【正文】 氣味和顏色，總之會有各種各樣的討論結(jié)果，當然涉及的知識也會有很多，你會發(fā)現(xiàn)其實學生的思維還是很活躍的，有的時候甚至老師都想不到的知識點，他們會提及。例如，在講述氯氣的性質(zhì)時，就可以使用多媒體化工廠氯氣泄漏事件的圖片和視頻播放出來，這樣就能夠很好的引起學生的注意力，此時，即可提出以下的問題：同學們，氯氣泄漏是非常嚴重的，如果你們是化工廠的員工，如果發(fā)生了泄漏事件，想要正確的逃生，就必須要了解氯氣的性質(zhì)，那么你們能夠總結(jié)出氯氣的性質(zhì)么？這會是一個非常好的例子，因為它與我們的生活息息相關(guān)，學生在接收信息時也能貼身體會到化學的意義所在，能夠分清物質(zhì)的特性，有毒還是無毒，怎樣防治，甚至還能救人，一個情境的創(chuàng)設(shè)就能讓他們接收到很多的知識點。高中化學新課程標準指出：高中化學教學應(yīng)該以提升學生科學素養(yǎng)為教學宗旨，激發(fā)出學生的學習興趣，促進學生的個性化發(fā)展，幫助學生獲得未來發(fā)展的技能與方法，提升學生的探究能力。情境教學強調(diào)利用情境開展教學?！娟P(guān)鍵詞】情境教學 教學反思 化學情境教學是一種以情與境、情與理、情與辭、情與情為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)好適宜的情景，激發(fā)出學生的學習興趣，將情感活動與認知活動相結(jié)合而創(chuàng)設(shè)出的一種教學模式。（4）繼續(xù)以反思促成長。教師需要先學習，深刻俯理論內(nèi)涵，才能高速自己的教學思想，在日常的教學中去指導教學，將有效情境教學的理念自覺滲透在每一節(jié)課中，并希望組內(nèi)老師能更多地撰寫教學論文。史曉程和顧靜老師的論文也分別獲得省三等獎。讓我們彼此思想產(chǎn)生更多碰撞，對這一內(nèi)容的有效教學產(chǎn)生了更多的思考。而又因為九年級的教學面臨著升學考試，教學任務(wù)繁重，如何在有限的時間內(nèi)合理進行情境教學，既激發(fā)興趣，又有利于提高課堂教學效率呢？在這種情況下，我們認為提出本課題是及時而必要的。第一篇：化學情境教學課題工作總結(jié)（）化學新課程標準要求初中化學教學體現(xiàn)啟蒙性、基礎(chǔ)性。本課題從化學學科特點出發(fā)，通過對實驗情境、問題探究情境、生活情境、多媒體情境等各個方面進行有效性的創(chuàng)設(shè)研究，對課堂教學環(huán)節(jié)中情境的合理創(chuàng)設(shè)時機進行研究，從而逐漸對初三教材的情境教學有一個全面的把握和設(shè)計，使之更好地為提高課堂教學的效率服務(wù)。（3）在各級教研活動中展示風采本學期學校有多次教學展示活動，我組馮佩娟、史曉程先后上了 對外公開課，李春燕、促勇老師上了園區(qū)公開課，仲勇教師還在賽課中獲得了園區(qū)一等獎。二、現(xiàn)階段主要存在問題 組內(nèi)老師思想上還不夠重視，忙于畢業(yè)班教學工作，還沒能把對 課題的研究自然地滲透于日常教學中，的活動后的反思總結(jié)不夠到位。（2）將新授課的情境素材積累匯總，將優(yōu)秀的課例、課件、教學 設(shè)計集中整理，充實我們的教學素材。注意積累、善于總結(jié)，及時記載研究中 的真實故事，做到一課一評一反思，同時對課題研究開展的活動情況及時總結(jié)，認真分析每次活動的成功與不足，并及時交流，對課題的活動方案在實施過程中得到不斷完善第二篇：淺談化學教學中的情境教學淺談化學教學中的情境教學【摘要】情境教學是將情感活動與認知活動相結(jié)合所創(chuàng)設(shè)出的一種教學模式，情境教學能夠激發(fā)出學生的情感，激發(fā)出學生的學習興趣，讓學生產(chǎn)生積極的態(tài)度傾向，培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力，在教學中得到了廣泛的應(yīng)用。情境教學能夠激發(fā)出學生的情感，讓學生產(chǎn)生積極的態(tài)度傾向，培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力。情境教學運用新穎的形式、豐富的教學道具和有意義的場景吸引學生的注意力，激發(fā)他們學習的興趣，調(diào)動學生的主觀能動性。在高中化學中加強情境創(chuàng)設(shè)是與新課程標準提倡的教學理念不謀而合的，那么，在高中化學課堂中如何開展情境教學呢？筆者主要通過化學教學來試著談?wù)勄榫辰虒W在教學中的應(yīng)用。在此案例中，教師試圖改變原有的教學模式，而是將教學內(nèi)容與學生熟悉的生活聯(lián)系起來，期望為學生的學習創(chuàng)設(shè)一個真實可感的情境。這樣，通過對這個問題的分析與討論，學生就可以很快的分析出氯氣的性質(zhì)，了解到性質(zhì)后，就能夠提出逃生的方法了。因此，創(chuàng)設(shè)有利于學生意義建構(gòu)的情境是化學有效教學中最重要的內(nèi)容之一，也是教學活動有效進行十分有效的方法。例如，在進行硝酸的教學中，就可以講述關(guān)于玻爾諾貝爾金質(zhì)獎?wù)碌氖录寣W生感受到玻爾的愛國主義精神，去感受化學家的聰明才智，去體會化學在生活中的實際運用，以激發(fā)出學生的興趣，集中學生學習的注意力，這樣在讓學生學習理論知識的同時與也能夠幫助其樹立好正確的人生觀與價值觀，這是一種簡單而有意義的教學方法。因此，教師設(shè)置的教學情境應(yīng)力求體現(xiàn)速效性，從而在最短的時間內(nèi)吊起學生的“胃口”，激發(fā)學習興趣，調(diào)動學習熱情，讓學生以最佳的學習狀態(tài)投人到學習活動中去。一會兒參觀動物園，一會兒參加跳繩比賽，一會兒做游戲??學生忙，教師更忙。創(chuàng)設(shè)情境要選擇與學生現(xiàn)實生活密切相關(guān)的、富有時代氣息的內(nèi)容，在進行設(shè)計時要充分了解學生的生活以及他們所接觸到的東西，時時從學生的角度來看問題，這樣創(chuàng)設(shè)的情境才能更好也更容易讓學生進入。創(chuàng)設(shè)教學情境，不在于情境的華麗生動，不在于氣氛的熱烈，也不在于問題提出方式的“與眾不同”，而在于學生有無對問題作出反應(yīng)，能否使學生具有產(chǎn)生認知沖突，產(chǎn)生困惑、矛盾等情緒體驗；能否真正調(diào)動學生探究數(shù)學問題的興趣。要在完成教學目標的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造生活，激發(fā)學生的興趣，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，不同的學習條件，創(chuàng)造最適合的情境，激發(fā)學生的學習動機，使學生積極參與教學，提高教學效率。高效——高中化學教學的情境教學探析[J].科學當然還有其他很多演示實驗都會達到激發(fā)學生學習興趣的目的。二、通過設(shè)置巧妙化學問題來創(chuàng)設(shè)情境在化學教學中教師的教學設(shè)計要根據(jù)不同的課題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的學習情境，而“設(shè)置巧妙化學問題”就是一種方法。這種問題的設(shè)置不僅會讓學生對汽車尾汽的污染加深認識，而且對改變汽車燃料，改進尾氣處理的方法有了更新的探究要求。四、通過新聞報道來創(chuàng)設(shè)情境新聞報道中經(jīng)常會涉及到化學方面的知識情景，例如，有一報紙報道：有一下水道發(fā)生了爆炸，所炸之處，下水道蓋全部被炸開，并一直炸到一學校的校園內(nèi)，還炸傷幾名小學生及路人。在此基礎(chǔ)上，可以讓學生分組進行探究活動，探究的內(nèi)容是“怎樣預(yù)防礦井的爆炸事故發(fā)生？”學生會感受到搞好礦井的安全是多么重要，也讓學生對社會對人民增添了一份責任感。最后我又引導學生計算每立米的價格問題，這實際上就是在創(chuàng)設(shè)學生學習“天然氣”知識的最好情景，讓學生從化學式、化學方程式、化學反應(yīng)與能量變化、燃料燃燒對環(huán)境的影響以及熱值與價格等多方面獲得了訓練，學生學得輕松，而且又讓他們感受到化學在日常生活中是非常實用的。經(jīng)分析確認：農(nóng)婦是因地窖中二氧化碳含量過多使其因缺氧而窒息身亡。我們只有把教學看作是啟迪學生的智慧，開拓學生的思維，培養(yǎng)學生的能力，開發(fā)學生智力的過程，在教學實踐中不斷探索研究，才能培養(yǎng)出跨世紀的創(chuàng)造型人才。所以，在課堂中創(chuàng)造積極良好的教學情景非常重要。前蘇聯(lián)教育家贊可夫認為：“智力活動是在情緒高漲的氣氛中進行的”，“這種氣氛會給教學帶來好處，同時有助于完成教學任務(wù)”。教師以豐富的感情寓于形象化的敘述中，能以師情激生情、以師心動生心。后來，納粹分子竄進玻爾的住宅，那瓶溶有金質(zhì)獎?wù)碌娜芤壕驮谒麄兊难燮さ紫拢麄儏s一無所知。在教師生動的敘述中，學生被玻爾聰明的智慧和愛國之情深深打動，因此也更希望知道神奇的溶液是什么，它為什么有如此之神威，學習的熱情頓時高漲起來。例如《硫酸的工業(yè)制法》中“環(huán)境保護”內(nèi)容的教學，可以帶學生到硫酸廠參觀，如果工廠不注意環(huán)境保護，亂排廢氣，對周圍的植物、建筑都有很大影響。討論是一種生動活潑的教學形式，積極和諧的討論氣氛，可以提高學生學習的積極性和主動性。二、以“趣”入境“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。請看實驗一（用一張沾有二硫化碳白磷溶液的濾紙，在空氣中揮動，不一會兒功夫，紙燒了起來）；實驗二（通過漏斗管向放有點著的蠟燭和盛放面粉的小漏斗的透明塑料罐中吹氣，當粉塵沖散到蠟燭火焰上時，發(fā)生爆炸）。但是，在一百多年前，純鋁卻是稀奇之物。課堂教學中生動形象的比喻也能有效地激發(fā)學生的求知欲，例如，《元素周期表》一節(jié)我們可以這樣步入情境：打開元素周期表，一幢井然有序的“元素大廈”映入眼簾，迄今為止，人們發(fā)現(xiàn)的100多種元素在這里都能找到自己的“家”，這座“元素大廈”，有著獨特的建筑風格：大廈的兩邊是“高層建筑”，中部是一片“低層樓房”，旁邊還有兩排低矮的“平房”。元素周期律的發(fā)現(xiàn)在化學史上有很重要的意義，元素周期律的學習在中學化學學習中有非常重要的作用。例如，《石油和石油產(chǎn)品概述》一節(jié)可這樣創(chuàng)設(shè)教學情境：對于石油，也許大家并不陌生，它是一種很重要的資源，被人們稱為“工業(yè)的血液”。四、以“疑”