【正文】 活動組織、物質(zhì)刺激等外在手段達(dá)成目標(biāo)。一些生動活潑、新穎有趣且富有思考價值、具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)，有些教師為了片面追求狹隘的教學(xué)情境，淡化甚至扭曲了激趣教學(xué)的初衷，降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的實效。您辛苦了！”“關(guān)鍵詞”之間可用分號。在這里，我學(xué)到了許多當(dāng)一名優(yōu)秀教師該具備的品質(zhì)。與青年教師的談話［M］．北京：人民教育出版社，2006，34．致謝：大學(xué)三年的時光匆匆而過，在這三年里我想每個人都學(xué)到了很多的知識。為了讓同學(xué)們學(xué)以致用，在明白了道理后，老師讓同學(xué)們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗談?wù)勼w會不失為一種有效地選擇。為了讓同學(xué)們更好的體會文中主人公的心情變化，老師可以采用角色扮演的方式來進(jìn)行。在具體的教學(xué)過程中，我們要注意這些方法的綜合運(yùn)用。我們不禁會想，祖國北方的風(fēng)景又是怎樣的呢？在我國的東北有許多高大的群山，其中有一群山，名字叫小興安嶺。如《狐貍和烏鴉》，老師可以和學(xué)生在角色扮演的過程中，體會文中主人公的心情，讓學(xué)生入情入境，明白課文所揭示出的深刻寓意?，F(xiàn)代課程觀也越來越重視學(xué)生在課堂中的主人翁地位。在語文閱讀課的教學(xué)中，適當(dāng)?shù)奶砑右恍┮魳吩?，或配樂朗誦、或讓學(xué)生唱一些與課文內(nèi)容有關(guān)的歌曲，不僅可以活躍課堂的氣氛，還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在具體的教學(xué)過程中，我們除了充分利用課文插圖和幻燈片以外，“剪貼畫”“簡筆畫”也是不錯的選擇。上課時老師就可以邊講解課文內(nèi)容，邊進(jìn)行表演：當(dāng)講到文中的主人公在舟上做記號時，老師也在船上做上記號，并提醒同學(xué)思考停船后這個人能不能找到劍。老師通過讓學(xué)生聯(lián)系生活思考水的流向這一問題，就減少了學(xué)生與課文的距離感，把學(xué)生帶入到情境中來，更容易幫助他們理解課文內(nèi)容。如蘇教版二年級上冊的課文《狼和小羊》。下面我簡單談一下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的六種途徑的運(yùn)用。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；情境教學(xué)“情境教學(xué)”是由我國著名的語文教育專家李吉林老師提出的。第一篇：論文 情境教學(xué)淺析情境教學(xué)在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用摘要：隨著社會的發(fā)展，小學(xué)語文的閱讀課堂也注入了許多新鮮的元素。所謂“情境教學(xué)”是指“根據(jù)情境教學(xué)理論、語文學(xué)科特點和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知規(guī)律，在語文教學(xué)過程中針對具體的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，積極創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，促使學(xué)生大腦綜合活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，建立愉悅的表象，深化認(rèn)知過程，促使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法”。一、以生活展現(xiàn)情境生活是文學(xué)作品的源泉，任何一篇文章都是作者所在的那個特定時間、特定生活的反應(yīng)。在教學(xué)過程中，老師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活思考水的流向。二、以實物演示情境小學(xué)生，由于生理和心理的特殊性，他們對于抽象的文字語言存在一種“恐懼感”，如果把課本中的文字語言轉(zhuǎn)換成實物表演，則更符合他們的接受能力。停頓一會兒后，老師繼續(xù)演示船在前進(jìn)??通過實物對于情境的演示，同學(xué)們得出“事物是不斷發(fā)展變化的，我們不能用靜止的觀點來解決問題”這一寓意就水到渠成了。如課文《小小竹排畫中游》，老師完全可以在課文已有插圖的基礎(chǔ)上，用簡筆畫把課文內(nèi)容再呈現(xiàn)出來，和同學(xué)們一起邊學(xué)邊畫，讓同學(xué)們在畫中掌握課文內(nèi)容。許多小學(xué)語文的課文本身就是歌詞，如《讓我們蕩起雙槳》《快樂的節(jié)日》《長征》等，老師在對課文進(jìn)行講解時，把歌曲放給學(xué)生聽聽，可以讓學(xué)生在優(yōu)美的樂感中，更加積極地投入到課文的學(xué)習(xí)中。教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵看學(xué)生對知識的掌握程度。六、以語言描繪情境老師如果用聲情并茂、生動形象的語言把某種情形、某種狀況、某種景象表現(xiàn)出來，可以更加強(qiáng)化情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小興安嶺可美啦，像個大花園，課文中稱它為‘美麗的小興安嶺’。如前面提到的課文《一路花香》，在教學(xué)過程中，我們可以這樣設(shè)計：上課伊始，老師出示一路花香的圖片讓同學(xué)們思考這一路花香是怎么來的。同學(xué)們把自己當(dāng)成文中的主人公，可以更好的體會好水罐、破水罐、挑水工的情感變化，從而更容易明白課文所揭示出的深刻道理。最后，一首配樂散文《欣賞自己》的朗誦更是可以升華本文的主題。對我而言這三年更是意義非凡的三年。我衷心的感謝您——“淄博師?！保悄屛矣辛死^續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會；我也衷心的感謝每一位老師，是您教會了我那么多的知識；我所認(rèn)識的每一位朋友，我也從心里對你們表示感謝，三年的時光我們一起度過，從你們身上我學(xué)會了如何更好地與人相處我只改了幾個“的”。究竟如何來創(chuàng)設(shè)有效的情境呢？我結(jié)合實踐談?wù)勛约旱囊恍┛捶?。這種“外在化”有一定的效果，但會隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。例如，在教學(xué)人教版而年級《平移》時，某教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個“金魚吃小蟲子”的童話情境，巧妙地設(shè)計了“小魚金向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰(zhàn)性的問題，很自然地把學(xué)生的注意力引向?qū)痿~中有特征的部位，讓學(xué)生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。二、要有“數(shù)學(xué)味”，從“生活化”到“數(shù)學(xué)化”。如我在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》時，課前安排學(xué)生收集日常生活中各種各樣有角的實物，課堂中讓學(xué)生展示自己收集到的實物，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些實物有什么共同點，并組織討論、交流，抽象出角的特征，以學(xué)生熟悉的生活實際為切入點創(chuàng)設(shè)開放式的活動情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實踐活動，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與教學(xué)過程，使學(xué)生對角的認(rèn)識有形象感知過渡到建立表象的層面，學(xué)完這節(jié)課后，又組織學(xué)生探索生活中角的運(yùn)用及好處。在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。如在教學(xué) “9+2”時，這是學(xué)生第一次接觸進(jìn)位加法的起始知識。又如我在教學(xué)《復(fù)式統(tǒng)計表》時，我利用教學(xué)中生成的教學(xué)資源，來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。真實的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于學(xué)生在真實的環(huán)境中培養(yǎng)真實的情感和態(tài)度。有位老師在教學(xué)“幾和第幾”時，創(chuàng)設(shè)了一個動物跑步競賽的動畫情景，結(jié)果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學(xué)當(dāng)即表示不同意，認(rèn)為小狗跑的最快，應(yīng)該小狗第一。總之，教師要不斷積累課堂情境知識，才能創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生領(lǐng)悟的、真正為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的情境。教學(xué)是教師”教“和學(xué)生”學(xué)“的雙邊活動，因此創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系，能最大限度地提高教學(xué)效果。因此只有創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生從應(yīng)試中解放出來，才能活潑主動地學(xué)習(xí)。十九世紀(jì)德國著名教育家弗里克．福培爾曾說過，小孩的工作就是游戲。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的”好奇心“，充分發(fā)動學(xué)生動手實踐或親身制作學(xué)具是提高學(xué)習(xí)興趣的一種方法，它會使學(xué)生在實踐操作中發(fā)現(xiàn)問題，手腦并用，通過自身的探索后獲得成功，體驗到參與之樂。如：師在教學(xué)”能被２、５整除的數(shù)“這課時，在導(dǎo)入新課時，師讓學(xué)生任意說一個整數(shù)，師馬上就能說是否能被２、５整除，這一現(xiàn)象使學(xué)生感到十分驚奇、羨慕，就急于知道這是為什么，于是在師的誘導(dǎo)下，逐步發(fā)現(xiàn)?能被２、５整除數(shù)的特征”，從而體驗到了求知之樂。如：在口算時，看誰算得又快又準(zhǔn)確；在回答問題時實行搶答，看誰最先回答出來；在進(jìn)行簡便運(yùn)算時，看誰的方法最簡便；在解答難度較大的題時，看誰最先解答出來；此外還可在每期適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一次數(shù)學(xué)競賽，讓學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。如在教學(xué)“乘法分配律的反用”這課時，學(xué)生在掌握了如“1134＋8934”這種類型的基礎(chǔ)上，師便出示了如⑴“1134＋1734＋7234”、⑵“9934＋34”、⑶“10134－34”、⑷“3446＋7534－3134”等類型的深化練習(xí)題，學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)與我們所教過的“ac＋bc”類型題有點相同，又有點不同，感到手足無策，難以下手。即，不同的教材在課堂教學(xué)中開設(shè)不同的課型，如在教學(xué)“土地的丈量”時，可讓學(xué)生到校外上實踐操作課；如針對教材中的有些思考題，可以開展數(shù)學(xué)活動課等。３、“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”操作促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，把如何激發(fā)和維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)研究的核心?，F(xiàn)代社會，知識不是單一通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的，因此，情境是教學(xué)過程中的重要因素?？梢哉f在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個有效的情境是上好一堂課的重要前提。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)。生2：6個球被摸到機(jī)會是一樣的。創(chuàng)設(shè)以游戲情境為主線，讓學(xué)生在玩中體驗和理解“某一事情發(fā)生的可能性”，認(rèn)識“預(yù)測某一事情發(fā)生的可能性大小”的應(yīng)用價值，初步掌握“預(yù)測某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法。教師在滔滔不絕的講著故事，學(xué)生嘴里卻在小聲嘀咕：“又是動物王國??”“這種故事都聽幾十遍了，還把我們當(dāng)小朋友看。低年級兒童更容易接受天真活潑、充滿童話色彩和幻想的心理情境。數(shù)學(xué)來源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)。生1：把這些東西都放在一起。然后通過小組合作把學(xué)生帶來的東西進(jìn)行分類，并說明分類理由，總結(jié)分類的方法。在學(xué)習(xí)《圖形的對稱》一課中，剛好前兩天我們國家的神州五號飛船順利進(jìn)入太空，我就在課前用投影儀展示了神五模型，學(xué)生一下子“活了”起來，大家紛紛要求發(fā)言，課堂氣氛活躍。如在學(xué)習(xí)幾何圖形中，