【正文】 教師的快樂情緒來影響和引發(fā)學生的快樂情緒。教師要隨時注意小學生的閃光點并予以積極的肯定，使學生產生一種愉快的感情體驗。在上課的整個過程中還可以使用競爭機制，每堂英語課都根據教授內容來使用不同的競爭機制，可以組與組比賽，也可以男女生比賽也可以老師學生比賽等等，然后在整堂課結束的時候，給予獲勝組一點小獎勵，大大提高了他們的積極性。像TV、VCD、CAI等為學生提供真實自然的語言使用規(guī)范，使教學變得生動，活潑，感染力強，讓學生置身于以英語為母語的環(huán)境中。等到練習到一定程度的時候，可以將游戲的難度加大。如果采用這種教學方式，就能吸引其注意力，調動他們濃厚的學習興趣，將直觀形象與抽象思維有效的結合起來，從而加深理解和記憶。我們可以唱英語歌，可以進行簡單的對話，可以做些律動，關鍵是要帶動全班同學一起參與，這樣學生的積極性大大提高，興趣也濃厚了。而小學英語教學法的根本出發(fā)點是通過引入或創(chuàng)設各種社會情境理解和掌握語言所含的意義，從而達到在交際中使用語言的目的。第一篇：小學英語情境教學小學英語情境教學湘鄉(xiāng)市潭市鎮(zhèn)新鋪學校 魏文彬情境教學法是教師通過創(chuàng)設典型的情境，使用抽象的語言形式變成生動、具體、可視的語言，從而促使學生主動參與教學過程的一種教學模式。我認為，情境教學對英語課堂來說是必不可少的。 in 這個階段可以利用實物、圖片、多媒體以及教師的肢體動作語言等進行導入，這樣有助于清楚的把所要教得單詞、短語或者句子表現出來。 amp。老師說單詞，學生指出與單詞相反的部位，這樣既鍛煉了聽說讀的訓練，也最大限度的激發(fā)了他們的學習興趣。在現代電教化設備創(chuàng)設的情境下，讓學生多看，多聽，獲取最大的信息量。還要及時評價，要多使用積極鼓勵的評價語。它會有效的支持學生奮發(fā)向上，最大限度的調動學生的積極性，使其不斷的體會到學習進步的喜悅，從中得到心理上的滿足。教師還應運用情景，來烘托教學內容中的情感氣氛。而情境教學已成為人本教育推崇的一種教學方法?！彼?，在小學英語課堂實施情境教學勢在必行。在此背景之下，小學英語教學情景化教學做為一種有效的手段，理應得到重視。例如我在教學nose，ear，eye這些單詞時，我邊領讀，邊走到同學們中間，親切地摸摸同學的鼻子，輕輕捏下同學的耳朵和摸下同學的眼睛。在教strong時，老師張開堅挺的手臂并捏緊拳頭，在教單詞thin時，教師做個瘦小的動作。二、創(chuàng)設語言交流情境，促進語言交流要學好英語，離不開英語交流，否則，英語學習就會變成“啞巴英語”。在教學中，要盡可能創(chuàng)造一些條件，給學生進行交流的機會。教師可以讓學生討論周末行動計劃，談論天氣，當學生交流有困難時，教師要在旁邊給予指導。三、借助實物教具，巧設情境利用直觀的教學手段創(chuàng)設的情境，能讓英語課堂形象化、趣味化，容易引起學生的直觀體驗。s this？S：盒子。然后打開盒子，用英語交流：What39。在課堂上適當地有意識地增添一些趣味性游戲，創(chuàng)設豐富的游戲情境，使孩子們覺得好玩，從而延長注意的保持時間，更有效地參與教學?？傊?，在小學英語教學中，要讓情境教學真正發(fā)揮作用。一、創(chuàng)設新情境，提高學生興趣在小學英語教學中，創(chuàng)設情境讓學生感知語言，在真實情境中運用語言會收到意想不到到的效果，在課堂中我經常利用多媒體設備來突破教學重點和難點，把文字、聲音、圖像等融為一體，創(chuàng)設學生主動參與語言交際活動的情境，讓學生走人情境、理解情境、表演情境，以此突破語言關。(1)當?小老師”、“模仿秀?比如說“Act it out ”這一模塊中，我們就可以鼓勵學生大膽地模仿，帶表情說句子。學完單詞后，老師做出動作，學生就會說出這個單詞?！被A教育階段英語課程的主要任務是激發(fā)和培養(yǎng)學牛學習英語的興趣。老師課外帶頭說，無淪在校園中還是樓梯碰口碰到同學，我總會用最簡單的語句打招呼：“Hi!Boy!How are you?一段時間后，學生課外見到我，就會爭先恐后地用英語招呼我，養(yǎng)成了用英語進行交際的習慣，有效地提高了學生的聽說能力。新課程標準所倡導的“以人為本”的理念要求教師的教學設計與教學活動都要符合學生的本能與天性。因此，要在英語課堂上創(chuàng)設有效的樂學情境，要讓自己的教學手段不斷更新，要用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的興趣活動，通過多種活動激發(fā)學生學習的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養(yǎng)，讓學生對英語學習充滿興趣，并在長久的學習過程中始終保持這種興趣?！鞭r村小學由于起步晚，再加上一些客觀上的原因，學生學習英語的效率低下，綜合運用英語交際的能力差。一、農村小學英語教學現狀農村小學生方面：農村孩子膽小，羞于說英語。農村小學英語教學用具方面：農村小學英語教學用具由于很多客觀原因，無論從數量上還是質量上都存在很大的問題?！芭d趣是最好的老師，”也是學習的源動力，是學習的強大內在動力。教學情境是指教師在教學過程中創(chuàng)設的情感氛圍。傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學方式把學生當成是容器，只是充分把老師和書本的思想機械地灌輸給了學生。能使學生親身體會到英語的有用性，從而主動的習得語言。創(chuàng)設課堂教學情境是課堂教學課前準備的一個重要方面，是有效設置教學情境的保障。（二）為了做好情境創(chuàng)設工作，我們可以這樣做：課前認真研究教材，結合教材特點和師生實際創(chuàng)設情境。通過仔細觀察生活，把生活中的見聞和親身經歷與課本內容緊密結合起來。小學英語教師在教學實踐中，既要運用英語教育理論，又要發(fā)揮創(chuàng)造性，謀劃出與教材教育目標一致的不同的教學情境，從而更加有效地實現小學英語的教學目標。外語教育研究出版社李偉老師在給我們的講座中重點強調了“在意義中建構英語詞匯、句子”的重要性，這里的意義是指語言運用的情境。小學五、六年級的學生可連續(xù)保持注意45分鐘以上。我們可以在一堂課中、也可在課堂教學的某一或某幾個環(huán)節(jié)中，運用實物、自制教具、電腦課件、圖片、有聲語言、體態(tài)語言等，充分發(fā)揮學生的腦、口、手、眼、鼻、耳的作用，充分調動學生的聽覺、嗅覺、視覺、觸覺和運動覺共同參與課堂活動，從而有效實現情境教學目標。運用與交際是語言學習的最終目的，為了達到英語課的教育目標，我們可以在課堂上給學生布置相關的課后作業(yè)，使學生有機會在課外通過自創(chuàng)情境來鞏固課內所學知識，并在教師的引導下理解新知，為下一步的靈活運用打下堅實的基礎。例如：我在教學數字“幾十幾”的表達法時，借鑒了數學課的情境創(chuàng)設方法。同時激發(fā)了學生的好奇心，他們會很迫切的想要知道胡豆的準確數量。學會靈活運用控制手段和方法，隨時檢測所創(chuàng)