【正文】 《孟子》文章的語言特點。但孟子“舍生取義”的觀點的根據(jù)是唯心主義的性善論，他的說理僅在于是否喪失“本心”，有明顯的局限性。本文以“魚”和“熊掌”為喻，闡述了“生”“死”和“義”的關系，從而論證了舍生取義的觀點，并進一步指出這是每一人都有的“本心”，那些不義之人不過是喪失了他們的“本心”罷了。一層緊扣一層，緊密無間，兩大部分之間也是如此，在第一部分推理的基礎上，第二部分用事例進一步論證“義”重于生死，“義”重于利；并批判了重利輕義、見利忘義的行為；最后著重指出這種行為就是失掉了原來固有的“羞惡之心”。這種以一般的生活經驗作比喻進行論證的方法，能把抽象而深刻的道理說得十分淺顯明白，又十分形象生動、引人入勝。又如，作者在第二自然段以乞人不受不義之食為例，從正面論證了舍生取義是人之共性；又以“萬鐘”雖好也不能接受為例，從反面論證了舍義取利是喪失本心。如第2自然段中連用三組排比句，對不辨禮義而貪求富貴的行為加以批判，語言極為流暢，氣勢也很充沛。讓學生走進文本，與文本對話，引起學生思考，教師的引領性得到了很好的展示。2．注重了基礎知識、基本能力的培養(yǎng)。教學中把這幾個方面的內容認真落實了，就會讓學生學有所得。過程與方法1．學習在同一情境和事件中對比分析文中人物形象。難點在矛盾沖突中對比分析人物形象，感受主人公唐雎的力量。積累文言詞匯，疏通文義。劉向(約前77－前6年)，西漢經學家、目錄學家、文學家。劉向典校的古籍主要包括經傳、諸子和詩賦。劉向的散文主要是奏疏和校讎古書的“敘錄”，較有名的有《諫營昌陵疏》和《戰(zhàn)國策敘錄》。它的敘事年代上接春秋，下至秦滅六國，時間前后跨越約二百三四十年，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。2．請同學們用一句話說出課文的主要內容。2．如何理解：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。這是秦王故作反問，意思是“諒你們也不敢”，也是驕橫的表現(xiàn)。6．秦王初見唐雎時，是以一種什么樣的語氣對唐雎說話的？唐雎又是怎樣勸說秦王的？秦王顯得很驕橫，以一種指責的語氣對待唐雎，唐雎以同安陵君保持一致的理由，義正辭嚴地反駁了秦王，有理也有禮。9．唐雎列舉專諸刺王僚等史實有什么用意？兩方面：一是對自己提出的“士之怒”的厲害程度加以渲染說明，二是警告秦王吸取教訓，不要輕舉妄動、自尋死路。他請?zhí)砌隆白?，是坐下來談，不是放棄吞并。課文中的秦王是這樣，發(fā)動伊拉克戰(zhàn)爭的美國也是這樣。唐雎奉命出使，憑著自己的機智勇敢，面對蠻橫狡詐、色厲內荏的秦王，不畏強暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了“易安陵”的打算。3．說說“秦王不悅”四個字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。5．你認為唐雎能夠永遠保住安陵嗎？為什么？不能。請列舉出幾例。示例：(1)墨子阻止公輸盤和楚王攻打宋國。課文一共寫了三個回合的斗爭。騙局被唐雎揭穿后，秦王極力描繪“天子之怒”引起的可怕后果，企圖恫嚇唐雎。文章用人物對話的方式生動形象地塑造了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎維護國土的嚴正立場和不畏強暴、敢于斗爭的精神，從而揭示了弱國安陵能夠在外交上戰(zhàn)勝強秦的原因。(2)運用襯托對比，塑造人物形象。(3)通過對話，突出人物性格。11　送東陽馬生序知識與技能1．積累文言詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。情感、態(tài)度與價值觀學習作者克服困難、虔心求學的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學習，早日成才。誦讀法、討論點撥法、復述法、品讀法、延伸拓展法?！边@些都說明了苦難并非全是壞事。元末明初文學家。1．題解東陽，現(xiàn)在浙江省東陽市，明朝屬于金華府。贈序是臨別贈言性質的文字，內容多是勉勵、推重、贊許之辭。1．聽課文朗讀音頻，初步感知課文。1．重要詞語的解釋。(4)每：常常。(8)既：已經。(11)趨：疾走，跑。(15)援：引，提出。(19)叱咄：訓斥，呵責。(1)湯：古義：熱水(媵人持湯沃灌)　今義：菜湯(2)走：古義：跑(走送之)　今義：行走(3)趨：古義：疾走，跑(嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經叩問)　今義：趨勢(4)或：古義：有時(或遇其叱咄)　今義：或者(5)卒：古義：最終(卒獲有所聞)　今義：士兵(6)假：古義：借(以是人多以書假余)　今義：假期(7)博士：古義：古代傳授經學的官員　今義：學位的最高一級(8)縣官：古義：朝廷，官府　今義：縣一級的行政長官4．詞類活用。(1)家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。(3)窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。(5)以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。本節(jié)課我們進一步精讀課文，理解課文運用的對比手法，理解作者執(zhí)著的求學之志和殷殷的勸勉之情。因為家中貧寒，沒有錢買書。(2)從師之勞。(3)奔走之苦。比較“我”同舍生吃日再食，無鮮肥滋味之享日多食，有鮮肥滋味之享穿缊袍敝衣處其間皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人感受略無慕艷意，以中有足樂者，不知口體之奉不若人也　　。(1)“天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠”，形象地寫出了抄書的艱難。5．教師請語文課代表主持討論會，以“作者求學的經歷給我們什么樣的啟迪”或“文章給你最強烈的感受是什么”為話題展開討論交流。宋濂從小就“嗜學”，成人以后，“益慕圣賢之道”，他學習能夠刻苦和持之不懈的原因就在于此。第一部分(第1自然段)：敘述幼時求學之苦，用心之專，以及成年后從師之艱，表現(xiàn)了作者對求知的渴望與決心。作者通過自己青少年時求學的種種艱辛和現(xiàn)在太學生學習條件的優(yōu)越進行對比，說明是否學有所成，關鍵在于自己是否勤奮與專心，贊揚馬生的謙虛好學，勉勵馬生利用太學的優(yōu)越條件努力學習，表達了作者對他的殷切期望。比如，寫到趨百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境：“門人弟子填其室”；寫了先達的表現(xiàn)：“未嘗稍降辭色”；遇其叱咄“俟其欣悅”，對先達莊重、嚴肅的態(tài)度寫得有聲有色。2．對比的手法，突出文章中心。設計教學環(huán)節(jié)時，將學生的情感、態(tài)度、價值觀目標和學習重點融入其中，引導學生品讀人物，學習作者克服困難、勤奮求學的精神；在師生對話過程中，引導學生抓住文章中的一句話“以中有足樂者，不知口體不若人也”，思考作者克服困難努力學習的動力所在，理解作者的苦樂觀。情感、態(tài)度與價值觀增加文化積淀，培養(yǎng)對中國詩詞的興趣，提高審美情趣。 朗讀法：讓學生在朗讀中體會詩人的感情，感受詩詞語言之精美，品味作者的思想感情。2課時 范仲淹《漁家傲秋思》，感受將士們愛國思鄉(xiāng)的情懷吧！范仲淹(989—1052)，字希文，蘇州吳縣(今江蘇蘇州)人，北宋政治家、文學家。后在赴潁州上任途中病死。3．這首詞分為上下闋，寫的內容各是什么？上闋：寫景，展現(xiàn)了一幅荒涼凄清的邊塞秋季風光圖。描繪了衡陽雁去、邊聲四起、落日中孤城緊閉的畫面。3. 賞析“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計”。5．賞析“人不寐，將軍白發(fā)征夫淚”。6．全詞抒發(fā)了怎樣的感情？抒發(fā)了戍邊將士們壯志難酬和思鄉(xiāng)憂國的情懷。在詞人的筆下，既有所見之景——千嶂、孤城、長煙、落日，又有所聞之聲——號角、邊聲。將軍壯志難酬，壯士歸鄉(xiāng)無計，詞的情調自然是無比的凄涼悲壯。密州出獵》，感受一代文豪蘇軾殺敵報國的豪情壯志吧！蘇軾(1037—1101)，北宋文學家。“三蘇”均在“唐宋古文八大家”之列，其中以蘇軾成就最高。有《蘇東坡集》傳世。他在這年十月祭常山回來，與僚屬會獵于鐵溝、黃茅岡，作此詞。4．學生自由談論，教師點撥。詞的上闋記敘了一個壯觀的出獵場景。4．“持節(jié)云中，何日遣馮唐”一句有什么含義？在表達上有什么好處？這是詞人以魏尚自喻，意思是說，什么時候朝廷能像派馮唐赦免魏尚那樣起用自己呢？運用典故，使表達委婉含蓄。(1)語言質樸，風格豪放。(2)善用典故，內涵豐富?！俺止?jié)云中，何日遣馮唐”，是蘇軾以魏尚自比，希望朝廷能重用自己，給自己機會去建功立業(yè)。為陳同甫賦壯詞以寄之》天地英雄氣，千秋尚凜然。辛棄疾(1140—1207)，南宋詞人。著有《稼軒長短句》。淳熙十五年(1188年)，辛棄疾與陳亮會于江西鵝湖，縱論天下大事。八百里/分/麾下炙，五十弦/翻/塞外聲。(1)學生邊讀邊對照注釋，理解詩句的含義。(2)“了卻君王天下事”中的“天下事”是指什么？收復中原，實現(xiàn)國家統(tǒng)一的大事。4．詞的上片寫軍營生活的三個場面，分別是什么？描繪了一位怎樣的將軍形象？分牛肉，聽樂曲，點兵。6．全詞抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？抒發(fā)了作者抗敵救國、建功立業(yè)的愛國情感和報國無門、壯志未酬的抑郁悲憤之情。(2)“壯”在人物超常的本領：騎飛快奔馳的“的盧”馬，拉滿霹靂作響的雕弓，風馳電掣，勇猛雄健。1．結構巧妙奇變。這種奇特的結構形式是詞人的獨特創(chuàng)造，強烈地表現(xiàn)了理想與現(xiàn)實、希望與失望的矛盾，讓人讀后不能不為詞人的不幸而義憤填膺、扼腕長嘆。破陣子這首詞是秋瑾在1903年中秋節(jié)時所作，時值八國聯(lián)軍入侵后不久，她目睹民族危機的深重和清政府的腐敗，決心獻身救國事業(yè)，而其丈夫無心國事。這首詞便是她在中秋節(jié)的述懷之作。)　儂(n243。下闋寫由慷慨激昂的自白到知音難覓的悲嘆再到寂寞自傷的痛苦。3．有人評價秋瑾這首詞“基調高昂，語言剛健清新”，試聯(lián)系詞作加以分析。這首詞是言志之作，上闋主要寫自己初離家庭時的矛盾心情；下闋主要寫自己沖破家庭牢籠，但不為世俗所理解，難覓知音，隱約表達了作者匡國濟世的凌云志向。詞中有直接化用，也有反說其語，寫出作者的彷徨苦悶之情。第三單元寫作　布局謀篇知識與技能1．指導學生學習布局謀篇的方法。情感、態(tài)度與價值觀讓學生在作文修改、交流的過程中，領悟作文布局謀篇的妙處，體會寫作的快樂。”漢代劉向說道：“謀先事則昌，事先謀則亡?，F(xiàn)在，我們一起學習作文的布局和謀篇。(2)怎樣才能更好地布局謀篇？首先，要圍繞中心和所選擇的材料，擬出全文的框架。(3)在布局謀篇方面出現(xiàn)的問題主要有哪些？學生結合平時的作文，討論后回答，教師歸納。表現(xiàn)為內容轉換過程中不會用過渡性語句，前面提到的問題后面沒有著落，后面出現(xiàn)的內容不見前面有鋪墊、伏筆；⑤剪裁不當，頭重腳輕。《孔乙己》運用一線穿珠法，以時間為序，以“我”(即小伙計)為線，通過“我”的所見所聞，記敘了孔乙己悲慘的一生。我們每天都在路上。不少于600字。3．根據(jù)布局謀篇的要求，先與同桌交流自己的寫作思路，互相提出改進完善的建議；再根據(jù)同桌的建議，列出寫作提綱，完成寫作。在路上，需要一顆快樂的心。其實，他應該早已有一顆心了。所以，我們每一個人都應該有這樣一顆快樂的心，相信在路上遇到任何困難終將迎刃而解。在路上，醫(yī)生的好心相助，神父的指點和其他人的嘲笑，都不能改變秋堅定的信念。在路上，需要一個有責任感的背。而他在自己仍然貧窮時，卻說：“現(xiàn)在我終于無債一身輕了。在路上行走，最需要的就是這幾樣東西。根據(jù)要求作文?！}記瑟瑟秋風吹過，和著風兒，一滴晶瑩飽滿的淚珠從她的臉頰劃過，滴落在楓葉上，將葉片打濕，快速地落向泥土。淚珠混合著鮮紅的血液，“滴答”，“滴答”，落在幾乎鋪滿落葉的泥土。想著想著，痛苦的滋味又涌上心頭，忽然感覺背后有人拍她，猛地一轉身，竟然是老師。已是深秋，樹葉普遍開始變黃。”老師的話回響在耳邊。從冷漠，不討人喜歡，到熱情，喜歡幫助別人。她鼓起了勇氣，走上前去：“你好，我是林夕，我們可以做好朋友嗎？”那女孩吃了一驚，仿佛從來沒有人對她這樣。寫作時首先要注意理解標題的中心詞是“故事”，修飾語是“秋天的”，要抓住關鍵詞“秋天”，然后再構思寫作，要注意文體是記敘文。限制的內容大致有時間、地點、對象、內容、數(shù)量等，審題時要弄清楚，作文時則不能越“雷池”半步。選材若太寬太泛，會給人“空”或“浮”的感覺。閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文?！敬鸢浮课乙彩且皇柟恻S昏，在一條陰陰的小巷里，一位老人孤獨地坐在一棵枯死的老槐樹下，手里握著一根冒著青煙的旱煙桿，鼻孔里還冒出一縷縷白煙。我背著畫夾偶然路過這兒，目光瞬間停在他的臉上。”我答應了。他被我看得有些不自在，茫然地向遠處看去，隱隱約約地看到山淡淡的輪廓。踩著夕陽，我從巷子里消逝了，回到了學校。展覽廳里，有許多人圍著欣賞一幅油畫。他使勁地把眼睛揉了又揉，唯恐自己看花了眼，可他清晰地看到，在油畫的右上角寫著兩個字：父親。后來，我終于知道老人是一個被兒子遺棄的父親……再一次來到這巷子，太陽還沒出來，老人還在那株老槐樹下坐著，我悄然走到老人身旁時，他驚喜萬分，然后說：“展廳的那幅畫，就是我生命中的陽光。接著就要分析命題的意思，如表面意思是什么，深層意思是什么，或象征意思是什么。文體中的一個“也”字，頗有深意，它暗含了“你（他）是一束陽光”，當然，文章重心不在“你”與“他”，而應落在“我”這個字上，否則，就會游離主題，出現(xiàn)偏題，甚至離題的文章。此外，也可從他人之口或眼中來發(fā)掘“我”身上的某種品質，這品質最后讓人覺得如一束陽光。角度二：“我”也是個有用的人。我總是向往著陽光，又或者，我也是一束陽光……感受“要走了？路上小心！”“回來了？洗洗手快去吃飯！”“別灰心，不就是一次沒考好嘛！”……這一句句，無論是叮囑，又或者是安慰，在我聽來，都是無比熟悉的。望著媽媽的背影，忽地，似乎覺得這個背影消瘦了一些，而且何止是一些??！看著背影，我是不是也應該做些什么呢……向往陽光，我也想成為陽光。突然間，我知道媽媽病倒了。樣文二：我也是一束陽光太陽，乃天地間浩然正氣，它散發(fā)出那一束束陽光，充斥著正義的能量，陽光的火熱，能溫暖人寒冷的身軀；陽光的炫目，能驅逐人昏暗的思想；陽光的純潔，能凈化人渾濁的心靈。愛湊熱鬧的我踱步而去，擠進了人群，看見了他們討論的東西——一只躺在地上，喘著粗氣的小狗。告別冷漠，溫暖人心，我也是一束陽光。散放光芒，驅逐黑暗，我也是