【正文】 色加分的課題數(shù)不應(yīng)超過評估總數(shù)的20％。聽了秦老師的話，鄒老師不由想到“研究性學(xué)習(xí)跟傳統(tǒng)學(xué)習(xí)不同，它的評定理應(yīng)有所不同，但是學(xué)?，F(xiàn)在的安排，形式上由一個老師變成了現(xiàn)在的幾個老師，本質(zhì)上還是老師說了算，這樣合理嗎？”他在工作簿上記下了自己的疑問，接著向下看??（2）課題評估表為了更準(zhǔn)確地反映出學(xué)生和教師在課題研究中的成果水平，便于學(xué)校在今后繼續(xù)開設(shè)研究型課程時參考以作出決策，學(xué)校研究型課程學(xué)術(shù)委員會在評定學(xué)生的成績時，將對其中的優(yōu)秀課題進(jìn)行初選，并將初選出的課題交給研究型課程學(xué)術(shù)委員會作進(jìn)一步的評定。由于學(xué)生課題研究的性質(zhì)不同，這一比例不是固定不變的，課程的組織實(shí)施小組會根據(jù)具體情況作出決定?！备咭唬?）班的吳老師說到?！薄鞍?，是不是所有的工作都要我們來做啊，這學(xué)期可夠累的了??”年輕的秦老師有些不滿了。（教師評價表, 點(diǎn)擊查看）看到這里，高一（1）班的劉老師說：“評分標(biāo)準(zhǔn)給得很詳細(xì)啊，這樣看來沒有咱們想象中那么難了。論文的拓展即在論文中要有一定的篇幅對自己的研究進(jìn)行反思，找出其中的不足或沒有來得及研究的問題，指出本課題還可以向什么角度、哪些方面拓展。教師可以依此為基準(zhǔn)，結(jié)合科學(xué)性、新穎性給學(xué)生的成果進(jìn)行評價。課題報告（論文）的內(nèi)容，應(yīng)該從科學(xué)性、新穎性以及學(xué)生獨(dú)立完成的程度給予評價。附錄即所搜集并運(yùn)用到的文獻(xiàn)資料，按照其在文中出現(xiàn)的先后順序依次排列，附在文后。摘要和關(guān)鍵詞在前面已有說明。（3）課題報告（論文）要求教師從論文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、拓展等方向?qū)W(xué)生的研究論文進(jìn)行全面的評價。要進(jìn)行評價，教師首先要對這些評價指標(biāo)有足夠的認(rèn)識。對科學(xué)精神、研究態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、價值觀的評價主要通過教師平時與學(xué)生的接觸、學(xué)生研究過程的活動記錄與自我評價，輔以訪談的方式進(jìn)行。（2）研究過程要求教師從課題目標(biāo)（態(tài)度、能力、方法）的角度對學(xué)生課題研究的全過程進(jìn)行評價。課題的研究方案是研究能夠順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，具體的要求見表一的說明。在選題的過程中，學(xué)生肯定要經(jīng)歷從不會選題到初步學(xué)會，從隨意選題到根據(jù)選題的基本原則去作出判斷的過程；最終的選題是否符合選題的原則，符合程度怎樣，需要教師進(jìn)行評價?！笨吹竭@句話，鄒老師有些擔(dān)心：怎么和這些師大的教授們交往和工作呢？他接著向下看：“教師評價的具體內(nèi)容和要求如下：（1）開題報告要求教師從課題的來源、選題的原則、研究的方案三個角度對開題報告進(jìn)行評價，評價的詳細(xì)指標(biāo)見量化評價表。會議結(jié)束之前，劉處長下發(fā)了學(xué)校制定的研究性學(xué)習(xí)評價方案草案，要求每位班主任老師回去后認(rèn)真研讀，踴躍提出改進(jìn)意見。誰知會上教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)言不僅解除了他的疑慮，而且還增強(qiáng)了他的信心，因?yàn)閷W(xué)校為了保證學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量，已經(jīng)與師大達(dá)成合作協(xié)議，聘請該校教授參與指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索，并初步制定了一套評價方案。但是另一方面，雖然早在上學(xué)期，學(xué)校就提出了這方面口號，并對老師進(jìn)行了培訓(xùn)，但是由于從未有過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，鄒老師心里還有些忐忑，他不知道自己能否扮演好指導(dǎo)者的角色，也不知道學(xué)生能否獨(dú)立探究問題。第一篇：附中的研究性學(xué)習(xí)評價方案最近，師大附中的鄒老師心情很復(fù)雜，兩周前的教學(xué)工作會議上，領(lǐng)導(dǎo)布置了全校開展研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)。一方面，他知道研究性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)模式，不論是對學(xué)生還是對學(xué)校的教育而言都會是一次發(fā)展的契機(jī)，為此，他感到振奮。今天又要開會了，鄒老師準(zhǔn)備在會上說說自己的想法。此外，學(xué)校將成立研究性課程學(xué)術(shù)委員會，聘請參與研究性課程建設(shè)的專家、學(xué)者以及學(xué)校的骨干教師組成評估小組，對教師進(jìn)行指導(dǎo)，對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行鑒定?；氐睫k公室，同其他老師一樣，鄒老師拿著文件，仔細(xì)閱讀起來：“第一部分――教師評價，由指導(dǎo)教師和導(dǎo)師合作完成。在研究性課題中，我們提倡學(xué)生自己選擇課題，凡課題是由自己提出的，在課題來源的量化評價中給最高分5分；通過“科學(xué)系列講座”受啟發(fā)提出的課題給4分；導(dǎo)師推薦課題的給23分；其他情況可以參照上述標(biāo)準(zhǔn)酌情給分。量化時可根據(jù)選題的四個原則，符合一個給2分，每多一個增加1分的辦法進(jìn)行處理。教師應(yīng)對學(xué)生的研究方案是否符合上述要求進(jìn)行評價，在量化時，可根據(jù)符合的程度（，B．基本吻合，C．比較吻合，E．不吻合）分別予以打分。在量化表中，又將此細(xì)分為五個評價要點(diǎn)。對研究方法的評價主要通過學(xué)生在研究過程中與教師的交流以及從學(xué)生的課題報告（論文）中看出。態(tài)度、能力、方法是很難予以量化的，在具體操作時，仍可以如前述方法，根據(jù)符合程度分別予以打分。科研論文的一般結(jié)構(gòu)包括摘要、關(guān)鍵詞、論文主體和附錄。論文主體是整個論文的核心，它應(yīng)該對作者的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)做最詳實(shí)和完整的表述。在論文中，缺少了摘要、關(guān)鍵詞、參考文獻(xiàn)中的任何一個，都應(yīng)將該部分的評價等第降低一個檔次，若缺少幾個，則應(yīng)累積降低檔次。其中，學(xué)生在完成過程中的獨(dú)立程度應(yīng)該是最重要的。獨(dú)立完成的部分占成果的主要部分并且在成果中有明顯體現(xiàn)的，可得8分；科學(xué)性和新穎性也很好的，再加2分；如果完成得不夠好，可在此前提下酌情扣分。根據(jù)論文中對這一問題表述的情況給予評價?！编u老師卻不以為然，他說：“恐怕實(shí)施起來沒有那么容易，怎樣能夠全面客觀地收集這些所需的資料，怎樣在學(xué)生探究的過程中給于適時恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，怎樣處理好研究性學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的關(guān)系，怎樣與師大的老師們開展合作，這些都是我們要考慮的。“別著急，還有學(xué)校幫咱們呢。在他的指引下，老師們都向后翻了一頁，這是方案的第二部分――學(xué)校鑒定：學(xué)校評定由三個模塊組成：（1）學(xué)校對學(xué)生的評價這是裝入學(xué)生學(xué)籍檔案中的一份表，由校研究型課程組織實(shí)施小組（主要由學(xué)校教務(wù)處相關(guān)成員、教研組長、檔案室教師組成）根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)和教師評價的結(jié)果，按照表中規(guī)定的權(quán)重計算出學(xué)生進(jìn)行課題研究的總評分值，填入表中。（學(xué)校對學(xué)生評價表, 點(diǎn)擊查看）“師大教授加本校教師再加學(xué)校，這樣的評價算是夠公正了！”快人快語的秦老師感嘆道。他們根據(jù)教師的評定，按照下表中給出的評價指標(biāo)，各自獨(dú)立地予以評定，并對其中確實(shí)優(yōu)秀的課題提出特色加分的建議。學(xué)校研究型課程學(xué)術(shù)委員會聘請的評估小組成員由參與課程建設(shè)的專家、學(xué)者、課程專家以及我校的骨干教師組成。正想著，只聽秦老師大聲說到：“同志們，快看倒數(shù)第二頁，這獎勵真豐厚啊，看來學(xué)校很重視嘛！”大家循聲都翻到了方案的最后一部分――激勵性評價：（3）激勵性評價學(xué)校通過各種途徑對學(xué)生的課題研究予以獎勵，獎勵的辦法有：①學(xué)校每年對課題研究中的優(yōu)秀課題進(jìn)行編輯整理，將優(yōu)秀成果匯編成冊，每個參與課題的同學(xué)人手一本。根據(jù)評估的成績，將參與評估的課題成績排隊