【正文】 而后用語言表達，或邊感受邊促使內(nèi)部語言的積極活動。情境教學(xué)法要求創(chuàng)設(shè)的情境就是要使學(xué)生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進學(xué)生心理活動的展開和深入進行。動力功能是指情感對認知活動的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認知活動起積極的發(fā)動和促進作用，消極的不健康的情緒對認知活動起阻礙和抑制作用。不是讓教師直接地把知識塞給學(xué)生，學(xué)生應(yīng)按教師為其創(chuàng)設(shè)的情境，自己親自去探索知識和規(guī)律。第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)所謂情境教學(xué)法，就是遵循反映論的原理，充分利用形象，創(chuàng)造生動具體的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、潛在智慧，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運用語言，促進學(xué)生心理品質(zhì)的和諧發(fā)展。這樣，往往是知識探索到了，探索能力和探索方法也就具備了情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法就是要在教學(xué)過程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗，直接提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進行的、快樂的事情。課堂教學(xué)的實踐中，也使人深深感到：歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件，學(xué)生情感高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內(nèi)化和深化之時。感受時，掌管形象思維的大腦右半球興奮；表達時，掌管抽象思維的大腦左半球興奮。而世界正是通過形象進入兒童的意識的，意識是客觀存在的反映。情境教學(xué)法使學(xué)生身臨其境或如臨其境，就是通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學(xué)生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，二則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動的、自覺的活動。形象是情境的主體，情境教學(xué)中的模擬要以范文中的形象和教學(xué)需要的形象對對象，情境中的形象也應(yīng)和學(xué)生的知識經(jīng)驗相一致。情境教學(xué)的最終目的也正在于誘發(fā)和利用無意哀心理提供的認識潛能。如我們在邊走路邊談話時，對路邊的景物以及路上的其他東西并未產(chǎn)生有意識的映象，但我們卻不會被路上的一堆石頭絆倒。心境本身就是一種情緒狀態(tài)，它能使人的其他一切體驗和活動都染上較長時間的情緒色彩。（五）人的認知過程是智力因素與非智力因素（或理智活動與惰感活動）統(tǒng)一的過程教學(xué)作為一種認知過程，智力因素與非智力因素統(tǒng)一在其中。知識回路中的信息是教學(xué)內(nèi)容，信息載體是教學(xué)形式；情感回路中的信息是師生情緒情感的變化，其載體是師生的表情（包括言語表情、面部表情、動作表情等）。即以實物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個整體，以演示某一特定情境。音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色。情境教學(xué)十分講究直觀手段與語言描繪的結(jié)合。第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)初探小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)初探摘 要：情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起著重要作用。然而適齡教育是孩子成長的必經(jīng)環(huán)節(jié)，因此為了實現(xiàn)對小學(xué)生數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)，讓他們能夠喜歡上數(shù)學(xué)知識，教師可以創(chuàng)設(shè)出一些課堂游戲情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識趣味化，寓教于樂讓學(xué)生在游戲當(dāng)中通過動手、動腦、動口來實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，從而更好的激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。例如筆者在進行《圓的周長》內(nèi)容教學(xué)時，為了讓學(xué)生能夠更好的掌握和運用周長計算公式，筆者提出了硬幣的周長、足球的周長、電風(fēng)扇護網(wǎng)的周長、汽車輪胎的周長等多個實際事物的周長計算例子來讓學(xué)生進行探究，并在筆者的引導(dǎo)下讓他們從中尋找到圓形周長的計算公式，并讓他們進行實際計算與驗證，從而讓他們在學(xué)會圓形周長計算公式的基礎(chǔ)上，讓他們加深對該部分內(nèi)容的記憶，使圓形周長的計算公式真正成為他們的知識體系當(dāng)中的一部分。因此，教師在教學(xué)過程中，適時的利用多媒體等技術(shù)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出動態(tài)情境，讓他們能夠在自身接受范圍內(nèi)，主動地去進行知識的接收，進而實現(xiàn)對學(xué)生思維的鍛煉，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。四、創(chuàng)設(shè)生活情境，感受教學(xué)的價值數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用型很強的學(xué)科，并不是完全枯燥而抽象的理論和形式。二是創(chuàng)設(shè)的場景必須是?_放式的，不能限制學(xué)生的思維。教師及時地進行分配規(guī)則的引導(dǎo)，如何分配才是均勻的。由于小學(xué)生邏輯思維尚未完全發(fā)育，所以對于一些繁瑣的公式難以理解，而情境教學(xué)則可以有效的促進小學(xué)生對知識的理解，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)情境是被優(yōu)化了的教學(xué)環(huán)境，是通過教師的深入思考、精心設(shè)計而出臺的。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境中的目標(biāo)相符合，教師確定的問題應(yīng)該使學(xué)生感到就是他們本人的問題。設(shè)計能夠反映學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后就從事有效行動的復(fù)雜環(huán)境。鼓勵學(xué)生在社會背景中檢測自己的觀點。這有別于語文的 “ 看圖說話 ”，這里要突出數(shù)學(xué)的特點，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的目光去觀察思考，從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)、提出問題。問題情境 ：（課件演示 “ 小兔當(dāng)家 ” 的動畫故事：媽媽不在家，小兔當(dāng)家，先到超市買食品，付錢；又去菜場買菜，付錢；投幣乘公共汽車回家；最后把剩下的零錢放在儲蓄罐。況且有關(guān)人民幣的功能和作用，學(xué)生也并不陌生，買東西要付錢是生活中司空見慣的現(xiàn)象。（出示標(biāo)有不同價錢的某種學(xué)習(xí)用品）你要買嗎？如果想買的話，你要哪一種？說說理由等問題情境。但問題情境的創(chuàng)設(shè)不能隨心所欲，一定要處理好寬泛性與定向性、探索性與高效性、直觀性與思維能力培養(yǎng)的階段性、生活性與數(shù)學(xué)性等關(guān)系，只有這樣才能使創(chuàng)設(shè)的問題情境具有生命力，才能使我們的數(shù)學(xué)課堂充滿活力，才能真正體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。2．本人完全了解湖南第一師范學(xué)院有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意學(xué)院保留并向國家有關(guān)部門或機構(gòu)送交本文的復(fù)印件和電子版，允許本文被查閱、借閱或編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進行檢索。”可見，情境教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，占用重要的地位。Rural primary school。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要目的明確，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)服務(wù)。課堂教學(xué)只有緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，才能引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動，掌握基本知識與技能，初步學(xué)會觀察事物、思考問題，激發(fā)對學(xué)習(xí)的濃厚興趣以及對學(xué)習(xí)的強烈愿望。孩子的全部學(xué)習(xí)活動，都伴隨著他們情感的參與。（一）、創(chuàng)設(shè)懸念情境，使學(xué)生在“奇”中“問”?！庇螒蜷_始了，學(xué)生們爭先恐后，有的想難倒老師，說的數(shù)比較大，但我卻對答如流?！睂W(xué)生認識的發(fā)展就是觀念上的“平衡—失衡—再平衡”的反復(fù)漸進過程。）要求圓柱體鐵塊的體積呢？（生：把它浸入水中，求出排出水的體積。有道是：“問渠哪得清如水，為有源頭活水來”。又如，在學(xué)習(xí)了24時計時法后，可讓學(xué)生用24時計時法，或說出自己最喜愛的電視節(jié)目的播出時間，或改寫制訂新的作息時間表，或表示爸爸媽媽上下班的時間。因為這種發(fā)現(xiàn)，理最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。課前，讓每個學(xué)生都到操場上撿7個石子，上課時帶進課堂。教師面帶笑容地說：“同學(xué)們，這節(jié)課我們一起做游戲好不好？”頓時教室里響起一片掌聲。學(xué)生看似在玩，其實是在自身的活動中，學(xué)習(xí)了有關(guān)7的加、減法知識。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既是“進一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)”，又是“運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實際問題的必要日常生活的工具”。如，在學(xué)習(xí)了“三角形穩(wěn)定性”后，創(chuàng)設(shè)“幫家人修桌椅的活動”；在學(xué)習(xí)了“米的認識”后，教師將全班學(xué)生分為幾個小組，分別測量黑板、桌子、門、窗戶等的長度；在學(xué)習(xí)了重量單位“克”之后，讓學(xué)生用天平測量小物體的重量等；在學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計的初步知識”，讓學(xué)生實地統(tǒng)計上午10：00—11：00之間經(jīng)過校門前公路的各種車輛數(shù)。四、在整個課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)情境，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的保證。民主和諧的課