)談?wù)勗谛抡n標(biāo)下為體育教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)所提供的切實(shí)可行的方法與策略。因此情境創(chuàng)設(shè)就成了新課程理念下體育教學(xué)中能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)體育課的一種行之有效的手段。第五篇：淺析在體育教學(xué)中如何有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境淺析在體育教學(xué)中如何有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境【摘要】：在體育教學(xué)中，教師們已經(jīng)習(xí)慣把體育教學(xué)的內(nèi)容要求，直接地灌給學(xué)生，而教學(xué)形式、教學(xué)手段的枯燥單調(diào)使得體育教學(xué)活動(dòng)很難成為學(xué)生的主觀需要。如在做練習(xí)時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)形式多樣的競(jìng)爭(zhēng)：把競(jìng)爭(zhēng)帶入課堂，利用學(xué)生自尊心、自我表現(xiàn)欲、榮譽(yù)感強(qiáng)，好勝不服輸?shù)男睦硖攸c(diǎn)，在教師的引導(dǎo)調(diào)動(dòng)下便可為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種適合學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)氣氛，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。布魯納就在他的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)材料的興趣，是獎(jiǎng)勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)之類(lèi)的外在刺激。通過(guò)探究使學(xué)生在積極而自信的狀態(tài)中，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷地解決問(wèn)題，還能把自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論作為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，如講“等腰三角形”一節(jié)時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“一個(gè)等腰三角形的玻璃板被弄破了，只留下底邊和一角，怎樣才能把這塊玻璃配好？”一時(shí)間，學(xué)生的熱情高漲，給出了許多答案，經(jīng)過(guò)師生共同努力，這節(jié)課收到了意想不到的效果。四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)興趣。他看見(jiàn)窗框角上有一只蜘蛛正忙著結(jié)，順著吐出的絲在空中飄動(dòng)?！苯又寣W(xué)生用圓規(guī)、直尺、量角器比比畫(huà)畫(huà)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探索問(wèn)題的解法，然后在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)置問(wèn)題情境：不在同一直線(xiàn)上的三點(diǎn)可以畫(huà)幾個(gè)圓？ 當(dāng)學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有學(xué)習(xí)新知識(shí)的預(yù)備知識(shí)，但新舊知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系還不容易被學(xué)生發(fā)現(xiàn)時(shí)，教師若通過(guò)設(shè)置具體實(shí)驗(yàn)或直觀的問(wèn)題情境，可收到意想不到的效果。為此教師可以借助一些實(shí)物，演示這段“火車(chē)”過(guò)“大橋”的過(guò)程，然后要求學(xué)生將關(guān)鍵時(shí)刻的位置繪制成圖形，就能較容易列出正確的方程。這時(shí)，教師拿出事先準(zhǔn)備好的一些長(zhǎng)短不一的木棒，讓學(xué)生自己動(dòng)手演示，通過(guò)學(xué)生親