【正文】 ”是指社會公義，“利”指一己之私利，即個人利益要服從于集體利益、國家利益和民族利益。本文以“魚”和“熊掌”為喻，闡述了“生”“死”和“義”的關(guān)系，從而論證了舍生取義的觀點(diǎn)，并進(jìn)一步指出這是每一人都有的“本心”，那些不義之人不過是喪失了他們的“本心”罷了。 不管是分別來看各部分，還是縱觀全文，都會明顯地感受到這一點(diǎn)。一層緊扣一層，緊密無間，兩大部分之間也是如此，在第一部分推理的基礎(chǔ)上，第二部分用事例進(jìn)一步論證“義”重于生死，“義”重于利；并批判了重利輕義、見利忘義的行為；最后著重指出這種行為就是失掉了原來固有的“羞惡之心”。 ，頗富說服力。這種以一般的生活經(jīng)驗(yàn)作比喻進(jìn)行論證的方法，能把抽象而深刻的道理說得十分淺顯明白，又十分形象生動、引人入勝。 ，層次清晰。又如，作者在第二自然段以乞人不受不義之食為例，從正面論證了舍生取義是人之共性；又以“萬鐘”雖好也不能接受為例，從反面論證了舍義取利是喪失本心。 ，氣勢充沛。如第2自然段中連用三組排比句，對不辨禮義而貪求富貴的行為加以批判，語言極為流暢，氣勢也很充沛。具體做到了以下幾點(diǎn)：1．用對話的方式串聯(lián)整個教學(xué)過程，充分體現(xiàn)了師生的互動。讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對話，引起學(xué)生思考，教師的引領(lǐng)性得到了很好的展示。在這個過程中，學(xué)生的個性得到了充分的展示。2．注重了基礎(chǔ)知識、基本能力的培養(yǎng)。我認(rèn)為不是這樣的，課改后，學(xué)生能力的運(yùn)用應(yīng)更加全面。教學(xué)中把這幾個方面的內(nèi)容認(rèn)真落實(shí)了，就會讓學(xué)生學(xué)有所得。10　唐雎不辱使命知識與技能1．借助工具書、課下注釋及文言知識疏通文義。過程與方法1．學(xué)習(xí)在同一情境和事件中對比分析文中人物形象。情感、態(tài)度與價值觀感受語言交鋒的機(jī)智與藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的國家尊嚴(yán)意識和不畏強(qiáng)暴的精神。難點(diǎn)在矛盾沖突中對比分析人物形象，感受主人公唐雎的力量。教學(xué)中安排學(xué)生分角色朗讀和表演課本劇，使其充分進(jìn)入故事情境，達(dá)到熟悉文本、體會人物的目的。積累文言詞匯，疏通文義。雄心勃勃的嬴政這次又把目光轉(zhuǎn)向了弱小的安陵——這個彈丸之地。劉向(約前77－前6年)，西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家、文學(xué)家。成帝時受詔命校書近20年，未完成的工作由其子劉歆續(xù)成。劉向典校的古籍主要包括經(jīng)傳、諸子和詩賦。其后，劉歆以《別錄》為基礎(chǔ)，撰成《七略》，這是中國最早的目錄學(xué)著作。劉向的散文主要是奏疏和校讎古書的“敘錄”，較有名的有《諫營昌陵疏》和《戰(zhàn)國策敘錄》。此外，他還編著了《新序》《說苑》《古列女傳》三部歷史故事集，是魏晉小說的先導(dǎo)。它的敘事年代上接春秋，下至秦滅六國，時間前后跨越約二百三四十年，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。所以它對后代的散文著作有很大影響。2．請同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。全文短小精悍，全部用人物對話來敘述和展開情節(jié)。2．如何理解：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。3．如何理解“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與”一句中的“輕寡人”？秦王希望唐雎看清形勢，不要誤以為他不能用武力奪取安陵。這是秦王故作反問，意思是“諒你們也不敢”，也是驕橫的表現(xiàn)。5．秦王說“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”，唐雎說“伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也”。6．秦王初見唐雎時，是以一種什么樣的語氣對唐雎說話的？唐雎又是怎樣勸說秦王的？秦王顯得很驕橫，以一種指責(zé)的語氣對待唐雎，唐雎以同安陵君保持一致的理由，義正辭嚴(yán)地反駁了秦王，有理也有禮。8．面對秦王的天子之怒，唐雎害怕了嗎？他是如何進(jìn)行反擊的？唐雎巍然不懼。9．唐雎列舉專諸刺王僚等史實(shí)有什么用意？兩方面：一是對自己提出的“士之怒”的厲害程度加以渲染說明，二是警告秦王吸取教訓(xùn)，不要輕舉妄動、自尋死路。從側(cè)面表現(xiàn)了唐雎不畏強(qiáng)暴的精神。他請?zhí)砌隆白?，是坐下來談，不是放棄吞并?2．本文最后一段描寫秦王神態(tài)的變化對刻畫唐雎的形象有何作用？從側(cè)面烘托唐雎有智有勇、英氣逼人的大無畏精神。課文中的秦王是這樣，發(fā)動伊拉克戰(zhàn)爭的美國也是這樣。1．為什么說唐雎沒有辜負(fù)使命？秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑，實(shí)際是要吞并安陵。唐雎奉命出使，憑著自己的機(jī)智勇敢，面對蠻橫狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了“易安陵”的打算。2．秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得？秦王并非真心易地，意在吞并。3．說說“秦王不悅”四個字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。4．文中的秦王、唐雎各是怎樣的形象？秦王：驕橫、狂妄、狡詐、色厲內(nèi)荏。5．你認(rèn)為唐雎能夠永遠(yuǎn)保住安陵嗎？為什么？不能。弱小的安陵，最終還是抵擋不住秦的統(tǒng)一戰(zhàn)爭的步伐。請列舉出幾例。聞一多在敵人面前拍案而起，怒斥敵人的卑鄙罪惡行徑，用自己的生命踐行了千古絕唱《最后一次演講》。示例：(1)墨子阻止公輸盤和楚王攻打宋國。(3)諸葛亮舌戰(zhàn)群儒，聯(lián)吳抗曹。課文一共寫了三個回合的斗爭。唐雎義正辭嚴(yán)地重申“安陵君受地于先王，愿終守之，弗敢易”的立場，斷然拒絕“易地”，使得矛盾開始激化。騙局被唐雎揭穿后，秦王極力描繪“天子之怒”引起的可怕后果，企圖恫嚇唐雎。第三個回合是斗爭的結(jié)局，其實(shí)已沒有什么斗爭，只不過是在風(fēng)過氣清之后，于眾目睽睽之下，秦王表示屈服。文章用人物對話的方式生動形象地塑造了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎維護(hù)國土的嚴(yán)正立場和不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭的精神，從而揭示了弱國安陵能夠在外交上戰(zhàn)勝強(qiáng)秦的原因。文章雖短，但圍繞“唐雎不辱使命”這一中心事件，按“開端—發(fā)展—高潮—結(jié)局”的順序展開故事情節(jié)，開頭和結(jié)尾簡略地交代故事的緣由和結(jié)果，中間兩段詳寫唐雎與秦王的斗爭，自然而緊湊，嚴(yán)謹(jǐn)而完整。(2)運(yùn)用襯托對比，塑造人物形象。兩種人物、兩種思想和行為的對比，可以突出他們各自的特征，讓讀者認(rèn)識得更清楚。(3)通過對話，突出人物性格。唐雎不辱使命《戰(zhàn)國策》出使原因：秦王——交換為名，欺騙為實(shí)開端：安陵君——識破陰謀，婉言謝絕針鋒相對文言文教學(xué)中，疏通字詞疑難是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，我在本課教學(xué)時，基于學(xué)生情況和課文篇幅及難度的考慮，沒有采用串講、小組翻譯的形式，而是由學(xué)生先利用注釋、工具書和積累大膽自譯，再對照文章譯文自己加以辨析和糾正。11　送東陽馬生序知識與技能1．積累文言詞語，掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。過程與方法1．理解本文對比手法的運(yùn)用，體會其獨(dú)特的表達(dá)效果。情感、態(tài)度與價值觀學(xué)習(xí)作者克服困難、虔心求學(xué)的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。2．把握寓理于事的寫作方法和對比的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)形象說理的技巧。誦讀法、討論點(diǎn)撥法、復(fù)述法、品讀法、延伸拓展法。2課時常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”這些都說明了苦難并非全是壞事。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。元末明初文學(xué)家。他的文學(xué)成就主要在散文方面，尤其擅長傳記的寫作，他在當(dāng)時影響很大，與劉基、高啟并列為明初詩文三大家。1．題解東陽，現(xiàn)在浙江省東陽市，明朝屬于金華府。“序”是一種文體，有書序和贈序之別。贈序是臨別贈言性質(zhì)的文字，內(nèi)容多是勉勵、推重、贊許之辭。2．背景資料洪武十一年(1378年)，即宋濂告老還鄉(xiāng)的第二年，他應(yīng)詔入朝晉見明太祖朱元璋，正在太學(xué)讀書的同鄉(xiāng)晚輩馬君則前來拜訪。1．聽課文朗讀音頻，初步感知課文。3．指名學(xué)生朗讀，其余同學(xué)聽完后指正、評價，教師作適當(dāng)補(bǔ)充。1．重要詞語的解釋。(2)嗜：喜歡，愛好。(4)每：常常。(6)走：跑。(8)既：已經(jīng)。后人常用“冠”或“加冠”表示年已二十。(11)趨：疾走，跑。(13)降：和緩。(15)援：引，提出。(17)請：請教。(19)叱咄：訓(xùn)斥，呵責(zé)。2．一詞多義。(1)湯：古義：熱水(媵人持湯沃灌)　今義：菜湯(2)走：古義：跑(走送之)　今義：行走(3)趨：古義：疾走，跑(嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問)　今義：趨勢(4)或：古義：有時(或遇其叱咄)　今義：或者(5)卒：古義：最終(卒獲有所聞)　今義：士兵(6)假：古義：借(以是人多以書假余)　今義：假期(7)博士：古義：古代傳授經(jīng)學(xué)的官員　今義：學(xué)位的最高一級(8)縣官：古義：朝廷，官府　今義：縣一級的行政長官4．詞類活用。(1)支：同“肢”，肢體(四支僵勁不能動)(2)被：同“披”，穿著(同舍生皆被綺繡)6．虛詞辨析。(1)家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。(2)或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請焉。(3)窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。(4)同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人。(5)以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。(6)其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？他們的學(xué)業(yè)要是還有不精通，品德沒有養(yǎng)成，那不是天資低下，而是心不像我那樣專一罷了，哪里是別人的過錯呢？8．學(xué)生結(jié)合注釋和教師講解的內(nèi)容，翻譯全文。本節(jié)課我們進(jìn)一步精讀課文，理解課文運(yùn)用的對比手法，理解作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷的勸勉之情。1．讀1～2自然段。因?yàn)榧抑胸毢?，沒有錢買書。在抄書過程中，天寒地凍，硯池中的水結(jié)成冰，手指都不能伸直，但依然不敢懈怠。(2)從師之勞。解決的辦法是跑至百里外求師，且對待老師的態(tài)度是畢恭畢敬，對老師要察言觀色，等到他休息好了，還要等到他怒氣消了，心平氣和了，才敢去請教。(3)奔走之苦。走到目的地后，手和腳被凍裂了而全然不知，四肢都凍僵了，要旅店的人用熱水溫，用棉襖覆蓋才能暖和過來。比較“我”同舍生吃日再食，無鮮肥滋味之享日多食，有鮮肥滋味之享穿缊袍敝衣處其間皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人感受略無慕艷意，以中有足樂者，不知口體之奉不若人也　　。目的是勉勵馬生更加刻苦學(xué)習(xí)。(1)“天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸，弗之怠”，形象地寫出了抄書的艱難。(3)“負(fù)篋曳屣行深山巨谷中。5．教師請語文課代表主持討論會，以“作者求學(xué)的經(jīng)歷給我們什么樣的啟迪”或“文章給你最強(qiáng)烈的感受是什么”為話題展開討論交流。困境可以磨煉人的意志，而堅(jiān)強(qiáng)的意志是成功以至成才的關(guān)鍵。宋濂從小就“嗜學(xué)”，成人以后，“益慕圣賢之道”，他學(xué)習(xí)能夠刻苦和持之不懈的原因就在于此。生3：“學(xué)海無涯苦作舟”，學(xué)習(xí)要有正確的苦樂觀，要善于苦中作樂，苦中求樂，化苦為樂，宋濂“以中有足樂者”，故可“不知口體之奉不若人也”。第一部分(第1自然段)：敘述幼時求學(xué)之苦，用心之專，以及成年后從師之艱，表現(xiàn)了作者對求知的渴望與決心。第三部分(第3自然段)：用對比手法寫太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越。作者通過自己青少年時求學(xué)的種種艱辛和現(xiàn)在太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越進(jìn)行對比，說明是否學(xué)有所成，關(guān)鍵在于自己是否勤奮與專心，贊揚(yáng)馬生的謙虛好學(xué)，勉勵馬生利用太學(xué)的優(yōu)越條件努力學(xué)習(xí)，表達(dá)了作者對他的殷切期望。本文以記敘為主，筆法簡潔。比如，寫到趨百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境：“門人弟子填其室”；寫了先達(dá)的表現(xiàn)：“未嘗稍降辭色”；遇其叱咄“俟其欣悅”，對先達(dá)莊重、嚴(yán)肅的態(tài)度寫得有聲有色。在對比自己同那些“被綺繡”“腰玉環(huán)”的同舍生之后，點(diǎn)出了甘于敝衣粗食的原因——“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”。2．對比的手法，突出文章中心。本課的學(xué)習(xí)以讀為主，通過“聽讀——朗讀——誦讀——品讀”來理解內(nèi)容、領(lǐng)悟主旨。設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，將學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)融入其中，引導(dǎo)學(xué)生品讀人物，學(xué)習(xí)作者克服困難、勤奮求學(xué)的精神；在師生對話過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的一句話“以中有足樂者，不知口體不若人也”，思考作者克服困難努力學(xué)習(xí)的動力所在，理解作者的苦樂觀。2．通過品味詩歌的語言，體會詩歌的意蘊(yùn)及其流露出的作者的感情，從而培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想與想象的能力。情感、態(tài)度與價值觀增加文化積淀，培養(yǎng)對中國詩詞的興趣，提高審美情趣。通過關(guān)鍵字詞的解讀來把握詩歌的主旨。 朗讀法：讓學(xué)生在朗讀中體會詩人的感情，感受詩詞語言之精美，品味作者的思想感情。教師：詩歌的音頻朗讀材料；多媒體課件。2課時 范仲淹《漁家傲倘若置身此處，此情此景怎能不令人懷念故鄉(xiāng)的溫馨？人非草木，孰能無情？詞人范仲淹筆下戍守邊疆的將士們將愛國情懷、思鄉(xiāng)之情和建功立業(yè)的渴望融合在一起，譜寫了一曲感人至深的邊塞秋歌。秋思》，感受將士們愛國思鄉(xiāng)的情懷吧！范仲淹(989—1052)，字希文，蘇州吳縣(今江蘇蘇州)人，北宋政治家、文學(xué)家。慶歷三年(1043年)，西夏請和，范仲淹還朝，任參知政事。后在赴潁州上任途中病死。 1．聽朗讀音頻，注意字音，注意朗讀節(jié)奏。3．這首詞分為上下闋，寫的內(nèi)容各是什么？上闋：寫景，展現(xiàn)了一幅荒涼凄清的邊塞秋季風(fēng)光圖。1．上闋的景物緊扣哪一個字描寫？渲染了怎樣的氣氛？描繪了哪幾幅畫面？“異”。描繪了衡陽雁去、邊聲四起、落日中孤城緊閉的畫面。畫面：在崇山峻嶺之中，炊煙裊裊，夕陽西下，一座孤城伶仃而立，城門緊閉。3. 賞析“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計”。正面揭示了將士們矛盾的心理，委婉含蓄地抒發(fā)了戍邊將士們濃濃的思鄉(xiāng)之情和壯志難酬的愛國之情。5．賞析“人不寐，將軍白發(fā)征夫淚”。將軍和征夫都白了頭發(fā)，流下了眼淚。6．全詞抒發(fā)了怎樣的感情？抒發(fā)了戍邊將士們壯志難酬和思鄉(xiāng)憂國的情懷。格調(diào)蒼涼，慷慨悲壯。在詞人的筆下，既有所見之景——千嶂、孤城、長煙、落日，又有所聞之聲——號角、邊聲。下闋從人物的行為和心情寫起，“濁酒一杯”寫行為，“家萬里”自然是寫思鄉(xiāng)，但一杯濁酒如何消得了鄉(xiāng)愁？接著詞人再用“悠悠”的笛聲與滿地的濃霜來渲染邊塞的悲涼氣氛，加重了將士們的思鄉(xiāng)之情