淺談小學(xué)語文情境教學(xué)策略-wenkub
2024-11-04 12 本頁面
【正文】 效的辦法之一。新課標(biāo)明確地指出要“改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系”。例如：在教學(xué)《新型玻璃》一課時，我改變了過去逐段講解后填表總結(jié)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，放手讓學(xué)生在自學(xué)課文后，舉行“產(chǎn)品發(fā)布會”：學(xué)生選出一種自己喜歡的玻璃，假設(shè)你是該玻璃廠的廠長，現(xiàn)在你如何把你的產(chǎn)品推銷出去？同時也讓一些同學(xué)充當(dāng)記者、經(jīng)銷商和客戶，就自己想知道的問題進(jìn)行發(fā)問。運用實物演示情境正是從這一 認(rèn)識規(guī)律出發(fā)而產(chǎn)生的。比如教學(xué)《琥珀》一文，課前教師展示實物琥珀，讓學(xué)生對琥珀有個感性的認(rèn)識，從而對其形成產(chǎn)生好奇，觸發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，由此順理成章地引入到課文的學(xué)習(xí)中來。借助圖畫再現(xiàn)情境可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富感性知識，培養(yǎng)觀察能力，提高學(xué)習(xí)效率。第二次：（師）課文中的小朋友看著彎彎的月兒為什么覺得像小船，而不說像香蕉，像鐮刀呢？他想做什么？那么你們看著這彎彎的月兒，想不想上去呢？第三次：（指圖）你看著這彎彎的月兒，你覺得它多像一只小船呀！現(xiàn)在你們聽著琴聲，身體也可以隨著音樂輕輕地?fù)u擺，慢慢地你可以瞇上眼睛，這么看著，想著，你是不是好像也飛上藍(lán)天，坐在月亮上了。它以特有的旋律、節(jié)奏和塑造出的音樂形象作用于人們的感官，將聽者帶入特定的情境。如果能夠把音樂語言和語言文字溝通起來，教學(xué)就真正實現(xiàn)了學(xué)生的聽覺、視覺等器官的綜合調(diào)動，會收到意想不到的教學(xué)效果。如果我做到了這一點，該是多么幸福！‘他的一生譜寫了許多曲子。為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。教學(xué)中用得最多的是讓學(xué)生分角色朗讀，要求再高點的是改編課本劇。這樣不僅深化了對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。在該階段開設(shè)英語這門課程，主要的目的不是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，而是為了培養(yǎng)孩子們對英語學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們對英語的敏感度，為他們進(jìn)入初中乃至高中高難度的英語學(xué)習(xí)埋下良好的種子。因此，在接下來的內(nèi)容中，我將小學(xué)英語的多個原則入手，向大家闡述小學(xué)英語課堂情景教學(xué)的策略。從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生的年齡段普遍偏小，學(xué)習(xí)能力較弱，抽象性思維還未得到充分的開發(fā)，以模仿學(xué)習(xí)為主，直觀的內(nèi)容更容易接受，其次，從教材的角度出發(fā)，英語與中文無論是發(fā)音，字符構(gòu)成、音節(jié)、含義、語法都存在著天差地別，這對于剛剛接觸英語的兒童和青少年來說，他們使用很長時間的母語，要快速的接觸一門新的語言，有很大的難度。因此，老師們大可以使用課堂直觀的教具，包含學(xué)生的文具、方便攜帶的水果、卡紙、粉筆、服裝等等都可以成為最經(jīng)濟(jì)和高效的教具。指著其中一個問學(xué)生顏色，回答對便可以領(lǐng)走獎品。倘若一線的小學(xué)英語教師在課堂中增加一些趣味的游戲，能夠調(diào)動學(xué)生對課堂的熱情，延長他們的注意力，增強(qiáng)課堂的教學(xué)效率。值得一提的是，在這樣趣味化的環(huán)境下，學(xué)生不會感覺到學(xué)習(xí)的枯燥、乏味，反復(fù)的游戲中便能無形的記憶困難的單詞，可謂是一舉雙得的好辦法。例如，可以布置學(xué)生在課后觀看一些趣味的英文電影，《迪斯尼系列電影》對于這個階段的學(xué)生來說就很不錯。參考文獻(xiàn)：[1]，趣味教學(xué)[A]；中??重汽科協(xié)獲獎學(xué)術(shù)論文選編（20002001）[C].2002（4）.[2][A].中國重汽科協(xié)獲獎學(xué)術(shù)論文選編（20002001）[C].2002（1）.[3][N].中國教育報，2000（7）.[4]：跨躍應(yīng)試教育樊籬[N].內(nèi)蒙古日報（漢），2000（6）.第三篇：《情境教學(xué)策略》讀后感《情境教學(xué)策略》讀后感“情境人生”魅力無窮俗話說一個人就是一本書，在生活中每一個人都是書，每個人又都是作者。本書構(gòu)思別出心裁，光是每個章節(jié)的小標(biāo)題就對仗工整，不用談內(nèi)容更是字斟句酌；本書內(nèi)容理論聯(lián)合實際，不但有豐富的理論知識又有旁征博引、恰到好處的名人名言，而且把李老師的實戰(zhàn)案例與精妙的理論結(jié)合起來闡述，夾敘夾議，內(nèi)容精彩絕倫。首先，情境理論不但融入在學(xué)生的語文的認(rèn)、讀、寫三個貫穿整個小學(xué)學(xué)段的基本教學(xué)目標(biāo)上還融合進(jìn)了單元主題的創(chuàng)立和歸類上；其次，情境教學(xué)理論不但帶動了學(xué)生在課內(nèi)外的思考和想象也促進(jìn)了學(xué)生的思維、能力、情商等的發(fā)展；再次，情境教學(xué)理論也促進(jìn)了教師們的思考、進(jìn)步和教育改革的不斷深化、發(fā)展。因為，她不但可以趕在黎明前騎車外出踩點為下一堂課做準(zhǔn)備，還會因為提前做好了充實準(zhǔn)備而在學(xué)
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