【正文】 氣味和顏色，總之會有各種各樣的討論結(jié)果，當(dāng)然涉及的知識也會有很多，你會發(fā)現(xiàn)其實學(xué)生的思維還是很活躍的，有的時候甚至老師都想不到的知識點，他們會提及。例如，在講述氯氣的性質(zhì)時，就可以使用多媒體化工廠氯氣泄漏事件的圖片和視頻播放出來，這樣就能夠很好的引起學(xué)生的注意力，此時，即可提出以下的問題：同學(xué)們，氯氣泄漏是非常嚴(yán)重的，如果你們是化工廠的員工，如果發(fā)生了泄漏事件，想要正確的逃生，就必須要了解氯氣的性質(zhì)，那么你們能夠總結(jié)出氯氣的性質(zhì)么？這會是一個非常好的例子，因為它與我們的生活息息相關(guān)，學(xué)生在接收信息時也能貼身體會到化學(xué)的意義所在，能夠分清物質(zhì)的特性，有毒還是無毒，怎樣防治，甚至還能救人，一個情境的創(chuàng)設(shè)就能讓他們接收到很多的知識點。高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)該以提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為教學(xué)宗旨，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，幫助學(xué)生獲得未來發(fā)展的技能與方法，提升學(xué)生的探究能力。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)利用情境開展教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】情境教學(xué) 教學(xué)反思 化學(xué)情境教學(xué)是一種以情與境、情與理、情與辭、情與情為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)好適宜的情景，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將情感活動與認(rèn)知活動相結(jié)合而創(chuàng)設(shè)出的一種教學(xué)模式。（4）繼續(xù)以反思促成長。教師需要先學(xué)習(xí)，深刻俯理論內(nèi)涵，才能高速自己的教學(xué)思想，在日常的教學(xué)中去指導(dǎo)教學(xué)，將有效情境教學(xué)的理念自覺滲透在每一節(jié)課中，并希望組內(nèi)老師能更多地撰寫教學(xué)論文。史曉程和顧靜老師的論文也分別獲得省三等獎。讓我們彼此思想產(chǎn)生更多碰撞，對這一內(nèi)容的有效教學(xué)產(chǎn)生了更多的思考。而又因為九年級的教學(xué)面臨著升學(xué)考試，教學(xué)任務(wù)繁重，如何在有限的時間內(nèi)合理進(jìn)行情境教學(xué)，既激發(fā)興趣，又有利于提高課堂教學(xué)效率呢？在這種情況下，我們認(rèn)為提出本課題是及時而必要的。第一篇：化學(xué)情境教學(xué)課題工作總結(jié)（）化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中化學(xué)教學(xué)體現(xiàn)啟蒙性、基礎(chǔ)性。本課題從化學(xué)學(xué)科特點出發(fā)，通過對實驗情境、問題探究情境、生活情境、多媒體情境等各個方面進(jìn)行有效性的創(chuàng)設(shè)研究，對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中情境的合理創(chuàng)設(shè)時機(jī)進(jìn)行研究，從而逐漸對初三教材的情境教學(xué)有一個全面的把握和設(shè)計，使之更好地為提高課堂教學(xué)的效率服務(wù)。（3）在各級教研活動中展示風(fēng)采本學(xué)期學(xué)校有多次教學(xué)展示活動，我組馮佩娟、史曉程先后上了 對外公開課，李春燕、促勇老師上了園區(qū)公開課，仲勇教師還在賽課中獲得了園區(qū)一等獎。二、現(xiàn)階段主要存在問題 組內(nèi)老師思想上還不夠重視，忙于畢業(yè)班教學(xué)工作，還沒能把對 課題的研究自然地滲透于日常教學(xué)中，的活動后的反思總結(jié)不夠到位。（2）將新授課的情境素材積累匯總，將優(yōu)秀的課例、課件、教學(xué) 設(shè)計集中整理，充實我們的教學(xué)素材。注意積累、善于總結(jié)，及時記載研究中 的真實故事，做到一課一評一反思，同時對課題研究開展的活動情況及時總結(jié)，認(rèn)真分析每次活動的成功與不足，并及時交流，對課題的活動方案在實施過程中得到不斷完善第二篇：淺談化學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)淺談化學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)【摘要】情境教學(xué)是將情感活動與認(rèn)知活動相結(jié)合所創(chuàng)設(shè)出的一種教學(xué)模式，情境教學(xué)能夠激發(fā)出學(xué)生的情感，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的態(tài)度傾向，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力，在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。情境教學(xué)能夠激發(fā)出學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的態(tài)度傾向，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。情境教學(xué)運用新穎的形式、豐富的教學(xué)道具和有意義的場景吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。在高中化學(xué)中加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)是與新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的教學(xué)理念不謀而合的，那么，在高中化學(xué)課堂中如何開展情境教學(xué)呢？筆者主要通過化學(xué)教學(xué)來試著談?wù)勄榫辰虒W(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用。在此案例中，教師試圖改變原有的教學(xué)模式，而是將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活聯(lián)系起來，期望為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個真實可感的情境。這樣，通過對這個問題的分析與討論，學(xué)生就可以很快的分析出氯氣的性質(zhì)，了解到性質(zhì)后，就能夠提出逃生的方法了。因此，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境是化學(xué)有效教學(xué)中最重要的內(nèi)容之一，也是教學(xué)活動有效進(jìn)行十分有效的方法。例如，在進(jìn)行硝酸的教學(xué)中，就可以講述關(guān)于玻爾諾貝爾金質(zhì)獎?wù)碌氖录?，讓學(xué)生感受到玻爾的愛國主義精神，去感受化學(xué)家的聰明才智，去體會化學(xué)在生活中的實際運用，以激發(fā)出學(xué)生的興趣，集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，這樣在讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的同時與也能夠幫助其樹立好正確的人生觀與價值觀，這是一種簡單而有意義的教學(xué)方法。因此，教師設(shè)置的教學(xué)情境應(yīng)力求體現(xiàn)速效性，從而在最短的時間內(nèi)吊起學(xué)生的“胃口”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)投人到學(xué)習(xí)活動中去。一會兒參觀動物園，一會兒參加跳繩比賽，一會兒做游戲??學(xué)生忙，教師更忙。創(chuàng)設(shè)情境要選擇與學(xué)生現(xiàn)實生活密切相關(guān)的、富有時代氣息的內(nèi)容，在進(jìn)行設(shè)計時要充分了解學(xué)生的生活以及他們所接觸到的東西，時時從學(xué)生的角度來看問題，這樣創(chuàng)設(shè)的情境才能更好也更容易讓學(xué)生進(jìn)入。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不在于情境的華麗生動，不在于氣氛的熱烈，也不在于問題提出方式的“與眾不同”，而在于學(xué)生有無對問題作出反應(yīng)，能否使學(xué)生具有產(chǎn)生認(rèn)知沖突，產(chǎn)生困惑、矛盾等情緒體驗；能否真正調(diào)動學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣。要在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造生活，激發(fā)學(xué)生的興趣，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)造最適合的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生積極參與教學(xué)，提高教學(xué)效率。高效——高中化學(xué)教學(xué)的情境教學(xué)探析[J].科學(xué)當(dāng)然還有其他很多演示實驗都會達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。二、通過設(shè)置巧妙化學(xué)問題來創(chuàng)設(shè)情境在化學(xué)教學(xué)中教師的教學(xué)設(shè)計要根據(jù)不同的課題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，而“設(shè)置巧妙化學(xué)問題”就是一種方法。這種問題的設(shè)置不僅會讓學(xué)生對汽車尾汽的污染加深認(rèn)識，而且對改變汽車燃料，改進(jìn)尾氣處理的方法有了更新的探究要求。四、通過新聞報道來創(chuàng)設(shè)情境新聞報道中經(jīng)常會涉及到化學(xué)方面的知識情景，例如，有一報紙報道：有一下水道發(fā)生了爆炸，所炸之處，下水道蓋全部被炸開，并一直炸到一學(xué)校的校園內(nèi)，還炸傷幾名小學(xué)生及路人。在此基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行探究活動，探究的內(nèi)容是“怎樣預(yù)防礦井的爆炸事故發(fā)生？”學(xué)生會感受到搞好礦井的安全是多么重要，也讓學(xué)生對社會對人民增添了一份責(zé)任感。最后我又引導(dǎo)學(xué)生計算每立米的價格問題，這實際上就是在創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)“天然氣”知識的最好情景，讓學(xué)生從化學(xué)式、化學(xué)方程式、化學(xué)反應(yīng)與能量變化、燃料燃燒對環(huán)境的影響以及熱值與價格等多方面獲得了訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得輕松，而且又讓他們感受到化學(xué)在日常生活中是非常實用的。經(jīng)分析確認(rèn)：農(nóng)婦是因地窖中二氧化碳含量過多使其因缺氧而窒息身亡。我們只有把教學(xué)看作是啟迪學(xué)生的智慧，開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，開發(fā)學(xué)生智力的過程，在教學(xué)實踐中不斷探索研究，才能培養(yǎng)出跨世紀(jì)的創(chuàng)造型人才。所以，在課堂中創(chuàng)造積極良好的教學(xué)情景非常重要。前蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為：“智力活動是在情緒高漲的氣氛中進(jìn)行的”，“這種氣氛會給教學(xué)帶來好處，同時有助于完成教學(xué)任務(wù)”。教師以豐富的感情寓于形象化的敘述中，能以師情激生情、以師心動生心。后來，納粹分子竄進(jìn)玻爾的住宅，那瓶溶有金質(zhì)獎?wù)碌娜芤壕驮谒麄兊难燮さ紫?，他們卻一無所知。在教師生動的敘述中，學(xué)生被玻爾聰明的智慧和愛國之情深深打動，因此也更希望知道神奇的溶液是什么，它為什么有如此之神威，學(xué)習(xí)的熱情頓時高漲起來。例如《硫酸的工業(yè)制法》中“環(huán)境保護(hù)”內(nèi)容的教學(xué)，可以帶學(xué)生到硫酸廠參觀，如果工廠不注意環(huán)境保護(hù)，亂排廢氣，對周圍的植物、建筑都有很大影響。討論是一種生動活潑的教學(xué)形式，積極和諧的討論氣氛，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。二、以“趣”入境“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。請看實驗一（用一張沾有二硫化碳白磷溶液的濾紙，在空氣中揮動，不一會兒功夫，紙燒了起來）；實驗二（通過漏斗管向放有點著的蠟燭和盛放面粉的小漏斗的透明塑料罐中吹氣，當(dāng)粉塵沖散到蠟燭火焰上時，發(fā)生爆炸）。但是，在一百多年前，純鋁卻是稀奇之物。課堂教學(xué)中生動形象的比喻也能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，例如，《元素周期表》一節(jié)我們可以這樣步入情境：打開元素周期表，一幢井然有序的“元素大廈”映入眼簾，迄今為止，人們發(fā)現(xiàn)的100多種元素在這里都能找到自己的“家”，這座“元素大廈”，有著獨特的建筑風(fēng)格：大廈的兩邊是“高層建筑”，中部是一片“低層樓房”，旁邊還有兩排低矮的“平房”。元素周期律的發(fā)現(xiàn)在化學(xué)史上有很重要的意義，元素周期律的學(xué)習(xí)在中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中有非常重要的作用。例如，《石油和石油產(chǎn)品概述》一節(jié)可這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：對于石油，也許大家并不陌生，它是一種很重要的資源，被人們稱為“工業(yè)的血液”。四、以“疑”