【正文】 了一座形象的橋梁。五、在學生操作過程中創(chuàng)設(shè)情境在教學中，教師精巧的提問、幽默的語言，固然可以激發(fā)學生的學習興趣，但這還是遠遠不夠的。”有學生立即反駁：“229卻不能被3整除。學生用自己發(fā)現(xiàn)的方法獲得了新知識，不僅體驗了學習的樂趣，同時培養(yǎng)了運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。學生的學習過程永遠是一種對未知的探索過程。學生各組通過操作，匯報出四種不同的轉(zhuǎn)化方法：（1）剪兩個完全一樣的梯形，拼成平行四邊形；（2）剪兩個完全一樣的直角梯形，拼成長（正）方形；（3）剪一個梯形，沿中位線剪開，拼成平行四邊形；（4）剪一個梯形，沿兩對角線剪成兩個三角形。教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境，可以讓學生每時每刻體會到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。教學中，教師要善于創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，提高學生的自主學習能力。課堂教學中的有效性既要考慮教師教的有效行為，又要考慮學生學的有效行為。我想，也許是我在教學中，還有很多地方?jīng)]有做到位，以至還沒有牽引他們文本中來。生：孩子，你怎么被關(guān)進了籠子里?怎么不小心一點呢? 生：我的孩子真可憐，這么小就沒了自由。師：那我們應該怎樣讀這句話呢？（出示句子：我抬頭看去，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀?。ㄗ杂勺x，比賽讀，誰讀得好，為什么？）生：語氣要急一點，要把鳥媽媽見了小鳥時急切的心情讀出來。因此，我聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，在教學第二自然段中創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計問題，讓他們在老師的問題牽引下抓住重點詞句朗讀、理解課文，感悟文本。在小學低年級語文教學中，應該通過怎樣的途徑給學生插上想像的翅膀，使教學內(nèi)容與學生的想像世界、情感世界融匯起來，從而使課堂教學煥發(fā)生命的活力呢？由于我近幾年都是帶低年級的語文，一直也在思考和摸索，并做了一些嘗試。第一篇：創(chuàng)設(shè)情境教學敘事創(chuàng)設(shè)情境，自由想象法國著名兒童心理學家盧梭說過：“兒童有特有的看法、想法和感情?！斗判▲B》是一年級下冊的一篇課文。教學片斷：（利用多媒體課件出示鳥媽媽找孩子的畫面）師：正在“我”著急的時候，突然，聽到了什么？看到了什么？ 生：我聽到一只小鳥一直在叫。生：“多焦急呀”要加重語氣，這樣才能體現(xiàn)出鳥兒們焦急的情景?！瓗煟盒▲B看到自己的媽媽來了，可是自己卻不能飛出去，和媽媽一起在藍天上自由飛翔，此時，小鳥又會對鳥媽媽說什么？生：媽媽，快救救我！生：媽媽，我終于見到你了！……師：如果此時你就是那只被關(guān)在籠子里的小鳥，你會對“我”說些什么呢？生：求求你放我回家吧，我想媽媽！其實，創(chuàng)設(shè)情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好，可以充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生思維的積極性。我們應該怎樣讓這部分孩子在課堂教學煥發(fā)生命的活力呢？創(chuàng)設(shè)情境，自由想象賈金艷九臺市盧家中心學校二0一三年九月第二篇：教育敘事 創(chuàng)設(shè)情境教育敘事 創(chuàng)設(shè)情境教學情境，是指借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相應的有利于豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯(lián)想和想象、激發(fā)學生學習興趣的為實現(xiàn)課堂教學目標服務的具體、形象且富有情感性的教學環(huán)境和氛圍。一般說來，教學情境是與學生所學習的內(nèi)容相適切的、包含問題的生活事件。那么，在數(shù)學課堂教學中，應如何把握契機創(chuàng)設(shè)有效情境，提高課堂效率呢？一、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境 數(shù)學知識源于生活、寓于生活、用于生活，教師要善于提煉生活素材，利用生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣。二、利用新舊知識的關(guān)系創(chuàng)設(shè)情境數(shù)學知識具有系統(tǒng)性，新舊知識是有聯(lián)系的。圖形轉(zhuǎn)化后，我問：“通過所拼成的圖形能算出原梯形的面積嗎？”最后學生經(jīng)過討論得到了答案。因此，教師要抓住學生好奇、好問的心理特點，把握學生生疑發(fā)問的時機，創(chuàng)設(shè)情境鼓勵學生合作探究。四、在學生認知沖突中創(chuàng)設(shè)情境學生學習數(shù)學的過程是一種主動建構(gòu)的過程，是認知沖突相互作用的過程。11234，個位上的數(shù)不能被3整除而它們卻能被3整除。要解決數(shù)學知識抽象性與形象性之間的矛盾，就必須充分利用直觀教學的各種手段，使學生在輕松愉快的環(huán)境中化繁為簡、化難為易地掌握所學知識。第三篇：創(chuàng)設(shè)教學情境創(chuàng)設(shè)教學情境活躍英語課堂 摘要本文通過闡述了對解決后進生的英語學習問題。我們要抓住學生學習心理障礙，通過提高學習興趣,改進教學方法,創(chuàng)造教學氛圍,去除學生心中這塊最大的“心病”，樹立起他們的信心，培養(yǎng)他們的自信，從而提高英語成績。在英語教學中，善于創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，給學生提供從事英語活動的機會，引導學生動手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基礎(chǔ)知識與技能的思想和方法，對于活躍課堂氣氛，提高教學效率是非常成功的。教師可以把全班分成幾個學習小組，讓每個成員都有機會貢獻自己所想所能，學生易于產(chǎn)生學習的主人翁意識，人人都有義務動口動腦。實物演示情境。教師在課前先準備好一些與教學有關(guān)的實物，以便上課時利用。圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)教學內(nèi)容情境，實際就是把教學內(nèi)容形象化。如教師教喜怒哀樂等單詞時，可以在黑板上畫出相關(guān)的圖像，也可以在課前先畫在紙上，利用圖像進行教學。音樂增強了藝術(shù)感染力，調(diào)動了人的情感因素。我在講解相關(guān)課文時，播放了一些足球世界杯的主題曲，有時播放一些著名足球俱樂部隊的隊歌，把整個教學推向了高潮。我教課文“TheLife of Albert Einstein”的時候，把愛因斯坦的故事適當延伸，介紹到1945年8月，美國的原子彈在日本廣島、長崎爆炸，造成人類戰(zhàn)爭史上空前的災難。情境教學十分講究“直觀手段與語言描述相結(jié)合”。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學生非常喜歡。教師在教學中精心設(shè)計有一定難度的問題，讓學生在學習中面臨困難，碰碰釘子，更能激發(fā)學生積極地尋找解題方法的欲望。三、創(chuàng)設(shè)情境教學應遵循的原則（一）情境教學法的一般原則：活動的自主性與創(chuàng)造性。在情境教學活動中，是讓學生根據(jù)自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學生在掌握所學語言知識同時，充分發(fā)揮主動性。情境教學的特點是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。后者可以為學生提取并組織原有知識提供形象而具體的參照源與刺激源，對兩種資源的有效利用是提高教學效率的有效保證。有些人會成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。興趣的最大源泉蘊藏在教學活動中。一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生學習得更加輕松、更加迅速。學科整合原則。這一切都影響了青少年身心的健康發(fā)展。因為情境能讓學生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發(fā)學生聯(lián)想，激發(fā)學生情智，催動學生的靈感。在英語教學的課堂上，著重讓學生體驗、實踐、參與、合作與交流來獲取和領(lǐng)悟英語，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神二、如何創(chuàng)設(shè)教學情境表演體會情境。中小學英語課本有很多對話內(nèi)容，如果教師讓學生扮演角色表演，盡可能讓更多的學生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學效果。目前有很多教師在教學的時候利用實物進行教學，效果都比較理想。對于初學英語的學生，采用實物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。其中剪貼畫，簡筆畫更簡便易行。音樂渲染情境。用音樂渲染情境，關(guān)鍵是選取的樂曲要與教材在基調(diào)、意境以及情意的發(fā)展上相對應、協(xié)調(diào)。學生愿意聽故事，如果把知識融入故事中，有時再配上生動、新穎、色彩鮮明、感染力強的投影片，就更能激發(fā)學生的學習興趣。在講授課文“The Story of Mother’s Day”時，把韓瑜等全國知名孝心人物的故事講給學生聽，不但能激發(fā)學生的學習興趣，而且也對學生進行了思想品德教育，使學生們懂得感恩。學生因感官的興奮，感知得到強化，從而激起情感，促進學生進入特定的情境中。描述故事時可長可短，關(guān)鍵是鼓勵學生們用英語說，做到人人動口。在課堂練習設(shè)計上，比如閱讀理解可以設(shè)計一些有一定難度的短文讓學生閱讀，然后再設(shè)計一些相應的練習題讓學生做。其中，能否根據(jù)情景和主體思想的變化做出準確的反應（如聽、說、讀、譯等）是一項重要的指標，而具備這一能力就需要在情境教學中始終貫徹活動的自主性與創(chuàng)造性原則。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學必然是機械的、缺乏活力的，只能導致學生被動地重復已設(shè)計好的活動，近似于傳統(tǒng)教學法。在英語情境教學活動中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。“角色”互動是指角色因相互作用而導致各自原有狀態(tài)的變化。（二）特殊原則針對英語教學的特殊性，在運用情境教學法時除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則趣味性原則。情感性原則。在學生學習英語的過程中，出現(xiàn)緊張、缺乏信心等現(xiàn)象，出現(xiàn)錯誤是不可避免的。總之，情境教學法是提高中學英語教學活動質(zhì)量行之有效的好方法。第四篇：淺談如何創(chuàng)設(shè)教學情境[模版]“淺談如何創(chuàng)設(shè)教學情境”十一五課題研究實