【正文】 第一篇：化學(xué)情境教學(xué)課題工作總結(jié)（）化學(xué)新課程標準要求初中化學(xué)教學(xué)體現(xiàn)啟蒙性、基礎(chǔ)性。一方面提供給學(xué)生最基礎(chǔ)的化學(xué)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生運用化學(xué)知識和科學(xué)方法分析和解決簡單總是的能力；另一方面使學(xué)生從化學(xué)的角度逐步認識自然與環(huán)境的關(guān)系，分析有關(guān)的社會現(xiàn)象。初中化學(xué)內(nèi)容很多與生活實際密切相關(guān)，與科學(xué)發(fā)展前沿密切相關(guān)，為了更好體現(xiàn)新課程理念，在化學(xué)教學(xué)中采用情境教學(xué)是很有必要的。而又因為九年級的教學(xué)面臨著升學(xué)考試，教學(xué)任務(wù)繁重，如何在有限的時間內(nèi)合理進行情境教學(xué)，既激發(fā)興趣，又有利于提高課堂教學(xué)效率呢？在這種情況下，我們認為提出本課題是及時而必要的。本課題從化學(xué)學(xué)科特點出發(fā)，通過對實驗情境、問題探究情境、生活情境、多媒體情境等各個方面進行有效性的創(chuàng)設(shè)研究，對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中情境的合理創(chuàng)設(shè)時機進行研究，從而逐漸對初三教材的情境教學(xué)有一個全面的把握和設(shè)計，使之更好地為提高課堂教學(xué)的效率服務(wù)。一、本學(xué)期主要工作本學(xué)期我們制訂了切實可行的研究計劃，并緊緊圍繞課題的總體 方案展開研究活動：（1）初步學(xué)習相關(guān)理論知識本課題的理論基礎(chǔ)是“情境教學(xué)”和“有效教學(xué)”兩種理論的結(jié)合，為此我們組織組內(nèi)教師學(xué)習了相關(guān)理論知識，使大家對本課題的研究目的、意義、方法等有了進一步的了解。（2）開展了“同題異構(gòu)”活動化學(xué)微觀知識的教學(xué)歷來是教學(xué)難點，本學(xué)期，我們就“構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！边@一節(jié)內(nèi)容開展了“同題異構(gòu)”活動，組內(nèi)每個老師都針對這塊內(nèi)容上了一節(jié)教研課，在同樣的課題中，我們看到了每個老師不同的授課方法和鮮明的個性特點。讓我們彼此思想產(chǎn)生更多碰撞，對這一內(nèi)容的有效教學(xué)產(chǎn)生了更多的思考。（3）在各級教研活動中展示風采本學(xué)期學(xué)校有多次教學(xué)展示活動，我組馮佩娟、史曉程先后上了 對外公開課，李春燕、促勇老師上了園區(qū)公開課，仲勇教師還在賽課中獲得了園區(qū)一等獎。每一節(jié)公開課前組內(nèi)老師都會認真磨課，認真研討教學(xué)的各個五一節(jié)，,獲得廣泛好評。（4）課題初步成果本學(xué)期周曉有有一篇論文在省藍天杯論文評比中獲三等獎，一篇在蘇州市年會中獲一等獎，教學(xué)設(shè)計“奇妙的石灰家庭”獲省一等獎。史曉程和顧靜老師的論文也分別獲得省三等獎。二、現(xiàn)階段主要存在問題 組內(nèi)老師思想上還不夠重視，忙于畢業(yè)班教學(xué)工作，還沒能把對 課題的研究自然地滲透于日常教學(xué)中，的活動后的反思總結(jié)不夠到位。三、下學(xué)期工作打算下一學(xué)期，我們還需在以下方面繼續(xù)完善和提高。（1）進一步學(xué)習理論知識，提高組內(nèi)教師的科研認識和科研熱情。教師需要先學(xué)習，深刻俯理論內(nèi)涵，才能高速自己的教學(xué)思想，在日常的教學(xué)中去指導(dǎo)教學(xué)，將有效情境教學(xué)的理念自覺滲透在每一節(jié)課中，并希望組內(nèi)老師能更多地撰寫教學(xué)論文。（2）將新授課的情境素材積累匯總，將優(yōu)秀的課例、課件、教學(xué) 設(shè)計集中整理，充實我們的教學(xué)素材。（3）繼續(xù)開展“同題異構(gòu)”活動。除了開展活動，更重要的是做 好課后的研討、反思，讓教活動落到實處。（4）繼續(xù)以反思促成長。注意積累、善于總結(jié)，及時記載研究中 的真實故事，做到一課一評一反思，同時對課題研究開展的活動情況及時總結(jié)，認真分析每次活動的成功與不足，并及時交流，對課題的活動方案在實施過程中得到不斷完善第二篇：淺談化學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)淺談化學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)【摘要】情境教學(xué)是將情感活動與認知活動相結(jié)合所創(chuàng)設(shè)出的一種教學(xué)模式，情境教學(xué)能夠激發(fā)出學(xué)生的情感，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的態(tài)度傾向，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力，在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。好的情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)不僅使教師教的輕松，學(xué)生學(xué)習時也能接受更多的知識。對情境教學(xué)的研究能夠給教育者帶來更好的教學(xué)體驗，同時提高自己的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習成績?！娟P(guān)鍵詞】情境教學(xué) 教學(xué)反思 化學(xué)情境教學(xué)是一種以情與境、情與理、情與辭、情與情為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)好適宜的情景，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習興趣，將情感活動與認知活動相結(jié)合而創(chuàng)設(shè)出的一種教學(xué)模式。情境教學(xué)能夠激發(fā)出學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的態(tài)度傾向，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。新一輪課程改革對教學(xué)方式提出的新要求及情境教學(xué)自身所具有的與新課程理念相契合的特點，使得情境教學(xué)法在新課改課堂中得到了廣泛運用。情境教學(xué)是在教學(xué)環(huán)境中，通過教師創(chuàng)設(shè)一系列的情境，作用于學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的情感、認知、思維和智力的教學(xué)模式與方法。情境教學(xué)強調(diào)利用情境開展教學(xué)。情境教學(xué)運用新穎的形式、豐富的教學(xué)道具和有意義的場景吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習的興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。實施情境教學(xué)的難點在于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計緊密相關(guān)的情境，不能為了情境而設(shè)計，而要讓情境服務(wù)于教學(xué)，幫助學(xué)生更快地進入新知識的學(xué)習和增強對抽象知識的理解。所以情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)首先得符合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)需要創(chuàng)造環(huán)境、情境，并結(jié)合學(xué)生的思維習慣來建立。高中化學(xué)新課程標準指出：高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)該以提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為教學(xué)宗旨，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習興趣，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，幫助學(xué)生獲得未來發(fā)展的技能與方法，提升學(xué)生的探究能力。在高中化學(xué)中加強情境創(chuàng)設(shè)是與新課程標準提倡的教學(xué)理念不謀而合的，那么，在高中化學(xué)課堂中如何開展情境教學(xué)呢？筆者主要通過化學(xué)教學(xué)來試著談?wù)勄榫辰虒W(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用。我們都知道化學(xué)其實源自生活，在日常生活中，我們隨處都可見化學(xué)的影子，因此，生活就是很好的化學(xué)教學(xué)素材庫，此外，高中化學(xué)新課程標準也提出，化學(xué)教學(xué)要回歸生活，從學(xué)生的生活實際與已有的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，幫助學(xué)生認識到化學(xué)知識與生活、生產(chǎn)的緊密聯(lián)系。正因為如此，在進行中化學(xué)教學(xué)活動時，教師可以以學(xué)生的日常生活為出發(fā)點，貼近生活，創(chuàng)設(shè)好生活化的教學(xué)情景，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習化學(xué)知識的興趣和信心，鼓勵學(xué)生在生活化的情景之中深化對相關(guān)知識的理解，提升自己的綜合水平。例如，在講述氯氣的性質(zhì)時，就可以使用多媒體化工廠氯氣泄漏事件的圖片和視頻播放出來，這樣就能夠很好的引起學(xué)生的注意力，此時，即可提出以下的問題：同學(xué)們，氯氣泄漏是非常嚴重的，如果你們是化工廠的員工，如果發(fā)生了泄漏事件，想要正確的逃生，就必須要了解氯氣的性質(zhì)，那么你們能夠總結(jié)出氯氣的性質(zhì)么？這會是一個非常好的例子，因為它與我們的生活息息相關(guān)，學(xué)生在接收信息時也能貼身體會到化學(xué)的意義所在，能夠分清物質(zhì)的特性，有毒還是無毒，怎樣防治，甚至還能救人，一個情境的創(chuàng)設(shè)就能讓他們接收到很多的知識點。在此案例中，教師試圖改變原有的教學(xué)模式，而是將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活聯(lián)系起來，期望為學(xué)生的學(xué)習創(chuàng)設(shè)一個真實可感的情境。體現(xiàn)出了情境對教學(xué)的輔助和促進作用。通常我們在創(chuàng)設(shè)情境時往往會設(shè)置巧妙的問題，留下懸念，給學(xué)生思考的空間。在提出問題后，可以讓學(xué)生進行分組討論得出答案，討論完成后，有的學(xué)生會談到密度、有的學(xué)生會談到氣味和顏色，總之會有各種各樣的討論結(jié)果，當然涉及的知識也會有很多，你會發(fā)現(xiàn)其實學(xué)生的思維還是很活躍的，有的時候甚至老師都想不到的知識點，他們會提及。這樣，通過對這個問題的分析與討論，學(xué)生就可以很快的分析出氯氣的性質(zhì)，了解到性質(zhì)后，就能夠提出逃生的方法了。可以看出，創(chuàng)設(shè)好生活化的情景不僅能夠幫助學(xué)生更好的理解化學(xué)知識，也能夠讓學(xué)生感受到化學(xué)知識的用處，從而全面的發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習化學(xué)的積極性與主動性。新課程標準的核心理念是“以人為本”，要充分體現(xiàn)“人人學(xué)有價值的化學(xué)，人人都能具備必需的化學(xué)素養(yǎng)”，“不同的人在化學(xué)上得到不同的發(fā)展”，那么就要特別強調(diào)化學(xué)教學(xué)的有效性，而有效化學(xué)教學(xué)應(yīng)指向?qū)W生有意義的化學(xué)學(xué)習。建構(gòu)主義認為，學(xué)習者的知識是在一定情境下，借助他人的幫助，通過意義建構(gòu)而獲得的，學(xué)習環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對化學(xué)課內(nèi)容的意義建構(gòu)。因此，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境是化學(xué)有效教學(xué)中最重要的內(nèi)容之一，也是教學(xué)活動有效進行十分有效的方法。我們常說實踐是檢驗真理的唯一標準，從古到今，在認識事物的過程之中，實踐都有著十分重要的意義，為了深化學(xué)生的知識體驗，在高中化學(xué)課堂中，教師就必須為學(xué)生創(chuàng)造出有效的實踐環(huán)境，鼓勵學(xué)生主動的進行實踐，深化學(xué)生對于化學(xué)知識的理解和認識，將單一的學(xué)習轉(zhuǎn)化為實踐體驗的過程，比如在引導(dǎo)學(xué)生進行實驗時，先模擬實驗，讓他們通過自己對知識點的理解來給出自己的實驗結(jié)果或結(jié)論，然后通過自己動手操作來證明自己的觀點是否正確，這樣，學(xué)生就可以對理論知識有更加深入的理解與認識，此外，學(xué)生的動手能力與合作能力也能夠在這一過程中得到有效的提升。還有就是歷史，化學(xué)史料不僅真實記錄了化學(xué)知識的演變規(guī)律與發(fā)展過程，也體現(xiàn)了科學(xué)家優(yōu)秀的科學(xué)品德與科學(xué)思維，在教學(xué)當中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于化學(xué)家的事件或者化學(xué)歷史事件表現(xiàn)出濃厚的興趣。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中以史料為