【正文】 第一篇：論文 情境教學(xué)淺析情境教學(xué)在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課堂也注入了許多新鮮的元素。其中，我國(guó)著名的語(yǔ)文教育專(zhuān)家李吉林老師在多年的工作研究中提出的“情境教學(xué)”的理論發(fā)揮了重要的作用?！吧钫宫F(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫(huà)再現(xiàn)情境、音樂(lè)渲染情境、表演體會(huì)情境和語(yǔ)言描繪情境”就成了在課堂上把學(xué)生帶入到情境中的主要方法。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；情境教學(xué)“情境教學(xué)”是由我國(guó)著名的語(yǔ)文教育專(zhuān)家李吉林老師提出的。所謂“情境教學(xué)”是指“根據(jù)情境教學(xué)理論、語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的認(rèn)知規(guī)律，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中針對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，積極創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，促使學(xué)生大腦綜合活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，建立愉悅的表象，深化認(rèn)知過(guò)程，促使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法”。[1] 李吉林老師在多年的研究中，提出了以下六種把學(xué)生帶入到情境中的途徑:[2]（1）以生活展現(xiàn)情境；（2）以實(shí)物演示情境；（3）以圖畫(huà)再現(xiàn)情境；（4）以音樂(lè)渲染情境；（5）以表演體會(huì)情境；（6）以語(yǔ)言描繪情境。無(wú)論是拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)還是閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)，情境教學(xué)都可以貫穿其中。下面我簡(jiǎn)單談一下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的六種途徑的運(yùn)用。一、以生活展現(xiàn)情境生活是文學(xué)作品的源泉，任何一篇文章都是作者所在的那個(gè)特定時(shí)間、特定生活的反應(yīng)。假若生活中沒(méi)有黃鸝、柳樹(shù)和白鷺，哪會(huì)有詩(shī)人筆下的“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”呢？即使是神話(huà)作品中的神魔鬼怪，也是作者依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的原型塑造的，它們只不過(guò)比常人的眼睛更大、鼻子更長(zhǎng)而已。所以，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入到生活中，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，可以減少學(xué)生與文本的距離感、對(duì)課文的陌生感，從而更容易接受課文的內(nèi)容。如蘇教版二年級(jí)上冊(cè)的課文《狼和小羊》。在教學(xué)過(guò)程中，老師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活思考水的流向。二年級(jí)的學(xué)生雖然知識(shí)面不豐富，但卻很容易想到水是往低處流的這一答案。這樣，同學(xué)們就很容易理解狼是在找小羊的“碴兒”了。老師通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)系生活思考水的流向這一問(wèn)題，就減少了學(xué)生與課文的距離感，把學(xué)生帶入到情境中來(lái)，更容易幫助他們理解課文內(nèi)容。二、以實(shí)物演示情境小學(xué)生，由于生理和心理的特殊性，他們對(duì)于抽象的文字語(yǔ)言存在一種“恐懼感”，如果把課本中的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成實(shí)物表演，則更符合他們的接受能力。如課文《刻舟求劍》，老師在講解時(shí)不妨采用實(shí)物表演的方法。課前老師用硬紙片剪成一只小船，在小船上貼上一個(gè)坐著的人的剪影，同時(shí)在小船的兩端掛上兩個(gè)鐵環(huán)，把一根細(xì)線(xiàn)固定在黑板上。上課時(shí)老師就可以邊講解課文內(nèi)容，邊進(jìn)行表演：當(dāng)講到文中的主人公在舟上做記號(hào)時(shí)，老師也在船上做上記號(hào)，并提醒同學(xué)思考停船后這個(gè)人能不能找到劍。停頓一會(huì)兒后，老師繼續(xù)演示船在前進(jìn)??通過(guò)實(shí)物對(duì)于情境的演示，同學(xué)們得出“事物是不斷發(fā)展變化的，我們不能用靜止的觀點(diǎn)來(lái)解決問(wèn)題”這一寓意就水到渠成了。三、以圖畫(huà)再現(xiàn)情境圖畫(huà)是展現(xiàn)形象的主要手段，課文用語(yǔ)言描寫(xiě)的情境，通過(guò)圖畫(huà)再現(xiàn)出來(lái)，一下子就變得那么具體，看得見(jiàn)也摸得著了。因此用圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化，這符合兒童對(duì)形象樂(lè)于接受、易于理解的特點(diǎn)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們除了充分利用課文插圖和幻燈片以外，“剪貼畫(huà)”“簡(jiǎn)筆畫(huà)”也是不錯(cuò)的選擇。如課文《小小竹排畫(huà)中游》，老師完全可以在課文已有插圖的基礎(chǔ)上，用簡(jiǎn)筆畫(huà)把課文內(nèi)容再呈現(xiàn)出來(lái)，和同學(xué)們一起邊學(xué)邊畫(huà)，讓同學(xué)們?cè)诋?huà)中掌握課文內(nèi)容。其中“兩岸樹(shù)木密”中的“密”字，老師可以這樣展現(xiàn)：先畫(huà)一棵樹(shù)問(wèn)同學(xué)們這是“密”嗎？然后通過(guò)老師的一步步引導(dǎo)得出樹(shù)木很多才可稱(chēng)之為“密”??在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于課文的內(nèi)容老師并不是簡(jiǎn)單機(jī)械地照本宣科，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)再現(xiàn)出來(lái)，使課文所描繪的內(nèi)容在學(xué)生頭腦中形成了新的具體的表象，易于學(xué)生對(duì)課文的理解與掌握。四、以音樂(lè)渲染情境音樂(lè)是一種特別的語(yǔ)言，孔子聞《韶》，竟然三月不知肉味，可見(jiàn)音樂(lè)對(duì)人的情感的影響有多么重要。在語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，適當(dāng)?shù)奶砑右恍┮魳?lè)元素，或配樂(lè)朗誦、或讓學(xué)生唱一些與課文內(nèi)容有關(guān)的歌曲，不僅可以活躍課堂的氣氛，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。許多小學(xué)語(yǔ)文的課文本身就是歌詞，如《讓我們蕩起雙槳》《快樂(lè)的節(jié)日》《長(zhǎng)征》等，老師在對(duì)課文進(jìn)行講解時(shí)，把歌曲放給學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)，可以讓學(xué)生在優(yōu)美的樂(lè)感中，更加積極地投入到課文的學(xué)習(xí)中。再如《天安門(mén)廣場(chǎng)》，老師完全可以用《我愛(ài)北京天安門(mén)》的歌曲導(dǎo)入；《一路花香》則可以加入配樂(lè)散文《欣賞自己》的朗誦來(lái)升華主題。五、以表演體會(huì)情境《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”?，F(xiàn)代課程觀也越來(lái)越重視學(xué)生在課堂中的主人翁地位。教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵看學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，他們有一種先天的表演欲望，在教學(xué)的過(guò)程中，如果能利用這一點(diǎn)做文章，則會(huì)收到意想不到的效果。以表演體會(huì)情境，用的最普遍的是童話(huà)、寓言、故事中的角色扮演。如《狐貍和烏鴉》，老師可以和學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中，體會(huì)文中主人公的心情，讓學(xué)生入情入境，明白課文所揭示出的深刻寓意。六、以語(yǔ)言描繪情境老師如果用聲情并茂、生動(dòng)形象的語(yǔ)言把某種情形、某種狀況、某種景象表現(xiàn)出來(lái)，可以更加強(qiáng)化情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！凹傧肼糜巍痹谡n文語(yǔ)言情境的描繪中有著重要的作用。如《美麗的小興安嶺》，老師可以用以下的語(yǔ)言來(lái)導(dǎo)入：“通過(guò)假想旅游，我們?cè)?jīng)到過(guò)美麗的日月潭，到過(guò)富饒的西沙群島，在那里我們感到祖國(guó)南方的風(fēng)光美如畫(huà)。我們不禁會(huì)想，祖國(guó)北方的風(fēng)景又是怎樣的呢？在我國(guó)的東北有許多高大的群山，其中有一群山，名字叫小興安嶺。小興安嶺可美啦，像個(gè)大花園，課文中稱(chēng)它為‘美麗的小興安嶺’。你沒(méi)想去嗎？現(xiàn)在就讓我們一起坐上飛機(jī)，繼續(xù)我們的假想旅游，到美麗的小興安嶺去吧！”隨著老師聲情并茂的語(yǔ)言描繪，同學(xué)們?cè)诓恢挥X(jué)中就進(jìn)入了課文的情境。我們都知道世上的事物是彼此聯(lián)系、不可分割的，李吉林老師創(chuàng)設(shè)情境的六種途徑也是如此。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們要注意這些方法的綜合運(yùn)用。如前面提到的課文《一路花香》，在教學(xué)過(guò)程中，我們可以這樣設(shè)計(jì)：上課伊始，老師出示一路花香的圖片讓同學(xué)們思考這一路花香是怎么來(lái)的。圖片的運(yùn)用，調(diào)動(dòng)了同學(xué)們學(xué)習(xí)課文的積極性。然后，老師用聲情并茂的語(yǔ)言描繪：是啊，這一路的花香是破水罐澆灌出來(lái)的，按理說(shuō)破水罐能澆灌出這一路的花香它應(yīng)該感到自豪啊，可實(shí)際上我們知道并非如此，這是為什么呢？在老師語(yǔ)氣的疑問(wèn)中，同學(xué)們也被帶入到了那時(shí)的情境。為了讓同學(xué)們更好的體會(huì)文中主人公的心情變化，老師可以采用角色扮演的方式來(lái)進(jìn)行。同學(xué)們把自己當(dāng)成文中的主人公，可以更好的體會(huì)好水罐、破水罐、挑水工的情感變化，從而更容易明白課文所揭示出的深刻道理。學(xué)習(xí)不單單是為了學(xué)會(huì)，更主要的是學(xué)以致用。同樣，同學(xué)們明白了課文的道理這不是目的，從文中能體會(huì)到對(duì)自己有用的精神這才是教學(xué)的關(guān)鍵所在。為了讓同學(xué)們學(xué)以致用，在明白了道理后，老師讓同學(xué)們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)勼w會(huì)不失為一種有效地選擇。最后，一首配樂(lè)散文《欣賞自己》的朗誦更是可以升華本文的主題。僅僅一節(jié)課，李吉林老師創(chuàng)設(shè)情境的六種途徑就都得到了體現(xiàn)，所以，在教學(xué)的過(guò)程中，我們不能割裂了情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境途徑的整體性，而是應(yīng)該使其相互結(jié)合，得到最優(yōu)的教學(xué)效果。[參考文獻(xiàn)][1] 現(xiàn)代語(yǔ)文編輯部．淺析情境教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用[J]．現(xiàn)代語(yǔ)文2010，（29）．[2] 李吉林．李吉林文集卷二與青年教師的談話(huà)［M］．北京：人民教育出版社，2006，34．致謝：大學(xué)三年的時(shí)光匆匆而過(guò)，在這三年里我想每個(gè)人都學(xué)到了很多的知識(shí)。對(duì)我而言這三年更是意義非凡的三年。我的愿望是當(dāng)一名優(yōu)秀的人民教師，當(dāng)高考的成績(jī)傳來(lái)時(shí)，我感到天都成了灰色。在我心灰意冷時(shí)，我的老師們給我推薦了淄博師專(zhuān)。在這里，我學(xué)到了許多當(dāng)一名優(yōu)秀教師該具備的品質(zhì)。我衷心的感謝您——“淄博師專(zhuān)”，是您讓我有了繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；我也衷心的感謝每一位老師，是您教會(huì)了我那么多的知識(shí)；我所認(rèn)識(shí)的每一位朋友，我也從心里對(duì)你們表示感謝，三年的時(shí)光我們一起度過(guò)，從你們身上我學(xué)會(huì)了如何更好地與人相處這篇論文是在許多朋友及老師的幫助下完成的，尤其是江玉安老師，他在百忙之中仍抽空幫我修改論文，在此，對(duì)江老師衷心地說(shuō)一聲“謝謝，老師。您辛苦了！”“關(guān)鍵詞”之間可用分號(hào)。我只改了幾個(gè)“的”。自己再讀讀，然后打印就可以了。第二篇：情境教學(xué)論文創(chuàng)設(shè)有效情境，愛(ài)你卻不容易昆區(qū)青二小 孫海英 為了構(gòu)建生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的數(shù)學(xué)課堂，許多老師把創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)成數(shù)學(xué)教學(xué)的重頭戲，“創(chuàng)設(shè)情境”成為我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。一些生動(dòng)活潑、新穎有趣且富有思考價(jià)值、具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)，有些教師為了片面追求狹隘的教學(xué)情境，淡化甚至扭曲了激趣教學(xué)的初衷，降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效。究