【正文】 ，將身不能為男兒、心卻不讓須眉的豪情表達得淋漓盡致。滿江紅學生接受古代詩詞還是有一定難度，因此，在課中我插入了較多的講解和背景介紹，在這樣的基礎上，學生比較容易理解，也能投入到詩歌中去，課上得比較活躍。 重點通過講解、寫作實踐，提高學生布局謀篇的能力。二、布局謀篇精講1．學生自由閱讀寫作“布局謀篇”，整體感知內容。多媒體出示：①撇開中心，橫生枝節(jié)。其中寫“孔乙己”斷腿之前，又采用了片段組合法，通過描寫孔乙己5個生活片段，即①眾人取笑孔乙己臉上又添了新傷疤；②眾人譏笑孔乙己考不中秀才；③孔乙己為偷書作辯解；④孔乙己教小伙計識字；⑤孔乙己給小孩子們分茴香豆，再現了一個地位低下但追求功名，窮困潦倒但好吃懶做，迂腐不堪死要面子而自欺欺人，遭人嘲笑但又孤芳自賞、自命清高，凄苦慘絕但麻木不仁至死不悟，同時又質樸善良的下層知識分子的形象?！緦懽魈崾尽?．要圍繞“在路上”，確定合適的立意。《綠野仙蹤》這個老童話就很好地提示了這一點。在路上，需要一雙堅定的眼。在路上，我們是負重的旅者，一切都可以丟，就是責任不能丟。帶著快樂、堅定和責任前行，一定會讓我們在人生之路上走得更遠！【名師點評】　作者從人生之路談起，通過《綠野仙蹤》中的鐵皮人、《赤色狂奔》中的秋、銀行家等事例闡發(fā)了在人生之路上快樂、堅定和責任是前行中必不可少的東西。同學們的話好像一雙無知的手，把她的一顆看似堅強的玻璃心摔得粉碎，碎片也跟著楓葉一起，掉向無盡的深淵。“想什么呢？”老師溫柔的聲音響在耳旁，她慌忙地抹了抹眼角的淚花：“沒什么，沒什么。也許我可以吧?！袄蠋?，您說的沒錯，我們果然成了好朋友！”她笑了，真正的笑了，像極了陽光照耀下的那片半綠半黃的秋葉。（3）展聯想，深入挖掘主旨。很多時候，我們在自然山水中尋覓陽光，在親朋好友中尋覓陽光，在偉大人物中尋覓陽光……但我們常常忽略了，我也可以是一束陽光，照亮自己，照亮他人。我抿了抿嘴唇，輕輕地說：“大爺，我想給您畫張像。像已畫好了。他也好奇地走了過去?！蔽掖蜷_畫夾，準備再給老人畫幅畫，老人抬起頭時，陽光如水一般涌來……【解析】【詳解】本題考查學生的寫作能力。立意的時候可以從小處入手，寫“我”生活中的點點滴滴——那些事如一束束陽光，寫從“我”身上折射出來的如陽光般的品質?？傄詾椤拔摇笔且粋€失敗、無用或不求上進的人，后來通過某件事，發(fā)覺自己也是個對他人、社會有用的人，“我”也是一束陽光。蛻變那天，放學后的我早早地就回到了家里。即使我也是那樣的藐小，那樣的不起眼，但我，也是一束陽光。我成為了炫目的陽光公交車上，黑壓壓的一片，好不容易擠上了車，連個落腳的地方都沒有，人們都抱著手機，低著頭，密閉在只屬于自己的世界里。只見得母親半坐在床邊劇烈的喘息著，來到母親的身邊。我在不知不覺中捏緊了拳頭，抱起躺在地上瀕臨死亡的小狗直奔回家，在空中留下了一條淚跡。在感受陽光的同時，我也向往著陽光，到最后，我才發(fā)現，我也是一束陽光，照耀并溫暖著他人。自從外公病了以后，媽媽就放下了一切，帶著外公一次一次地穿梭在醫(yī)院的人潮之中，日以繼夜地照顧住院的外公……偶然一次，媽媽拖著疲倦的身軀從醫(yī)院回來，我連忙一路小跑到門口，媽媽嘆了一口氣，什么也沒說，徑直走向自己的房間?？蓪憽拔摇鄙钪幸患驇准曇詾槌５氖拢@些事可以連綴一起，凸顯其共同主題——美好品質；也可寫一件波瀾起伏的事，讓人從“我”身上感到溫暖。本文較適合寫記敘文，以第一人稱來寫，并且能做到把記敘、描寫、抒情融為一體最好。我久久地凝望著這兩個神圣的字。我想，他一定會想起那天夕陽西下的情景，他一定會來的！他果真來了。我打開畫夾，用恬靜、溫柔的目光注視著他，似乎想從他冷漠的眸子里尋找什么。他布滿皺紋的臉陰沉沉的，眼睛偶爾瞧人時，放出一束冷漠的光。語言是作文最外在最鮮活的東西，無論是平實樸素的，還是充滿文學韻味的，錘煉語言，使表情達意確切、形象、簡約而意韻豐富，應是不懈的追求。一般來說，偏正短語結構重在修飾語部分（2）明限制，確定選材范圍。她想到了什么，看看老師，老師竟然也在看著她，對她眨眨眼，示意她快去?！盎蛟S你可以和這片樹葉一樣融入這個世界?？涩F在同學們不相信她的努力，來指責她，懷疑她“卑劣的手段”?！敬鸢浮壳锾斓墓适乱驗橛谢?，冰才會融化；因為有愛，世界才會充滿溫暖；因為有你，我的生命里才會出現陽光。責任是我們在路上走的根本，有一個有責任感的背，必定能到達終點。在路上，只有有一雙堅定的眼，才能排除路上的一切雜念。找不找得到心已經不重要，重要的是在路上，他已經有了一顆樂觀的心，并憑借它走到了終點。不管是什么樣的路，我們都要帶著快樂、帶著堅強、帶著責任前行。請以《在路上》為題，自定文體，寫一篇作文。學生以《孔乙己》 為例，通過小組討論后，自由發(fā)言，教師點撥后，全班同學合作探究，得出結論。列提綱是在寫作框架的基礎上，進一步明確文章的全貌，包括怎樣開頭、怎樣結尾、中間部分怎樣展開、如何承接與過渡等，要盡可能考慮清楚。所以，在作文前要對文章的結構進行合理布局，這樣，文章才能一脈貫通。2．引導學生針對本單元的訓練內容，結合學過的課文所運用的謀篇布局的方法，讓學生嘗試為文章布局謀篇。2．善用典故抒寫心緒。用直抒胸臆的方式喊出“巾幗不讓須眉”的心聲；用“身”與“心”的對比，突出了英雄氣概；用“身”與“心”的近音，“烈”與“列”的同音，形成了整齊和諧的音樂美，讀起來朗朗上口，氣勢逼人，使人一詠不忘，成為震撼心靈的警策名句。i)　拭(sh236。第一批為推翻滿清政權和數千年封建統治而犧牲的革命先驅，為辛亥革命做出了巨大貢獻；提倡女權女學，為婦女解放運動的發(fā)展起到了推動作用。而前九句的追憶往事，都是為了襯托最后畫龍點睛的那一句。(1)“壯”在場面，“壯”在軍營生活的雄豪壯美：分食牛肉，奏悲涼蒼勁之曲，沙場秋點兵的壯大場景。3．“沙場秋點兵”一句中“秋”字有何作用？點明出征的時間，渲染了悲涼的氣氛?？蓱z/白發(fā)/生！2．再讀，理解詩句的意思。他倆同是被南宋統治集團排斥、打擊的人物。為陳同甫賦壯詞以寄之》，感受辛棄疾的英雄豪氣。表現了詞人的豪情。通過描寫出獵時的壯觀場面，借歷史典故，抒發(fā)作者殺敵衛(wèi)國的雄心壯志和愛國之情，也委婉地表達出期盼重新得到朝廷重用的愿望。(2)這首詞運用了哪些典故？親射虎　遣馮唐　射天狼1．詞的上闋記敘了一個怎樣的場景？請簡要分析。作為愛國心切、一貫主張抗敵御侮的蘇軾，年屆不惑而雄心勃勃，在貶官外任中，不但盡力解除人民的疾苦，而且時刻準備要馳騁疆場，為國效力。父蘇洵、弟蘇轍都以文著稱。思鄉(xiāng)卻不能歸，因為“燕然未勒”。詩句采用互文的修辭手法，表現了守邊將士們壯志難酬的感慨和思鄉(xiāng)憂國的情懷。作用：描寫出邊塞地區(qū)孤寂荒涼之景，也暗示出宋朝軍隊不利的軍事形勢。2．借助課下注釋，理解詞的大意。今天我們就一起吟誦《漁家傲難點理解詩歌的意境，品味詩歌語言的精妙和作者表達的感情。本課的教學，注重運用情境創(chuàng)設法、討論點撥法等教學方法，同時輔以多媒體課件，使學生走進文本、體驗情境，深切感受到作者的求學之苦。有些地方適當加以渲染和描寫，為文章增添了文采。我們要樂中學，學中樂，學習效率才會提高。窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知”“四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和”，這幾句形象地寫出了環(huán)境的惡劣、自己受凍的苦狀，反襯出作者求學的決心之大、意志之堅。(4)生活之艱。因為講信用，所以大家樂意把書借給“我”，“我”也因此有機會博覽群書。同學們，上一節(jié)課我們通過反復朗讀課文，理解了文言字詞，整體把握了文意。有時遇到先達訓斥，(自己的)臉色(就)更加恭敬，禮節(jié)(就)更加周到，不敢(隨便地)回一句話，等到先達高興了，就又去請教。(1)和：緩解、暖和(久而乃和)；謙和(言和而色夷)(2)冠：天下第一(太尉以才略冠天下)；古時男子20歲成年(既加冠)(3)請：請讓我(戰(zhàn)則請從)；請教(俯身傾耳以請)(4)再：第二次(再而衰)；兩次(日再食)(5)患：擔憂(又患無碩師名人與游)；憂患(無凍餒之患)3．古今異義。(14)辭色：言辭和臉色。(7)逾約：超過約定期限。4．學生集體朗讀全文。本文是一篇贈序。宋濂(1310－1381)，字景濂，號潛溪，謚號文憲，浙江浦江(現在浙江義烏)人。難點引導學生運用現代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學態(tài)度。這個過程對九年級的學生而言是一個學習知識運用知識，知其然之后講其所以然的提升過程，既提高了課堂效率也鍛煉了學生的能力，適合在教授篇幅較短和知識點不太密集的文言文時使用。本文重點詳寫了唐雎與秦王的對話，而秦王與安陵君的對話一筆帶過，這樣寫的目的是為了突出主人公——唐雎，突出文章重點。秦王“怫然怒”引出了第二個回合的斗爭。7．列舉我國歷史上兩個“不辱使命”的外交人才，分別用一句話概括他們的主要事跡。唐雎：沉著、鎮(zhèn)定、堅強無畏、有膽有識、正氣凜然、不畏強暴。而在當時這是不可抗拒的。11．文末說秦王“色撓”，“長跪而謝”，并且請?zhí)砌隆白?，秦王真的屈服了嗎？為什么？這是秦王的權宜之計，表現出他的奸詐狡猾。他們各表達了什么意思？“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動戰(zhàn)爭，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜以自己的生命保衛(wèi)安陵。1．安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說出“大王加惠，以大易小，甚善”的話呢？安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當場揭穿秦王的騙局?！稇?zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。官終中壘校尉，故世稱劉中壘。2．對比教學法：在對唐雎和秦王對話和形象的把握上，將矛盾作為主線，將對立作為比較點，緊密結合文章來探究人物，在比較中提高學生的思維分析和理解能力。2．多種方式誦讀文章，讀出人物語氣，揣摩人物心理。最后我聯系生活，培養(yǎng)學生的人生觀、樹立正確的價值觀，三維目標中的“情感、態(tài)度、價值觀”得以自然融入。 孟子的文章具有雄辯的氣勢，表現在語言上是常使用排比句式。 文章一開始便以“魚”喻“生”，以“熊掌”喻“義”，自然引出文章的題旨：“舍生取義”。在當今社會，面對越來越多的誘惑，面對人生的各種考驗，我們應該作出正確的抉擇。 反問：一個反問句否定了三種不“義”：“為宮室之美”“妻妾之奉”“所識窮乏者得我”。 (或表現手法)？請舉例說明。 (2)正反對比論證： 生和義比，義比生更可貴；死與不義比，不義比死更可惡。 第(1)句前后意思相反，第(2)句前后意思相近。 ，贊揚了什么樣的人，斥責了什么樣的人？ 贊揚了那些重義輕生、舍生取義的人，斥責了那些茍且偷生、見利忘義的人。1．文章開頭寫“魚”和“熊掌”有什么作用？魚和熊掌兩樣東西的價值不同，魚低賤而熊掌珍貴?！本渲小笆切摹薄氨拘摹备髦甘裁?？ “是心”指惻隱之心、羞惡之心、辭讓之心、是非之心等這些善心。這里運用了對比論證，論證了“義”重于生，應“舍生取義”。 ？是怎樣提出來的？為什么不直接提出來？ 舍生取義，為義而不避死。 ①為： 今為(為了，介詞)宮室之美為(接受)之 由是則可以辟患而有不為也(做，動詞)鄉(xiāng)為身死而不受(寧愿) ②得： 故不為茍得也(得到) 所識窮乏者得我與(同“德”，感恩、感激) ③是： 非獨賢者有是心也(這種) 是亦不可以已乎(這種做法) (4)虛詞(注意“之”“而”“于”的用法)。例：所識窮乏者得我與？ 辟：同“避”，躲避。 非獨：不僅僅。 ，了解大意。 。1．解題。情感、態(tài)度與價值觀引導學生正確選擇，摒棄一己私利，將正義、道義放在首位，明辨是非，永葆善良之心，做一個大寫的人。2．通過學習讓學生掌握比喻論證和對比論證的方法。人生常常會面臨各種各樣的選擇，在關鍵時刻我們該如何做出正確的選擇呢？今天就讓我們一同走進《魚我所欲也》尋找答案吧。體現了《孟子》一書的文筆特點。 注意節(jié)奏停頓及重音 (1)如使/人之所欲/莫甚于生 (2)使/人之所惡/莫甚于死者 (3)鄉(xiāng)/為身死而不受，今/為宮室之美/為之 (4)是/亦不可以已乎 。已：停止、放棄。 得：同“德”，感恩、感激。例：所識窮乏者得我與？ (3)一詞多義。 ？ 舍生而取義者也。然后再從反面說明，如果人只是欲生惡死，那么什么事都可以做得出來；可是事實上，“義”超過了“生”，所以人能夠不貪生、不避死。”在文章最后又說：“此之謂失其本心。作者怎樣論證自己的論點？這樣的主張在今天又有什么樣的意義？我們將在這節(jié)課一起來討論?！蹦敲础叭f鐘則……”這句話應指其中的哪一句？ “富貴不能淫”，即高官厚祿收買不了。 (2)呼爾而與之，行道之人弗受；蹴爾而與之，乞人不屑也。接著，提出“生”和“義”兩樣都很貴重，在兩件事不能同時得到的情況下，就必須擇優(yōu)而取。第2自然段主要采用的論證方法，舉“窮人不食嗟來之食”的事例，推理更加有力，強調了要講“義”，不能忍受羞辱，“蹴爾而與之”連乞丐都不接受，何況是把“義”看得很重的人了；舉“萬鐘則不辯禮義而受之”的事例，批判了那些只貪圖榮華富貴而不顧禮義廉恥的權貴們。如“鄉(xiāng)為身死而不受，今為宮室之美為之；鄉(xiāng)為身死而不受，今為妻妾之奉為之；鄉(xiāng)為身死而不受，今為所識窮乏者得我而為之”。我們現在所說的“義”是指社會公義，“利”指一己之私利，即個人利益要服從于集體利益、國家利益和民族利益。 ，頗富說服力。 ，氣勢充沛。在這個過程中，學生的個性得到了充分的展示。10　唐雎不辱使命知識與技能1．借助工具書、課下注釋及文言知識疏通文義。教學中安排學生分角色朗讀和表演課本劇，使其充分進入故事情境，達到熟悉文本、體會人物的目的。成帝時受詔